如何構建小學語文高效課堂

1、如何構建小學 語文高效課堂現(xiàn)在的語文課堂還沒有從根本上改變 " 費時多而收效微 " 的狀況。拿閱讀教學來說，一個是內容太多、太雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是 " 西瓜 " 還是 " 芝麻 " 統(tǒng)統(tǒng)都要撿， " 眉毛胡子一把抓 " 來個一網(wǎng)打盡。一個是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。表現(xiàn)為 " 兩化 " 和 " 三多三少 " ：教師活動多，學生活動少；師生

2、對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大打折扣。因此，課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40 分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己 " 我教給了學生什么 ?" ，問問學生 " 你們學會了什么 ?" 其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。什么是務實高效 ?課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更

3、多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強?？梢哉f，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢 ?構建語文高效課堂，首先應理清高效課堂的內涵。高效課堂即為在相對固定的時間 ( 課堂 ) ，更多的學生積極參與學習，完成更多的學習任務，而教師設計的教學任務、教學目標能夠更快更好的完成。高效課堂包括學生高效地學和教師高效地教兩方面。高效應該是課堂教學評價的最根本的準則；高效應該是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐。所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚。一、 " 潛心會文本 "- 構建務實高效課堂的前

4、提。語文課程標準明確地提出了閱讀互動的三維結構 -" 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程 " 。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地 " 感受、理解、欣賞和評價

5、" 祖國的語言文字。我們聽過不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢 ?只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。1、用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定 " 教什么 " ，也就是解決教學內容的問題。首先要 " 鉆進去 &

6、quot; ，依據(jù)語文課程標準中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再 " 跳出來 " ，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中" 兩化"和 " 三多三少 " 的問題。2、用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。大家也許都聽過 " 先把自己的杯子空掉 " 這句禪味十足的話吧。聯(lián)系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的 " 杯子

7、 " 里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不 " 先把自己的杯子空掉 " ，怎么裝得下孩子的心聲呢 ?文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座 " 花園 " ，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。3、用心解讀文本更應做到能超越性地解讀文本。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。二、 " 精心巧設計 "- 構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說："

8、語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。" 何謂簡單 ?" 簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。"語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來" 課堂氣氛活躍" 成了評價一堂課質量的標準 , 為了避免課堂上出現(xiàn)冷場 , 我們許多教師在教學時采用多種方法 , 調動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍 , 而且還要從基礎知識入手 ,

9、 語文基礎知識是語文的基石 , 沒有基礎知識的訓練 , 語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要 , 但這并不是最終的目的 , 我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉化為動態(tài)的實踐活動 , 這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。全國小語會理事長崔巒說： " 簡簡單單教語文，其中一點要做到教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上。 " 縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結合學生的特點精心設計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。三、 " 靈活用方法 &

10、quot;- 構建務實高效課堂的保障如何使課堂效果達到最佳，怎樣的課堂才是務實高效的課堂 ?我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。要開發(fā)語文高效課堂的源動力 , 使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發(fā)其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說： " 成功的教學 , 所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣 " ，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。

11、毫無疑問，我們一旦激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產(chǎn)生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創(chuàng)造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發(fā)展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環(huán)。語文課堂上不應過分強調個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學 , 提倡教師發(fā)揚學生的個性 , 尊重學生的獨特體驗 , 尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中 , 不少教師過分強調學生的獨特體驗 , 對學生的回答加大表揚 , 沒有否定之詞 , 這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維 , 我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與 , 從而達到真正的學習目

12、的。古人云： " 學貴有疑。小疑則小進 , 大疑則大進 " 。無數(shù)事實證明 ," 問" 是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說 , 學習的過程是從 " 無疑 " 到 " 有疑 "再到 " 無疑 " 的過程。只有學生有了疑問 , 才會產(chǎn)生探究的興趣。因此 , 教師要積極引導學生提出自己的疑問 , 引導學生積極參與發(fā)言 , 讓學生在探究中尋找答案 , 這一過程中 , 教師適當做以點撥和補充 , 這與老師將現(xiàn)成的答案一下子 " 端" 給學生 , 效果會截然相反。教師要從教材的實際

13、出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，

14、問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累。語文課程標準指出 " 語文教學要正確把握語文教育的特點, 努力將建設開放而有活力的語文課程 " 過去有一階段將背誦閱讀 , 視為死讀書 , 讀死書 , 被課堂所拋出。學生根本就沒有讀背之實 , 沒有積累就沒有運用 , 沒用大膽的讀背 , 就沒有語文素質的提高 ,我認為只有多讀 , 多背才能培養(yǎng)語感。教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始

15、終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。小學語文課所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結束，也就是我們的結語。它應該是整堂課的一個凝聚，是概括