激趣在小學(xué)e二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

1、激趣在小學(xué)二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用富源縣黃泥河鎮(zhèn)牛場(chǎng)小學(xué) 劉懷權(quán)識(shí)字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)二年級(jí)教學(xué)的重難點(diǎn)。人 教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，安排12年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，每學(xué)期 450個(gè)。怎樣完成這樣大的識(shí)字量呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)中要拋開先教拼音，再逐個(gè) 分析字形，再給每個(gè)生字組兒個(gè)詞語，最后布置抄寫生字的傳統(tǒng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生 的識(shí)字熱情，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，拓寬識(shí)字空間，通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓 學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力，從而完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段識(shí)字 學(xué)習(xí)目標(biāo)也明確提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。實(shí)施建議第三部分教學(xué) 建議中也提出“識(shí)字教學(xué)要

2、將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒 童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段, 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”那么怎樣激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字呢？一、導(dǎo)入激趣，與生字打好第一個(gè)招呼心理學(xué)研究表明：學(xué)生接受的信息量，思維活動(dòng)與興趣、情緒有極大的關(guān)系。 情趣高昂、精神愉快，不僅記憶增強(qiáng)，接受的信息量也多，思維也活躍。因此，我 們二年級(jí)識(shí)字教學(xué)開始時(shí)，就要充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。譬如我上二年級(jí)上冊(cè)第10課征友啟事生字課前，我這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 與興趣：同學(xué)們，我們現(xiàn)在乂要認(rèn)識(shí)一批新朋友了，高興不高興？學(xué)生冋答（高興）。 教師便引導(dǎo)說&

3、#39;可新朋友想跟我們?cè)诶吓笥阎g捉迷藏，你們能找到嗎？ ”學(xué)生答:“能！”我進(jìn)一步引導(dǎo)，“同學(xué)們知道怎么挖人參嗎？挖人參的人看到人參時(shí)不能立 即挖，而要用紅布條從根部把它系住，以防它跑掉。我們找到生字朋友怎么防止它 跑掉呢？請(qǐng)同學(xué)們想辦法把它們找到拴住?！边@樣就把學(xué)生找生字的熱情推到了高 潮，引入了課文的初步閱讀。二、認(rèn)讀激趣，讀準(zhǔn)字音初讀課文，學(xué)生找出了生字,但因?qū)W生之間的個(gè)體差異，使得部分學(xué)生還不能準(zhǔn) 確拼讀。這時(shí)，教師還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。如我上二年級(jí)上冊(cè)第10課征 友啟事時(shí)，問：“同學(xué)們，如果你每天一起學(xué)習(xí)的同學(xué)經(jīng)常把你的名字叫錯(cuò)，你高 興嗎？ ”學(xué)生冋答：“不高興。” “

4、我們叫錯(cuò)了生字朋友，它也會(huì)不高興。”學(xué)生問：“生字咋會(huì)不高興？ ”我給學(xué)生講述了讀錯(cuò)字可能給自己帶來的麻煩；有吋讀錯(cuò)字, 還會(huì)給國(guó)家?guī)碇卮蟛焕绊?，第二世界大?zhàn)時(shí)，世界反法西斯同盟國(guó)家發(fā)布了敦 促日木無條件投降的波茨公告，負(fù)責(zé)向外翻譯宣布的日木人，把日本政府的“接 受”翻譯成“不理睬”，美國(guó)便在日木投了兩顆原子彈，日本死了二十多萬人。學(xué)生 明確了讀錯(cuò)字的嚴(yán)重性后，我又說'第一次見面叫錯(cuò)名字，他人不會(huì)責(zé)罪，但第二 次就不行了。為了我們以后不叫錯(cuò)生字朋友，現(xiàn)在記住它們吧！”二年級(jí)學(xué)生一年級(jí)吋學(xué)過漢語拼音，認(rèn)了 900個(gè)字，大部分都具備了一定的拼 讀能力。接著，我在溫故知新的思想指導(dǎo)下，利

5、用兒童活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn), 實(shí)行“小老師”學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生主動(dòng)報(bào)名帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度 被點(diǎn)燃，我只在學(xué)生領(lǐng)讀后，糾正其錯(cuò)誤的讀音，強(qiáng)調(diào)全班容易讀錯(cuò)的字就行了。 整個(gè)拼讀過程中教師只起著引導(dǎo)的作用，糾正少數(shù)幾個(gè)全班都難讀準(zhǔn)的字，充分發(fā) 揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生全力以赴地學(xué)習(xí)，征友啟事屮12個(gè)生字，全班47人 只有4人讀錯(cuò)“迎、獵、奮和耕”。三、辨認(rèn)激趣，弄清字形二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年級(jí)的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)掌握了一些偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)知識(shí)。 學(xué)生讀準(zhǔn)字音后，教師利用兒童愛爭(zhēng)強(qiáng)斗勝的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如讓 學(xué)生以小組的形式，按字形結(jié)構(gòu)給所學(xué)生字排隊(duì)，比一比，哪個(gè)組排得最快最好。

6、 教師只要講解學(xué)生不知結(jié)構(gòu)與偏旁部首的字。這樣，教學(xué)重點(diǎn)突出，學(xué)生記憶也就 比較深刻。筆者教二年級(jí)下冊(cè)第9課雨后生字時(shí)，讓學(xué)生排出，左右結(jié)構(gòu)的字: 濺、妹、滑、跤、褲、糟、糕、辮、裙、摔、拍、洋、腳和神；上下結(jié)構(gòu)的字：哥、 赤；半包圍結(jié)構(gòu)的字：痛、唇。我只講了 “辮”和“赤”兩個(gè)字。四、記憶激趣，掌握識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字的偏旁部首字形結(jié)構(gòu)后，為訃學(xué)生記住所學(xué)生字。教師仍耍激發(fā)學(xué)生 的思維活動(dòng)。筆者教二年級(jí)下冊(cè)第9課雨后生字吋，問：“同學(xué)們學(xué)了這么多生 字，怎么記住它呢？請(qǐng)按小組討論后，把你們的方法介紹給同學(xué)們。”匯報(bào)時(shí)，學(xué)生 們不僅把學(xué)過的識(shí)字方法全用上了，還創(chuàng)造了許多方法。給熟字加偏旁：未+女=

7、妹，骨+7二滑，交+足二跤，庫(kù)+木=褲，曹+米=糟，白+ 扌=拍，羊神=洋，去卩+月=腳，申+木=神，君甘=裙。給熟字換偏旁：桶一痛，樣一洋，伸一神。形近字記憶法：辮一辨，滑一猾，褲一庫(kù)，歌一哥，唇一辰。兒歌記憶法：未女左靠小妹妹，米曹合作糟成對(duì)；骨邊有水滑倒睡，水桶失木 痛心肺。聯(lián)想分解法：“糕”字米羊一起熬，羊腳砍成四節(jié)燒。五、運(yùn)用激趣，拓展識(shí)字空間上述四部激趣活動(dòng)后，學(xué)生基本掌握了字音、字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首, 但教師還要作最后一部的激趣活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)說過， “活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉/活動(dòng)也是二年級(jí)學(xué)生的重要生活部分， 教師在進(jìn)行生字教學(xué)中要注意利用孩子與周邊社會(huì)世界的溝通，把識(shí)字 教學(xué)由小課堂擴(kuò)展到孩子周圍世界的大課堂，使學(xué)生掌握識(shí)字方法后， 在生活中識(shí)字，在玩耍中識(shí)字，樂于識(shí)字、善于識(shí)字、積累識(shí)字。如讓 學(xué)生利用電視劇識(shí)字、看電視廣告識(shí)字、看商品說明書識(shí)字教二年 級(jí)下冊(cè)第9課雨后的生字吋，我問：“同學(xué)們，這節(jié)課學(xué)得很好，但我們能不能 用這些字聯(lián)想我們的生活組詞說話呢？ ”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再次被點(diǎn)燃，紛紛舉起了 小手。說“妹”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“妹，表妹，我的表妹在讀一年級(jí)，學(xué)習(xí)還很好?！?說“滑”字吋，一個(gè)學(xué)生說：“滑，滑倒，今天早上下了一陣小雨，路干滑干滑 的，我一不小心就滑倒了，褲子上現(xiàn)在還泥呢！”說“跤”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“跤，摔跤，我從電視上知道