小學生價值觀的評價方法-精選文檔

1、小學生價值觀的評價方法價值觀教育是公民教育的主要內(nèi)容之一。價值觀是社會成員用來評價行為、 事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。 價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態(tài)度反映出來，是世界觀的核心，是驅(qū)使人們行為的內(nèi)部動力。小學生的價值觀尚未完全成形， 因此價值觀的評價不及情感、 態(tài)度評價那樣突出和明顯。但正因為如此，教師才更有必要了解、評價學生的價值觀， 使價值觀可能存在偏頗的學生逐步趨于合理， 形成正確的價值觀。 因此，對小學生價值觀的評價是一個不可缺失的環(huán)節(jié)。同時，由于價值觀評價的復雜性，往往需要運用多種方法才能作出正確而全面的評價。一、 談話了解法對教師而言，談話法是較為

2、容易而又能有效獲得學生作為公民的價值觀信息的方法， 該方法適用于揭示個體的價值觀及其強度。在進行價值觀評價時， 教師可以向?qū)W生提供充分的語言表述機會，讓學生盡情地表達，在交流中加深體驗，升華認識，教師再根據(jù)學生的表達來評價學生的公民價值觀。如我在日常生活中發(fā)現(xiàn)， 以前只要說起兒童歌曲， 人們很快就會想到小燕子丟手絹春天在哪里這些優(yōu)秀的兒童歌曲曾陪伴幾代青少年成長。 而當今不少孩子平時幾乎不唱兒童歌曲，嘴上常常掛著：“親愛的，你慢慢飛，小心前面帶刺的玫瑰”那么， 孩子現(xiàn)在唱歌時會有哪些選擇呢？他們的觀念有哪些變化呢？我從學生喜歡傳唱的歌曲入手， 嘗試進行多元價值觀的評價。師：你喜歡唱什么樣的歌？

3、學 1：我喜歡唱兩只蝴蝶，愛聽周杰倫的歌。生 2：我喜歡老鼠愛大米，老鼠和大米，我都見過。生 3：老師課堂上教的，唱了也不好聽！平時聽到的是流行歌曲，但唱過了自己并不完全明白意思。師：你現(xiàn)有的音樂磁帶、 CD唱片、 U盤中大多是什么歌？生 1：媽媽只給我買兒童歌曲，我不怎么喜歡。生 2：大部分是流行歌曲，有好幾首是周杰倫的。生 3：媽媽說要培養(yǎng)我的音樂細胞，給我買了古典音樂，可是我不怎么聽得懂。我喜歡超級女聲、鳳凰傳奇。師：你們?yōu)槭裁聪矚g周杰倫的歌？生 1：不知道，就是喜歡。生 2：唱他的歌可以做動作，很有趣。生 3：他的歌內(nèi)容好玩。學生對歌曲的選擇取向是學生在開放教育下的音樂興趣多元的呈現(xiàn)。

4、不少學生喜歡電視、 網(wǎng)絡、街道經(jīng)常播放的流行歌曲，也就是說， 社會環(huán)境的影響占非常大的比重， 同時多數(shù)學生有著很強的從眾心理，娛樂媒體的炒作使很多歌曲、歌手受到關注，學生也就會盲從。 例如大多數(shù)人比較喜歡周杰倫， 那么自己也就加入歌迷當中。 社會文化的復雜多變， 導致小學生很容易形成文化感知多元化的現(xiàn)象。 值得一提的是， 大多數(shù)小學生偏愛流行歌曲，其原因不僅僅是因為這些歌曲所體現(xiàn)的社會通俗文化在目前整個社會文化領域占著優(yōu)勢，刺激學生的模仿心理，更重要的是社會通俗文化的感性多于理性，推崇情緒化、感覺化。這一點比較符合小學生文化接受心理。家庭環(huán)境也不容忽視，不少學生受家長影響，他們會模仿、學唱大人

5、們喜愛的流行歌曲。二、 行為觀察法在很多情況下，公民的價值觀會通過外顯的行為反映出來。雖然兩者有時候會不一致，但經(jīng)過長期、仔細的行為觀察，仍可以對小學生的公民價值觀作出較為準確的判斷。所以，教師在價值觀評價中可以運用觀察的方法來評價學生，主要方法有： 特定行為觀察法， 是指只對學生的某些特定行為進行觀察， 記錄這些行為出現(xiàn)的頻率以及發(fā)生的情況； 定時觀察法， 是指不對學生的行為做連續(xù)性的觀察， 而是按照特定的時間間隔進行間隔性的觀察；隨機觀察法，是指教師根據(jù)具體情況，有選擇地對學生行為進行觀察。如，我在了解、分析、評價學生的共贏價值觀時隨機觀察到一組鏡頭：中午，值日組長帶領幾個同學怒氣沖沖地跑

6、到操場上， 責令小偉履行職責，打掃衛(wèi)生。組長：小偉，你怎么不去打掃？小偉：我要打羽毛球，不想掃。組長：可今天是你值日。小偉：我不管！我就不掃。生 1：你這樣做太不應該了。小偉：為什么？生 1：既然是值日，那就是輪流來的，大家都有打掃的機會和義務。生 2：今天你值日，看起來比別人辛苦，實際上，我們每個人都有這樣的一次辛苦。生 3：今天我為大家打掃，明天就是人家為我打掃了。生 4：你不愿意值日， 我們也不勉強。 以后我們值日的時候，你的座位就空下來不掃。生 5：以后發(fā)到你的作業(yè)本，我們就放在講臺上，讓你自己拿。生 6：吃飯的時候，我們大家輪流打菜，輪到我時，就不給你打。生 7：你不為我們服務，我們

7、也不會為你服務的！小偉默默地回到班級，開始打掃衛(wèi)生小偉拒絕值日的因素有：第一，他喜歡上了打羽毛球，玩心占了上風；第二，他怕勞動；第三，也是最關鍵的，他沒有集體生活的責任心， 沒有意識到“我為人人， 人人為我”的共贏價值觀。他更多地享受著他人為自己所做的一切， 卻未能意識到服務、關心、照料是相互的、共贏的。教師在處理此事時沒有直接和小偉對話，而是讓學生教育學生，讓學生幫助學生，小偉在同學們的教育下，形成了“人人為我，我為人人”的價值觀念。三、 作品分析法學生作品能折射出學生的公民價值觀， 而這些是教師很難觀察到的。學生的作品， 既是向自身又是向教師展示各方面進步的過程，學生在感受進步的過程中體驗

8、成功的喜悅， 因此教師可以根據(jù)學生的作品來分析和評價學生的公民價值觀。如在我校舉行的“學禮儀標兵做謙謙君子”活動征文中，陳辰同學寫道： “如果我們每一個同學都能像禮儀小標兵那樣，見到老師、同學時，都能送上一句親切的問候，或一個禮貌的笑容，那我們的校園生活不是更美好嗎？禮儀小標兵不僅是清晨站在校門口的同學，更是我們每一個人， 我們都有責任在校園里播下禮儀的種子，將來收獲的就是禮貌習慣的大樹?！痹凇白屆赖陆逃哌M家庭”活動中， 陳奕同學寫道： “感謝媽媽，用智慧的方法讓我懂得分享的快樂；感謝媽媽，用樸實的言行讓學會勤儉的美德； 感謝媽媽， 用孜孜不倦的教誨讓我明白誠實是可貴的，寬容是高尚的”從學生

9、的作品可以看出，傳統(tǒng)價值觀“仁義禮智信”和現(xiàn)代價值觀“分享觀、換位觀”已在學生的心靈扎下了根。四、 專題探討法在公民價值觀評價中， 教師可以選擇學生經(jīng)?？吹交蚵牭降挠嘘P價值觀方面的爭議性問題， 讓他們自由選擇， 交流對該問題的看法及理由， 教師據(jù)此了解學生對待該類事情的觀點及思維模式，從而把握學生的價值取向。如，從 2011 年 5 月 1 日起，衛(wèi)生部新修訂的公共場所衛(wèi)生管理條例實施細則 開始實施， “室內(nèi)公共場所禁止吸煙”正式生效。我們以此為專題引導學生探討： 醫(yī)學家認為吸煙有損吸煙者和那些有規(guī)律地被動吸煙的人的健康， 有些城市已經(jīng)通過了禁止在所有公共場所內(nèi)吸煙的法規(guī)， 還有些人反對這一法規(guī)， 因為他們認為禁煙違反了個體吸煙者選擇的自由。 對此，你同意哪一方觀點？請說出你的理由。有的學生的觀點體現(xiàn)了共贏價值觀：“我認為早就應該實施，吸煙不光影響自身的健康，而且影響他人的健康！ ”有的學生的觀點體現(xiàn)了多元價值觀： “戒掉煙癮畢竟不是一件容易的事情，要想每個人都不吸煙幾乎不可能。因此，在嚴格執(zhí)行室內(nèi)公共場所禁煙的同時， 也可以給吸煙者一些空間，設置吸煙區(qū)、吸煙室?！蔽?、 量表測驗法我們依據(jù)價值觀的內(nèi)涵及具體行為表現(xiàn)， 借鑒一些心理學量表，采用等級評價方式，嘗試對學生的公民價值觀進行評價。此方法要求學生在對測驗項目從非常同意到非常不同意之間的不