【精品】小課題研究開題報(bào)告何春媛

1、陜西師大奧林匹克花園學(xué)校小課題研究（開題報(bào)告）立項(xiàng) 號(hào)課題名稱高中思想政治課的導(dǎo)課研究負(fù)責(zé) 人所在單位陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校課題研究的 背景和意義背景：良好的開端是成功的一半兒。而高中思想政治課堂長(zhǎng)期以來給人 造成了刻板印象，很多學(xué)生認(rèn)為冇些枯燥，因此還沒進(jìn)入課堂，就冇一 點(diǎn)抵觸情緒。這在很人程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，降 低了教學(xué)的有效性。本課題正是在此背景下，探究導(dǎo)入新課的的教學(xué)藝 術(shù)。意義：真止實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量的雙重功效。新課導(dǎo)入需要教師不 斷思考、是學(xué)習(xí)和研究，提升自己的教育教學(xué)水平和教研能力。從導(dǎo)課 開始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生集中注意力，引導(dǎo)思維迅速進(jìn)

2、入 課堂，溝通師生情感，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí) 現(xiàn)高效課堂的做好鋪梨和準(zhǔn)備課題名稱的 界定和解讀課程名稱的界定：思想政治 課堂 導(dǎo)入藝術(shù) 有效教學(xué) 一個(gè)好的問題情境的創(chuàng)建，可以激起學(xué)生把白己融入課堂活動(dòng)屮去，積 極地、熱情地參與v習(xí)，問題情境的創(chuàng)建是教師講授內(nèi)容和學(xué)住求知心 理z間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生帶入所學(xué)習(xí)的問題的情境中。高中思 想政治課堂中很多知識(shí)比較抽象、枯燥，學(xué)習(xí)新知識(shí)，突破新知識(shí)往往 很難訃學(xué)住持續(xù)集中精力去專心聽課。如果課堂開頭總以復(fù)習(xí)舊知識(shí)教 授新知識(shí)的方式不免老套，亳無新意，這樣課堂一開始就顯得索然了。 因此，選擇具冇吸引力的導(dǎo)入課堂材料有利于學(xué)生良好

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形 成。課題研究的 步驟和舉措研究的主體：是高中政治課堂的前五分鐘學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀 態(tài)。要解決的是課堂導(dǎo)入所要追求的藝術(shù)境界。研究的舉措： 第一個(gè)階段：從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的搜集不同學(xué)科的導(dǎo) 課方法和藝術(shù)，注意積累整理。汲取別人導(dǎo)入新課成功的一面， 留意有創(chuàng)造性思維的能夠點(diǎn)燃學(xué)生思想的導(dǎo)入活動(dòng)。第二個(gè)階段：閱讀一些刊物和書籍，查閱相關(guān)文獻(xiàn)。搜集整理 科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。第三個(gè)階段：調(diào)研學(xué)生對(duì)新課導(dǎo)入的認(rèn)識(shí)和喜好。根據(jù)學(xué)生的 反映來調(diào)整和創(chuàng)新口己的新課導(dǎo)入的方法和技巧。第四個(gè)階段：在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試好的做法、新的構(gòu)思。寫 論文、做課件、隨筆展示自c的研究成果。課題成果的

4、 預(yù)期和呈現(xiàn)研究的主件為結(jié)題報(bào)告；附件為研究中產(chǎn)生的論文、隨筆、敘 事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等。注：1、課題研究的背景和意義：提出問題的現(xiàn)實(shí)性，簡(jiǎn)述其價(jià)值或重要性。2、課題名稱的界定和解讀：關(guān)鍵詞界定清晰準(zhǔn)確，限定研究范圍，提示課 題研究方向和角度。3、課題研究的步驟和舉措：研究的主體部分，回答解決什么問題、如何解 決。要求階段劃分合理、任務(wù)明確、舉措得力。4、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：成果的主件為結(jié)題報(bào)告；附件為研究中產(chǎn)生的 論文、隨筆、敘事、設(shè)計(jì)、課件、教具等等。預(yù)期主要指對(duì)附件的假設(shè)。5、正文楷體小4號(hào)，篇幅控制在a4紙6頁(yè)的范圍內(nèi)。小課題資料積累整理第一個(gè)階段：從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)的搜集

5、不同學(xué)科的導(dǎo)課方法 和藝術(shù)，注意積累整理。汲取別人導(dǎo)入新課成功的一面，留意有創(chuàng)造 性思維的能夠點(diǎn)燃學(xué)生思想的導(dǎo)入活動(dòng)。這學(xué)期聽了很多老師的課，對(duì)導(dǎo)入新課的幾種方法做以小結(jié)。第一，溫故知新法。這種導(dǎo)入新課方式的特點(diǎn)是，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所講內(nèi)容，引入新課。例如，林小娟老師的蘆花蕩,通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶小說的三要素。起到 了很好的銜接作用。很自然的過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)人物 和情景的分析中。尚旭老師的人眼看不見的光，也是通過 復(fù)習(xí)光的色彩和顏色，提問：人眼能看到光是什么原因？ 人眼看到物體的顏色是由什么確定的？從而成功導(dǎo)入本節(jié)課 的內(nèi)容周慧清老師的維新變法，通過回顧1840年以來的

6、屈辱史，以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等進(jìn)步人士放眼看世界，仍然以失敗 告終。啟發(fā)學(xué)生思考：是不是中國(guó)的制度出了問題？應(yīng)該通 過怎樣的變革使中國(guó)富強(qiáng)起來。這就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的 內(nèi)容。這種導(dǎo)入新課的方法是傳統(tǒng)的方法，并且被很多老師 所應(yīng)用。在我的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我也常常采取這種方法導(dǎo) 入新課。第二，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入新課方式的特點(diǎn)是，創(chuàng)設(shè)一定的情景使學(xué)生置身其中，拋出一定的問題給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生極大的自主性。例如：方彩艷老師的收入分配與社會(huì)公平，導(dǎo)入新課選取學(xué)生最熟悉的場(chǎng)景切蛋糕，然后拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)學(xué)生分析如何分配更公平潘元貞子老師的原地前滾翻技術(shù)，是在操場(chǎng)上的。她先讓學(xué)生跑步 熱身兩圈，在

7、做準(zhǔn)備活動(dòng)（跨立、頭部運(yùn)動(dòng)、弓箭步壓腿、 腹背運(yùn)動(dòng)）的同時(shí)，提問這節(jié)課器材擺放的用途，從而引入 新課。馮少坤老師的走進(jìn)抽象藝術(shù)，通過展示他課前的畫， 提問學(xué)生思考：這兩幅畫的是什么，它和真實(shí)物象有何區(qū)別？從而引出這節(jié)課的內(nèi)容：抽象藝術(shù)是怎樣發(fā)展而來的？你了解它的繪畫過程嗎？這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)抽象藝術(shù)。 林小娟老師的記承天寺夜游，在上課之前讓學(xué)生畫了一些 圓月、缺月，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)夜晚出外賞月的情景。我覺得這種 導(dǎo)入新課的方法非常好，貼近學(xué)生，做到了在備課的過程中 充分備好學(xué)生。這一點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。陜師大研究生試講的吉沁的夏感，在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生最喜歡哪個(gè)季 節(jié)的情景，選取和學(xué)生生活實(shí)際

8、接觸最為密切的角度，調(diào)動(dòng) 起了學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣和積極性，效果較好。第三，視頻材料導(dǎo)入法。劉維波老師的校級(jí)示范課漢字與書法 通過放映2008年奧運(yùn)會(huì)開幕式文藝演出 從而了解中國(guó)古代書法發(fā)展的歷程，探尋漢字之起源。包小為白兔和月亮以課前小視頻“狐貍和葡萄”的故事，讓學(xué)生思考這屬于什么體裁的文章，引領(lǐng)學(xué)生們回憶小學(xué)學(xué)過的寓言故事，通過簡(jiǎn)單的故事，諷刺勸導(dǎo)告訴學(xué)生們一定的哲理。彭旭老師的平行四邊形的性質(zhì)，通過課件展示幾張生活中有平行四邊形形 象的圖片。讓學(xué)生觀察這些圖片，看是否存在共同的四邊形, 能否說出這種四邊形的名稱。搜集整理科學(xué)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作:導(dǎo)入新課如何發(fā)揮學(xué)生的主體性課堂教學(xué)要充分

9、發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是素質(zhì)教育的客觀要求。 但在導(dǎo)入新課這一課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，有些教師卻對(duì)發(fā)揮學(xué)生的主 體性認(rèn)識(shí)不足。不少教師把導(dǎo)入新課的功效局限于激勵(lì)、喚醒、鼓舞, 實(shí)際操作時(shí)只注意發(fā)揮它由課間活動(dòng)導(dǎo)入到課堂教學(xué)的過渡作用，多 以教師的主體活動(dòng)如朗讀激情、實(shí)驗(yàn)激趣、故事明理、懸念設(shè)奇等作 為載體。其間雖然也有學(xué)生的部分活動(dòng)，但往往只是作為上掛下聯(lián)的 必耍手段。這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)多處于被動(dòng)調(diào)節(jié)的狀態(tài)，對(duì)學(xué) 習(xí)活動(dòng)的參與也多屬于被動(dòng)參與的性質(zhì)，待學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情慢慢升 溫，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力逐步啟動(dòng)，真正進(jìn)入積極參與的狀態(tài)，屮間要 花費(fèi)不少的時(shí)間。因此，要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，就

10、 不得不考慮導(dǎo)入新課時(shí)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。一、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍輕松和諧的教學(xué)氛圍能在課堂教學(xué)的一開始就使師生的積極性、 主動(dòng)性都得到較大程度的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平達(dá)到一定的廣度 和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠 色生態(tài)環(huán)境” o教師要有與學(xué)生平等的角色意識(shí)，努力拉近與學(xué)生的 心理距離。一進(jìn)入課堂，教師就要以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠(chéng) 的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，消除學(xué)生的拘謹(jǐn)心態(tài)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo) 入新課的學(xué)習(xí)活動(dòng)吋,要照顧到班上大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,盡量讓 大部分學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，不能一開始就把學(xué)生問倒了，一開始就 把學(xué)生難住了。學(xué)生一開頭就碰了壁，

11、要讓他再進(jìn)入積極參與的狀態(tài) 往往需要付出更大的努力。一位教師借班執(zhí)教觀摩課，上鵝鵝第二課時(shí)時(shí)是這樣導(dǎo)入新 課的：師：同學(xué)們，今天有這么多老師聽課，大家的心情有點(diǎn)緊張吧？老師帶人家來做幾次深呼吸，把這緊張的心情平靜下來。（帶學(xué)生做深呼吸）怎么樣，心情平靜下來了吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）我們四年級(jí)同學(xué)的心理索質(zhì)真不錯(cuò)！下面哪位同學(xué)把剛才自己心理變化的過程簡(jiǎn)單地 說給老師聽聽?生：上課了，有很多老師坐在后面聽課，我的心情很緊張。后來, 老師帶我們做了幾次深呼吸，我的心情才慢慢地平靜下來。師：誰能在最后句中用上鶻鶴這一課中的一個(gè)詞語？生：我的心情慢慢地恢復(fù)了平靜。師：（板書“恢復(fù)”）非常準(zhǔn)確！你能說說“恢復(fù)”的

12、意思嗎？生：就是冋到原來的樣子。師：能不能根據(jù)“恢復(fù)”的意思，說說你的心情剛才經(jīng)歷了怎樣 的變化過程？生：上課前，我的心情是平靜的，上課后我的心情變得不平靜了, 現(xiàn)在又變得平靜了。生：現(xiàn)在又恢復(fù)了平靜。師：說得很好！鶻鵝這一課最后一句說“湖面恢復(fù)了平靜”， 從這句話中你能不能推想一下剛才湖面經(jīng)歷了怎樣的變化過程？上述片斷中，教師把導(dǎo)入新課與“課前預(yù)熱”有機(jī)地結(jié)合起來， 針對(duì)有很多老師聽課，學(xué)生心情有點(diǎn)緊張這一特定情境，找到話題， 引導(dǎo)學(xué)生展開“言語交際訓(xùn)練”，并巧妙地抓住了 “恢復(fù)”這一關(guān)鍵 詞，課始就營(yíng)造了一個(gè)小小的教學(xué)高潮，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松的氛 圍，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)二、提

13、高學(xué)生主動(dòng)參與的程度一位特級(jí)教師曾經(jīng)這樣說過：課堂教學(xué)中的師生關(guān)系不是演員與 觀眾的關(guān)系，而是導(dǎo)游與游客的關(guān)系。教師只是引導(dǎo)，大好的風(fēng)光還 得由學(xué)生自己去看，自己去欣賞。因此，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，教師 應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供合適的參與機(jī)會(huì)，給予足夠的參與 時(shí)間，促使學(xué)生主體積極參與，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入一種狀態(tài)，整 堂課能始終保持一種亢奮。一位教師教學(xué)蝙蝠和雷達(dá)一課，在導(dǎo)入新課時(shí)有這樣一個(gè)片 斷：師：同學(xué)們，今天我們先來做個(gè)游戲，好不好？生：好?。◣熡檬峙撩勺蓚€(gè)學(xué)生的眼睛，分別讓他們來“貼鼻子”。結(jié) 果，一個(gè)學(xué)生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個(gè)則貼到了眉梢上。同學(xué)們 笑得前仰后合，課堂上樂

14、成一團(tuán)）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，為什么他倆都貼錯(cuò)了？生：因?yàn)樗麄兊难劬Ρ幻勺×?，看不見！師：?duì)！他倆的眼前是一團(tuán)漆黑，什么也看不見，當(dāng)然貼錯(cuò)了。 那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機(jī)在漆黑的夜里 為什么能安全地飛行呢？（學(xué)生的注意力一下子被吸引到教師的問題 上，有部分學(xué)生已偷偷地打開課本）師：這堂課我們學(xué)習(xí)蝙蝠和雷達(dá)，課文將會(huì)告訴我們答案。這位教師的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很有價(jià)值。首先是以學(xué)生的主體活動(dòng)來喚起 學(xué)生的注意，把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，有利于在短時(shí) 間內(nèi)提高全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度；其次是借助游戲，巧設(shè)懸念，先 聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生進(jìn)入“憤煤”狀態(tài)，迫不及待地打開課本

15、欲探尋究竟，教師揭題，水到渠成。由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙?學(xué)”，表面上只是字面上換了個(gè)位置，而其實(shí)際意義何止于此?？傊?，教師在導(dǎo)入新課吋應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動(dòng) 學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己 學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變“師 生”的單向交流為“師一生”、“生一生”的多向交流，從而有 效地提高課堂教學(xué)效率。認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng) 把握規(guī)律說課教案一、教材分析1、教材的地位和作用認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)，把握規(guī)律是在第一框題的基礎(chǔ)上，對(duì)“如何看待和理解我們周圍的世界” 這個(gè)問題的進(jìn)一步解答；在強(qiáng)調(diào)尊重規(guī)律客觀性的同時(shí)，又充分肯定了人的主觀能動(dòng)性的 重要性，為第

16、五課的教學(xué)設(shè)下伏筆，具有承上啟下的意義。另外，木課內(nèi)容具有十分廣泛的 世界觀、方法論的意義，對(duì)于人們正確地認(rèn)識(shí)世界、改造世界有著非常肓接、現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作 用，這些都使得本課的地位和作用顯得尤為突出。2、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力和覺悟相統(tǒng)一）（1）知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記：運(yùn)動(dòng)的含義；和対靜止的含義；規(guī)律的含義。理解：物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的辯證關(guān)系；運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。運(yùn)用：列舉實(shí)際事例，說明人們可以認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析與綜合、理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考 能力和辯證思維的能力。（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)基木原理分析問題，使學(xué)生初步形成正

17、確的壯界觀、人生 觀和價(jià)值觀，有按客觀規(guī)律辦事的意識(shí)，以及充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的勇氣和信心。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確立依據(jù)（1）重點(diǎn)及其確立依據(jù)：物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的辯證關(guān)系；運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。確立依據(jù)：唯物辨證的運(yùn)動(dòng)觀是唯物辯證法的重要內(nèi)容之一，搞好這一問題的教學(xué)，可 以為以后的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。（2）難點(diǎn)及其確立依據(jù)：運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系。確立依據(jù)：由于生活屮的感性體驗(yàn)，學(xué)生容易將絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止割離，不能看到它們的辯證關(guān)系。二、學(xué)法教法1、學(xué)情分析高二學(xué)生已初步具備了自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但有待進(jìn)一步提高。這階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多停留在感性階段，缺乏理性的思考。因而我們要注意從現(xiàn) 象入手，逐

18、步培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看木質(zhì)、全血分析問題的意識(shí)和習(xí)慣。2、教學(xué)方法新課程理念堅(jiān)持“貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”的原則，決定了教學(xué)的主要特 征是以學(xué)生為屮心，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。為給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充 分挖掘?qū)W生的潛能，我采用以下教法：（1）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維。（2）啟發(fā)式教學(xué)法：循循引導(dǎo)，啟發(fā)思維。（3）師生合作教學(xué)法：師生合作，探究知識(shí)。3、學(xué)法指導(dǎo)（1）感悟?qū)W習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生欣賞悄境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟真理。（2）探究學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。（3）合作學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過師?；?dòng)、牛?；?dòng)，培養(yǎng)學(xué)主 與人合作的能力、質(zhì)疑和探

19、究的能力。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)流程教學(xué)方法教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖步驟一：導(dǎo)入新課1、情境教 學(xué)法2、啟發(fā)式 教學(xué)法1、（1）多媒體導(dǎo)入圖片： “自然界的運(yùn)動(dòng)”、“人類社會(huì) 的運(yùn)動(dòng)”、“思維運(yùn)動(dòng)”；（2）設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生討 論：我們周圍的世界究竟處于 什么樣的狀態(tài)？在觀看 屮感覺、 思考、 后討論、 釋疑1、從現(xiàn)象到木質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的 探究和求知欲；2、鍛煉學(xué)生的分析、歸納和表 達(dá)能力；3、導(dǎo)入新課題：物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的；4、知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解運(yùn) 動(dòng)的含義；物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的第一 方面。步驟二突破重點(diǎn)一：物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的1、情境教 學(xué)法2、自主探 究學(xué)習(xí)3、合作學(xué)（1）展示動(dòng)畫“刻舟求 劍、惠能的仁者心動(dòng)

20、”；（2）設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生討 論：刻舟求劍者和惠能在物質(zhì) 和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上分別犯了什 么錯(cuò)誤？欣賞動(dòng)畫 思考、 討論、 釋疑1、鍛煉學(xué)生的辯證分析問題的 能力、正確認(rèn)識(shí)世界的能力；2、知識(shí)目標(biāo):（1）幫助學(xué)生掌握物質(zhì)和運(yùn)動(dòng) 的辯證關(guān)系；（2）反對(duì)兩種錯(cuò)誤傾向：只承認(rèn) 物質(zhì)否認(rèn)運(yùn)動(dòng)的形而上學(xué)觀點(diǎn)；辯證關(guān) 系習(xí)只承認(rèn)運(yùn)動(dòng)否認(rèn)物質(zhì)的唯心主義觀 點(diǎn)。步驟三：化解難 點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)和靜止的 辯證關(guān) 系1、情境教 學(xué)法2、合作教 學(xué)法3、自主探 究學(xué)習(xí) 法、1、(1)展示圖片“姑嫂塔、 老君巖”；(2)設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生討 論：那些看起來屹立不動(dòng)的建 筑物，它們真的是不運(yùn)動(dòng)的 嗎？2、(1)展示圖片“劉徳 華”；(2)

21、設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生討 論：人的一生從幼年到老年， 是怎么體現(xiàn)絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì) 靜止的？3、請(qǐng)學(xué)牛閱讀書本“歐布里 徳”情景，然后思考其屮的問 題？并快速閱讀相關(guān)鏈接辨認(rèn) 圖片、 閱讀、 思考、 討論、 釋疑1、讓學(xué)生在本地文化中探究哲 理，豐富其文化知識(shí)和文化修養(yǎng)， 形成關(guān)注實(shí)際的習(xí)慣；2、鍛煉學(xué)生的辯證分析問題的 能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、正確 認(rèn)識(shí)世界的能力；3、知識(shí)目標(biāo):(1) 幫助學(xué)生掌握相對(duì)靜止的 兩層含義。(2) 幫助學(xué)生掌握絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和 相對(duì)靜止的辯證關(guān)系(3) 反對(duì)兩種錯(cuò)誤的傾向: 只承認(rèn)運(yùn)動(dòng)否認(rèn)靜止的相對(duì)主義和 詭辯論；只承認(rèn)靜止而否認(rèn)運(yùn)動(dòng) 的形而上學(xué)觀點(diǎn)。步驟四：突破重 點(diǎn)二：運(yùn)動(dòng)

22、是力1、情景教 學(xué)法、2、合作探 究學(xué)習(xí)法3、感悟?qū)W1、(1)回到剛開始展示 的“人類社會(huì)的運(yùn)動(dòng)、自然界 的運(yùn)動(dòng)、人的認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)”圖片；(2)設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生總 結(jié)：人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律、植 物的生長(zhǎng)規(guī)律、人認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的 規(guī)律。(3)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)牛理 解規(guī)律的普遍性情感體 驗(yàn)、 思考、 討論、1、前后呼應(yīng),讓學(xué)生明確知識(shí) 的聯(lián)系性；2、鍛煉學(xué)生的分析歸納能力、 系統(tǒng)理解的能力、綜合的能力；3、知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握規(guī) 律的含義和特點(diǎn)。理解規(guī)律的普遍 性2、(1)展示圖片:今非 昔比的青海湖；(2)設(shè)疑并引導(dǎo)學(xué)生思 考、討論：青海湖今非昔比的 原因。1、感染學(xué)生的情緒，幫助學(xué)主 樹立按客觀規(guī)律辦事的意識(shí)；2、鍛煉學(xué)生的分析歸納能力、 理論聯(lián)系實(shí)際的能力、口覺按客觀 規(guī)律辦事的能力；3、知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生明確規(guī) 律具有普遍性和客觀性，我們必須 遵循客觀規(guī)律。規(guī)律的習(xí)法3、讓學(xué)生展示課前 收集來的人們?nèi)藗冋J(rèn)識(shí)和利 用規(guī)律的事例如：三峽人壩的 建成、胰島素合成、衛(wèi)星上天 等。讓學(xué)牛:舉例分析我們不按 客觀規(guī)律辦事的