從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)策略

1、杭州市化學(xué)會(huì)2009年年會(huì) 論文從課程目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)策略余杭高級(jí)中學(xué) 李建松摘 要 高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是統(tǒng)一的、模糊的，而課堂中的教學(xué)目標(biāo)是多樣化的、清晰的。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的多樣化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值的多元化，目標(biāo)陳述技術(shù)是最為有效的工具。目前高中化學(xué)教師中對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣性及目標(biāo)陳述技術(shù)運(yùn)用不容樂(lè)觀，本文重點(diǎn)闡敘運(yùn)用目標(biāo)陳述技術(shù)實(shí)現(xiàn)從高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確定高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的的教學(xué)指導(dǎo)思想與價(jià)值追求。關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)敘寫(xiě)一、問(wèn)題的提出浙江省全面實(shí)施高中新課程三年來(lái)，普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念與限定的行為動(dòng)詞在教學(xué)過(guò)

2、程中落實(shí)情況參差不齊。2007年，筆者完成了行為動(dòng)詞使用與目標(biāo)制定調(diào)查（獲省化學(xué)會(huì)08年學(xué)會(huì)三等獎(jiǎng)），從調(diào)查中可以看到在被調(diào)查的25個(gè)市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)案例中，課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)存在較大的問(wèn)題，集中表現(xiàn)為（1）行為動(dòng)詞選擇錯(cuò)誤，或繼續(xù)使用舊的以教師為中心的非行為動(dòng)詞，如“培養(yǎng)”等。（2）教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)普遍缺少行為條件，即不能明確地顯示學(xué)生是在什么樣的條件下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。（3）教學(xué)目標(biāo)空洞，成為擺設(shè)。如“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”等。（4）三維目標(biāo)概念混亂或缺失，許多案例中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)和“過(guò)程與方法”目標(biāo)混淆，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)空乏。2008年暑期，我區(qū)教研室高中化學(xué)組組織了一次面向全體高中

3、教師的以目標(biāo)敘寫(xiě)為目的的培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)三輪次的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，從上交的作業(yè)分析，一半以上的目標(biāo)敘寫(xiě)是不合格的，其中最典型的是把省學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)照搬照抄。另外，結(jié)合我個(gè)人參加的幾次教研活動(dòng)及組內(nèi)的情況看，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的行為動(dòng)詞尚未全面進(jìn)入我們的日常教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)技術(shù)非常缺乏。為了加深對(duì)化學(xué)課程目標(biāo)的理解，筆者從教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)策略高度，探討了化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述問(wèn)題。二、強(qiáng)化高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)策略的意義化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與陳述技術(shù)是為更好地理解和實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程與教學(xué)的指導(dǎo)思想和價(jià)值追求提供保證和服務(wù)的，因而是化學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很多化學(xué)教師對(duì)此卻缺

4、乏基本的認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)中，大部分學(xué)校要求教師在備課時(shí)要敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，而在實(shí)際的目標(biāo)敘寫(xiě)過(guò)程中，許多教師存在以下質(zhì)疑：質(zhì)疑一：我教了十幾年書(shū)，從來(lái)就不知道目標(biāo)陳述技術(shù)，不也教得好好的嗎？這只是一種形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的東西。質(zhì)疑二：什么是目標(biāo)陳述技術(shù)？我不懂這個(gè)，是不是意味著就教不好書(shū)了？質(zhì)疑三：目標(biāo)陳述技術(shù)太理論化了，我們這些一線的教師只要能上好課就行了。質(zhì)疑四：目標(biāo)陳述技術(shù)是不是很難呀，我們能學(xué)會(huì)嗎？很顯然，筆者觀察到的一線教師中有相當(dāng)一部分不知道什么是教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)，更不知道教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基本策略，也不明白優(yōu)化目標(biāo)敘寫(xiě)對(duì)課堂教學(xué)能起到什么作用。（一）教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)是課程的需要事實(shí)上，課程是在

5、多種因素共同作用下運(yùn)作并產(chǎn)生效果的。從課程的運(yùn)作系統(tǒng)來(lái)看，課程的層級(jí)可以包括理想課程、正式課程、教師理解課程、師生運(yùn)作課程和學(xué)生體驗(yàn)課程等1、崔允漷，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)(報(bào)告).2007.9，如下圖所示。課程層級(jí)的分析課程運(yùn)作系統(tǒng)1、理想的課程1、課程改革方案2、正式的課程2、課程計(jì)劃3、課程標(biāo)準(zhǔn)4、教材3、教師理解的課程5、學(xué)期課程綱要6、課時(shí)計(jì)劃4、師生運(yùn)作的課程7、課堂教學(xué)5、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程8、檢查、考試等評(píng)價(jià)由表可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)不是課程的全部，課本就更不是了。從課程理論可知，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）中所列出的目標(biāo)并不是課堂教學(xué)所需的教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于表中的“正式的課程”，它

6、具有全國(guó)統(tǒng)一要求的特點(diǎn)。浙江省高中化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)（以下簡(jiǎn)稱指導(dǎo)意見(jiàn)）也不是課堂教學(xué)目標(biāo)，它相當(dāng)于“教師理解的課程”，而且只是部分教師“理解的課程”，它具有全省統(tǒng)一要求的特點(diǎn)。而本文所敘敘的“課堂教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該指向“師-師動(dòng)作的課程”，它具有“一個(gè)班級(jí)統(tǒng)一要求”的特點(diǎn)。做為教師，必須明確從課標(biāo)目標(biāo)到指導(dǎo)意見(jiàn)目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化是課程的需要，是教學(xué)行為中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。總之，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，它表敘的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或體驗(yàn)，而不是說(shuō)明教師將要做什么2、朱嘉泰.化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)探析. 化學(xué)教育,1999 (11) :120

7、3、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).20064、浙江省高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).2007。從高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，課標(biāo)規(guī)定的整齊劃一的課程目標(biāo)設(shè)置不可能也不應(yīng)該成為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行更為具體的設(shè)計(jì)和陳述，否則化學(xué)課堂教學(xué)將是盲目的。（二）課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)是教學(xué)目標(biāo)多元化的需要右圖，是課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)圖。從圖中我們可以看到，從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)生學(xué)習(xí)其中存在較多的變量，而這些變量有些是可以控制的，有些則是無(wú)法控制的。如教師、學(xué)生這兩個(gè)變量，是無(wú)法控制的，我們不可能讓全省的教師一個(gè)樣，更不可能讓全省的學(xué)生一個(gè)樣。那么如何在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)不同的課堂價(jià)值追求呢。當(dāng)然方法是多樣

8、的，其中多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。以一個(gè)縣區(qū)為例：有重點(diǎn)高中與普通高中之差異，在這兩類(lèi)學(xué)校中，教師與學(xué)生都存在較大的差異性。另外，對(duì)一所普通中學(xué)來(lái)說(shuō)，也會(huì)有重點(diǎn)班與普通班之差異（大部分普通高中都有重點(diǎn)班與普通班兩個(gè)層次的教學(xué)分層）。而重點(diǎn)高中學(xué)的分層可能更多。不同層次的學(xué)生，其對(duì)課堂的價(jià)值追求是不同的（可能是主動(dòng)的也可能是被動(dòng)的），或者說(shuō)學(xué)習(xí)結(jié)果是不同的。為此，作為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，必須考慮到學(xué)生價(jià)值追求的多樣性。明白地說(shuō)，“我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度？”為此，不同層次的學(xué)校間，不同層次的班級(jí)間，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須要多樣化，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。（三）課堂教

9、學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要在浙江，為了快速提升一線教師對(duì)課標(biāo)的理解，尤其是對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理解，在課標(biāo)的框架下，組織了一批專家級(jí)教師編制了指導(dǎo)意見(jiàn)），指導(dǎo)意見(jiàn)中對(duì)高中化學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置比課標(biāo)更詳細(xì)，更清晰。簡(jiǎn)單地說(shuō)指導(dǎo)意見(jiàn)是浙江版的課標(biāo)。在浙江，指導(dǎo)意見(jiàn)一書(shū)人手一冊(cè)，此書(shū)的使用使得課標(biāo)中原本模糊的目標(biāo)設(shè)置變得清晰了許多。于是，在大部分可觀察到的課堂教學(xué)案例中，課堂教學(xué)目標(biāo)基本與指導(dǎo)意見(jiàn)中的課程教學(xué)目標(biāo)完全相同，或基本相同。也就是說(shuō)，全浙江省的高中化學(xué)課堂教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，或者說(shuō)，全浙江省的普通高中學(xué)生將達(dá)到相同的學(xué)習(xí)結(jié)果與體驗(yàn)。意見(jiàn)一書(shū)的使用，一者為教師的課堂教學(xué)設(shè)置提供的一個(gè)較為

10、清晰的范圍，它劃定了“那些是要求的”、“哪些是不要求的”、“哪些要求到什么程度”。二者，由于其目標(biāo)設(shè)置較為具體，同時(shí)帶來(lái)了直接搬用（復(fù)制粘貼）的后果。以下是筆者收集到一組信息，其內(nèi)容是關(guān)于“了解原子核外電子排布”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。表中展示了高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)該內(nèi)容設(shè)定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”及浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)化學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)中的關(guān)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的闡敘。化學(xué)2專題1第一單元內(nèi)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“原子核外電子的排布”。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：了解原子核外電子的排布指導(dǎo)意見(jiàn)中的相關(guān)要求：基本要求：了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律，能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示118號(hào)元素原子的核外電子排布。發(fā)展要求：原子充數(shù)大于18的部分

11、典型主族元素的核外電子排布說(shuō)明：1.副族元素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)遞變規(guī)律不作要求2.不宜拓展核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、核外電子排布式、電離能、電負(fù)性等內(nèi)容以下是收集到的關(guān)于該知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中“知識(shí)與技能目標(biāo)”的案例，（案例來(lái)源于區(qū)各普通高中化學(xué)教師提供的目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)）作業(yè)一：1、學(xué)生了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律；2、學(xué)生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1-18號(hào)元素原子的核外電子排布。作業(yè)二1、了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律，并能用原子（離子）結(jié)構(gòu)示意圖表示120號(hào)元素原子（離子）的核外電子排布。2、會(huì)用原子核外電子排布的基本規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的元素推斷。3、通過(guò)學(xué)習(xí)元素原子核外電子排布，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸

12、納和運(yùn)用知識(shí)的能力作業(yè)三1、能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1-18號(hào)元素原子的核外電子排布；2、能領(lǐng)會(huì)并運(yùn)用元素原子核外電子排布的基本規(guī)律；3、嘗試畫(huà)出原子序數(shù)大于18號(hào)的部分典型主族元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。作業(yè)四1、會(huì)畫(huà)出118號(hào)常見(jiàn)元素原子及離子結(jié)構(gòu)示意圖2、能根據(jù)118號(hào)原子結(jié)構(gòu)示意圖總結(jié)出原子核外電子排布規(guī)律3、能根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖預(yù)測(cè)元素的性質(zhì)分析這些目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，我們能看到一些有意思的現(xiàn)象：（）大部分教師采用了意見(jiàn)中的陳述內(nèi)容：“了解元素原子核外電子排布的基本規(guī)律，能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示118號(hào)元素原子的核外電子排布”，有些則是稍做修改，如增用“畫(huà)出”，或把它拆為兩句話。（2）仍有部分目標(biāo)設(shè)

13、計(jì)主體混亂，采用“培養(yǎng)”等教師行為動(dòng)詞來(lái)陳述目標(biāo)，與新課程理念不符。（3）行為條件缺乏或非外化的行為條件，不具有可操作性。（4）對(duì)行為動(dòng)詞“了解”一詞理解不深，基本未呈現(xiàn)“怎么樣才是了解”的思想。（5）未能反映出不同的課堂教學(xué)價(jià)值追求，對(duì)于不同的學(xué)生教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)基本相同。從以上現(xiàn)實(shí)情況看，強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方法與策略是第二輪新課程實(shí)施過(guò)程非常重要的環(huán)節(jié)，也是新課程實(shí)施以后能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)決定性的因素。三、化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)策略我們看到了問(wèn)題，也明確了需求，那么如何才能科學(xué)地完成課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)呢？這需要一些簡(jiǎn)單但實(shí)用的技巧與策略。（一）策略一：掌握目標(biāo)陳述技術(shù)面對(duì)一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，要實(shí)

14、現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，必須應(yīng)用目標(biāo)陳述技術(shù)。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，是一種行為性的目標(biāo)，而行為性的目標(biāo)敘寫(xiě)通常采用以下結(jié)構(gòu)化的文字要求：即A（Audience：行為主體）+B（Behavior：行為動(dòng)詞）+C（Condition：行為條件）+D（Degree：行為結(jié)果）。在這四個(gè)維度中，每個(gè)維度都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的影響。1. 行為主體為學(xué)生，從對(duì)象上看這是所有課堂均相同的，但它卻是最根本性的差異。不同性質(zhì)的學(xué)校，相同學(xué)校的不同班級(jí)，相同班級(jí)的不同學(xué)生，它們都是不同性質(zhì)的主體，世上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們沒(méi)有必要認(rèn)為他們是完全異質(zhì)的，在一定程度上他們有可能是同質(zhì)

15、的，或可以按同質(zhì)處理。如一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生，或兩個(gè)平行間。2. 行為條件則是教學(xué)目標(biāo)多樣化的核心環(huán)節(jié)，會(huì)出現(xiàn)較大的差異性，這種差異性是必然的也是必要的。行為條件的差異主要由教師來(lái)控制與實(shí)現(xiàn)。如：對(duì)于某一個(gè)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，不同學(xué)校、不同教師可能有以下不同的設(shè)計(jì)：（1） 設(shè)計(jì)教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要觀察來(lái)完成信息的獲取，然后對(duì)信息進(jìn)行辨認(rèn)再做出判斷或解釋。（楷體表示課標(biāo)中的行為動(dòng)詞，以下相同）（2） 設(shè)計(jì)為學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；學(xué)生需要獨(dú)立操作，完成實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的信息進(jìn)行處理（3） 設(shè)計(jì)為學(xué)生分組探究性實(shí)驗(yàn)；（4） 設(shè)計(jì)為觀看實(shí)驗(yàn)視頻；（5） 設(shè)計(jì)為無(wú)實(shí)驗(yàn)（口頭實(shí)驗(yàn)）；從（1）（2）兩個(gè)設(shè)計(jì)中我

16、們不難看出，不同的行為條件必然產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，并導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。第（2）設(shè)計(jì)比第（1）設(shè)計(jì)學(xué)生增加“獨(dú)立操作”和“完成”兩個(gè)行為動(dòng)詞。在實(shí)踐這兩個(gè)行為動(dòng)詞過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)也必然會(huì)產(chǎn)生差異，而做和不做的差異則更為明顯。在不同的行為條件下，學(xué)習(xí)行為（行為動(dòng)詞）也會(huì)發(fā)生根本性的變化。同樣，學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）也必然不同。3. 行為動(dòng)詞是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為描敘。從課標(biāo)的角度看，其規(guī)定是唯一的。但課標(biāo)是一種較為模糊的陳述，外化的行為過(guò)程并不明顯，多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)必須要更為明確、更為外顯。如：課標(biāo)中“了解原子核外電子的排布”，“了解”僅是一種心理描敘，做為課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)則必須要清

17、楚地表達(dá)“學(xué)生做到什么程度才叫了解”。不同層次的教學(xué)過(guò)程可能會(huì)采用多樣化的陳述，以達(dá)成各自的價(jià)值追求。（1） 認(rèn)識(shí)電子層及每層的電子容納數(shù)量；（2） 能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示1-18號(hào)元素的電子排布情況；（3） 辨認(rèn)不同元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（4） 區(qū)分原子和離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖；（5） 比較氮與磷、氧與硫的原子結(jié)構(gòu)示意圖。（6） 畫(huà)出指定原子或離子的原子結(jié)構(gòu)示意圖不難看出，不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是完全不等同的。當(dāng)然這里并不存在等級(jí)上的差異，因?yàn)檫@些行為動(dòng)詞都是為了達(dá)到“了解”。同樣，對(duì)于“理解”我們也可以用“解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類(lèi)、歸納、概敘”等行為來(lái)外化。4.行為結(jié)果，即學(xué)

18、生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一種外化的，可測(cè)量評(píng)估的行為。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值追求最為直接的證據(jù)。不同層次的學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該存在著一定的差異性，僅管我們不能以學(xué)生個(gè)體的形式描敘行為結(jié)果，但我仍然可以用半定量的數(shù)據(jù)來(lái)表明我們達(dá)成的結(jié)果。如：，80%的學(xué)生能結(jié)合原子結(jié)構(gòu)示意圖區(qū)分金屬與非金屬的主要性質(zhì)特點(diǎn)（得電子與失電子）。，大部分學(xué)生能用原子結(jié)構(gòu)示意圖說(shuō)明氯原子與鈉原子形成氯化鈉的過(guò)程是一個(gè)失電子和得電子的過(guò)程。對(duì)于較高要求的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以拓展到如下行為結(jié)果：，部分學(xué)生能判斷原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的離子過(guò)程中發(fā)生的反應(yīng)本質(zhì)。，部分學(xué)生能歸納出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)。通過(guò)以上實(shí)例，我們可以清晰地肯定，通過(guò)ABC

19、D四個(gè)維度的差異性陳述，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化。（二）策略二：從課標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)的基本步驟當(dāng)準(zhǔn)備敘寫(xiě)某一課時(shí)的教案時(shí)，我們必須先對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐一化解。具體步驟可以用下圖表示：第一步：列出課標(biāo)及指導(dǎo)意見(jiàn)中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的敘敘。第二步：畫(huà)出該知識(shí)點(diǎn)的概念圖（有哪些點(diǎn)）第三步：設(shè)計(jì)出每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)條件（行為條件）第四步：設(shè)計(jì)出每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為（行為動(dòng)詞）第五步：設(shè)計(jì)出每個(gè)每個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（行為結(jié)果）第六步：敘寫(xiě)出完整的教學(xué)目標(biāo)。完整的教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)結(jié)果要讓閱讀者只通過(guò)目標(biāo)的閱讀就能清楚本節(jié)課學(xué)生學(xué)什么（知識(shí)點(diǎn)）、怎么學(xué)（行為條件）、學(xué)會(huì)什么（行為動(dòng)詞）、學(xué)得如何（學(xué)習(xí)結(jié)果）等要素。案例：硝酸的

20、性質(zhì)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)步驟第一步：列出課標(biāo)與指導(dǎo)意見(jiàn)中相關(guān)陳述高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氮及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的描敘非常模糊，不具有操作性。高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)：了解硝酸的性質(zhì)和用途，知道含氮化合物對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和對(duì)環(huán)境的影響。指導(dǎo)意見(jiàn)雖然比課標(biāo)詳細(xì)了些，但仍然不是一節(jié)課的目標(biāo)，也不具有直接的操作性或直接應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)。第二步：畫(huà)出硝酸性質(zhì)概念圖硝酸的性質(zhì)具體包括以下內(nèi)容：1. 硝酸是揮發(fā)性酸，濃硝酸具有極強(qiáng)的揮發(fā)性，揮發(fā)時(shí)現(xiàn)象。2. 硝酸的不穩(wěn)定性，濃硝酸易分解，分解條件、現(xiàn)象及化學(xué)方程式。3. 硝酸具有強(qiáng)氧化性，能與大

21、多數(shù)金屬反應(yīng)，能與還原性化合物反應(yīng)，還原產(chǎn)物與濃度的關(guān)系，反應(yīng)時(shí)相關(guān)現(xiàn)象及有關(guān)方程式書(shū)寫(xiě)。需要說(shuō)明，對(duì)于一節(jié)課能把硝酸的性質(zhì)講完也不容易，對(duì)于“知識(shí)氮化合物對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的積極作用和對(duì)環(huán)境的影響”顯然不能在同一節(jié)課內(nèi)完成。第三步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)條件（行為條件）1. 硝酸的揮發(fā)性和不穩(wěn)定性可以通過(guò)觀看新聞?lì)愐曨l（硝酸泄露事件視頻）2. 硝酸的強(qiáng)氧化性可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)（考慮污染可安排教師實(shí)驗(yàn)）。第四步：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)行為1、對(duì)于現(xiàn)象可以用“說(shuō)出”2、對(duì)于方程式可以用“寫(xiě)出”3、對(duì)于還原產(chǎn)物可以用“歸納”或“概括”第五步：設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，基本硝酸是高中化學(xué)中重要的酸和經(jīng)氧化劑，可以用“熟練書(shū)寫(xiě)”、“全體知

22、道”、“準(zhǔn)確描敘”等。第六步：完整書(shū)寫(xiě)出本課教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)觀看視頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準(zhǔn)確描敘濃硝酸揮發(fā)時(shí)的現(xiàn)象。2、通過(guò)觀看視頻材料，說(shuō)明硝酸是不穩(wěn)定性物質(zhì)，能熟練地用方程式表示硝酸的分解反應(yīng)，并能解釋硝酸的保存與運(yùn)輸方法。3、通過(guò)觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，能說(shuō)出硝酸（濃、?。┡c銅反應(yīng)時(shí)的現(xiàn)象，并能根據(jù)現(xiàn)象判斷生成物的特點(diǎn)，且熟練地用方程式表示反應(yīng)，能根據(jù)以上結(jié)論，預(yù)期硝酸與其它金屬單質(zhì)的反應(yīng)并用方程式表示反應(yīng)。（三）策略三：教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)與課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)完成后，教師在課堂中必須忠實(shí)地履行教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的所有行為，而且這些行為必須是可觀察與檢測(cè)的。如以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)觀看視

23、頻材料，知道濃硝酸是揮發(fā)性的酸，能準(zhǔn)確描敘濃硝酸揮發(fā)時(shí)的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中必須完成以下動(dòng)作：1、 提供符合要求的視頻材料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行播放。2、 觀看完視頻后，必須讓學(xué)生進(jìn)行口頭描敘，以檢測(cè)學(xué)生是否真的“知道”了。在抽樣時(shí)必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異。3、 在完成“書(shū)寫(xiě)”等動(dòng)作時(shí)，必須及時(shí)準(zhǔn)確地了解到學(xué)生是否真的會(huì)“書(shū)寫(xiě)”，有多少學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了，寫(xiě)錯(cuò)的原因是什么，并能用相類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行深度檢測(cè)，以獲取準(zhǔn)確信息。如在“書(shū)寫(xiě)”硝酸與銅反應(yīng)方程式時(shí)采用書(shū)寫(xiě)濃硝酸與鋅反應(yīng)的方程式。為了保證在課堂中能順利地完成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師必須對(duì)行為條件的設(shè)計(jì)必須科學(xué)、合理、可行。有些行為條件是可以實(shí)現(xiàn)的，如“閱

24、讀課本”、“小組間討論”、“觀看”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”，而有些行為條件在一般課堂內(nèi)是不易實(shí)現(xiàn)的，如“查閱相關(guān)資料”、“通過(guò)調(diào)查”等。如下面一段目標(biāo)設(shè)計(jì)：通過(guò)查閱相關(guān)資料，學(xué)生能說(shuō)明能源是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并舉例生活中能源使用的現(xiàn)象，提出至少一條提高能源利用率的合理化建議。對(duì)于“查閱相關(guān)資料”應(yīng)改為：“通過(guò)觀看教師提供的圖片資料和數(shù)據(jù)資料”。四：案例展示以下幾個(gè)案例由本校青年教師提供的，本文作者有修改。案例一教學(xué)內(nèi)容：高一化學(xué)1（蘇教版）專題4硫、氮和可持續(xù)發(fā)展第一單元含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用硫酸的制備和性質(zhì)（課程標(biāo)準(zhǔn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)：知道工業(yè)生產(chǎn)硫酸的基本原理，認(rèn)識(shí)濃硫酸的特性，了解硫