小學(xué)生熟讀課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響-精選文檔

1、小學(xué)生熟讀課文對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的影響課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的還是要重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。古人講：“書讀百遍，其義自見”。特別是在老師的指導(dǎo)下讀，學(xué)生就會(huì)更加事半功倍，受益終生。教學(xué)中，我大膽改進(jìn)課堂教法， 十分重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了明顯的效果。愿在此拋磚引玉，以期共商。一、熟讀精思，心知其義古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。 “誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)， 同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活

2、動(dòng)。我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)過(guò)： “學(xué)而不思則罔”。 這充分說(shuō)明讀書一定要勤于思考，二者不可分割。為此，我們總是在學(xué)生做到了對(duì)課文能熟讀成誦的基礎(chǔ)上， 還要讓學(xué)生進(jìn)一步地讀，不過(guò)這時(shí)是帶著問(wèn)題而讀，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中再讀，哪是重點(diǎn)詞， 哪是重點(diǎn)句， 作者為什么要用這個(gè)詞不用那個(gè)詞呢？通過(guò)一讀再讀，從而加深印象。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、 假丑惡的能力， 更能收到“教書育人”的整體效益。二、方法科學(xué)，形式多樣多讀固然知其意， 但并不是一遍又一遍的機(jī)械的、重復(fù)地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生

3、的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥感。我常采用以下幾種方法1. 提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)。否則欲速不達(dá)。教師在備課的過(guò)程中，不但要考慮不同年級(jí)的學(xué)生有不同的要求， 而且還應(yīng)認(rèn)真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達(dá)到什么目的。在訓(xùn)練中，教師要明確訓(xùn)練目標(biāo)， 在朗讀的不同階段， 應(yīng)對(duì)學(xué)生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。2. 教師以身作則，范讀引領(lǐng)?！按蜩F還要榔頭硬”，一名語(yǔ)文教師要使學(xué)生鐘愛朗讀， 那么自己還真需是把硬硬的榔頭， 不然怎么能使那一位位試與天公比高的調(diào)皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學(xué)生正音，喚起學(xué)生的感情，把學(xué)生帶入文本之中，讓學(xué)生

4、達(dá)到忘我境界， 從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。 孩子們其實(shí)是很善于模仿的， 老師的范讀無(wú)形中為孩子們樹立了榜樣。 這時(shí)他們也顯得躍躍欲試了，這時(shí)老師再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境， 感受到美的愉悅， 自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。3. 創(chuàng)設(shè)氛圍， 進(jìn)入情境。 首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教春筍一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于春筍的生長(zhǎng)過(guò)程是很生疏的，春筍生長(zhǎng)時(shí)朝氣蓬勃、 奮發(fā)向上的樣子他們從未見過(guò)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，我邊用多媒體放出春筍生長(zhǎng)的過(guò)程邊動(dòng)情地朗讀。學(xué)生在視覺、 聽覺的記憶中感悟到了語(yǔ)言之美，并讀出了那種感覺。其次，

5、可以搞一些配樂(lè)朗讀， 選擇與課文意境相吻合的音樂(lè)，也能喚起學(xué)生的想象，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下進(jìn)入情境，自然而然地讀出“味道”來(lái)。4. 邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學(xué)生理解課文，重要的一環(huán)是使學(xué)生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個(gè)過(guò)程必須由學(xué)生自己進(jìn)行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動(dòng)， 接受文字符號(hào)的音形復(fù)合刺激， 從而形成對(duì)語(yǔ)言意義的整體組合， 產(chǎn)生再造想象，實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級(jí)課文寫得生動(dòng)有趣、有聲有色，兒童又長(zhǎng)于形象思維，還原并不難。一般地說(shuō)，只要稍加提示，學(xué)生即可入情入境，將課文讀出感情來(lái)。通過(guò)讀，學(xué)生不斷調(diào)動(dòng)自己的表象積蓄， 按自己的思維方式設(shè)計(jì)出作者所表述

6、的情境（畫面），通過(guò)讀，又不斷調(diào)整，使之更清晰、更準(zhǔn)確。5. 重點(diǎn)地方反復(fù)讀，品詞品句，提高學(xué)生分析理解的能力。重點(diǎn)地方一般指課文中的關(guān)鍵性、主導(dǎo)性的詞、句、段。例如：落花生一課，抓住父親的話指導(dǎo)朗讀，體會(huì)話中含義，總結(jié)出：人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對(duì)別人沒有好處的人。6. 自讀批注， 邊讀邊悟。 讀書要讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。 高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力， 可安排學(xué)生在課前或課中進(jìn)行邊讀邊想邊批注的練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應(yīng)先交給學(xué)生方法，然后讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，練中提高批注的質(zhì)量。7. 讀寫結(jié)合，相互滲

7、透。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是自內(nèi)而外的表達(dá)，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語(yǔ)文教學(xué)，“讀”實(shí)際上是作者“寫”的逆向活動(dòng)過(guò)程。 老師指導(dǎo)學(xué)生讀書過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開文章的字、詞、句、篇等外在語(yǔ)言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進(jìn)取。 讀一次有一次的認(rèn)識(shí)、 所得、進(jìn)展。在讀書的過(guò)程中，由表及里逐步引學(xué)生入書中， 領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容， 弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡(luò)，積極吸收別人的長(zhǎng)處。教學(xué)生朗讀和熟讀了許多課文以后， 課文里許多詞句， 許多語(yǔ)言的表達(dá)方法，以及課文的篇章結(jié)構(gòu)等，不斷地被學(xué)生吸收、積累和掌握，說(shuō)話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來(lái)，熟讀了課文，詞匯多了，語(yǔ)言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學(xué)寫，以寫固讀，強(qiáng)化練筆。借讀之力促輕松習(xí)作，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時(shí)間，教師要