中學(xué)科學(xué)教育之我見(jiàn)

1、中學(xué)科學(xué)教育之我見(jiàn)xxxxx大學(xué)管理資源吧（），提供海量管理資料免費(fèi)下載！應(yīng)試教育必不可取 割裂了學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在系統(tǒng)性，割裂了學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在系統(tǒng)性，對(duì)可持續(xù)發(fā)展極為有害對(duì)可持續(xù)發(fā)展極為有害 使學(xué)生能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)使學(xué)生能力結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào) 對(duì)學(xué)生品德（誠(chéng)信）有可能造成損對(duì)學(xué)生品德（誠(chéng)信）有可能造成損害害 有違有違“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”的教的教育目標(biāo)育目標(biāo)一、教育理念問(wèn)題一、教育理念問(wèn)題對(duì)“以學(xué)生為本”的認(rèn)識(shí) 從學(xué)生是某種專(zhuān)業(yè)人才的從學(xué)生是某種專(zhuān)業(yè)人才的“毛坯毛坯”到具有獨(dú)立人格的公民到具有獨(dú)立人格的公民 教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)把握的教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)把握的“感感覺(jué)覺(jué)”：園

2、丁還是泥土：園丁還是泥土 教學(xué)目標(biāo)從著眼于少數(shù)教學(xué)目標(biāo)從著眼于少數(shù)“拔尖人才拔尖人才”到絕大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì)到絕大多數(shù)學(xué)生的素質(zhì) 公民受教育是權(quán)利還是義務(wù)公民受教育是權(quán)利還是義務(wù)二、國(guó)家與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展 需要什么樣的人才 高素質(zhì)的公民高素質(zhì)的公民 高水平的科技人員高水平的科技人員 優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員 高水平的政治領(lǐng)導(dǎo)干部高水平的政治領(lǐng)導(dǎo)干部 社會(huì)所需人才的多樣性要求教育與社會(huì)所需人才的多樣性要求教育與教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的多樣性教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的多樣性三、如何正確評(píng)價(jià)我國(guó)基礎(chǔ)教 育的質(zhì)量 “和外國(guó)學(xué)生相比，我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。和外國(guó)學(xué)生相比，我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。因此基礎(chǔ)教育是

3、成功的因此基礎(chǔ)教育是成功的” 田單賽馬故事的啟示田單賽馬故事的啟示 “和外國(guó)學(xué)生相比，我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)更和外國(guó)學(xué)生相比，我國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)，只是創(chuàng)新能力較差而已扎實(shí)，只是創(chuàng)新能力較差而已”兩個(gè)值得討論的認(rèn)識(shí)誤區(qū) 一位清華化學(xué)系三年級(jí)學(xué)生的體會(huì)一位清華化學(xué)系三年級(jí)學(xué)生的體會(huì) 路涌祥院長(zhǎng)再創(chuàng)新工程驗(yàn)收會(huì)上的講話(huà)路涌祥院長(zhǎng)再創(chuàng)新工程驗(yàn)收會(huì)上的講話(huà)四、關(guān)于“基礎(chǔ)性和時(shí)代性”的關(guān)系 例如：例如： 對(duì)原子的認(rèn)識(shí)，元素的具體知識(shí)；對(duì)原子的認(rèn)識(shí)，元素的具體知識(shí)； 外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的改變；外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的改變； 投影幾何課程的消失；投影幾何課程的消失； 計(jì)算技術(shù)功能的變化計(jì)算技術(shù)功能的變化 1. 學(xué)科基礎(chǔ)的陳述方式和

4、教育價(jià)值 是可變的四、關(guān)于四、關(guān)于“基礎(chǔ)性和時(shí)代性基礎(chǔ)性和時(shí)代性”的關(guān)的關(guān)系系 與學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)況和趨勢(shì)的關(guān)系與學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)況和趨勢(shì)的關(guān)系 真正體現(xiàn)貼近生活、貼近社會(huì)，可真正體現(xiàn)貼近生活、貼近社會(huì)，可 持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念 與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)況和趨勢(shì)的關(guān)系與社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)況和趨勢(shì)的關(guān)系 京劇演變的啟示京劇演變的啟示2. 課程內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的改變問(wèn)題五、教育目標(biāo)問(wèn)題 知識(shí)技能知識(shí)技能 過(guò)程方法過(guò)程方法 情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀六、科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題是科學(xué)教育 的核心 兩種學(xué)習(xí)理論兩種學(xué)習(xí)理論 “螞蟻的智慧螞蟻的智慧” 非智力因素不可忽視非智力因素不可忽視 并非寓言的寓言并非寓言

5、的寓言 科學(xué)史教育中的問(wèn)題科學(xué)史教育中的問(wèn)題七、探究式學(xué)習(xí)仍然是教改的突破口 科學(xué)探究活動(dòng)中最重要的階段是什么？科學(xué)探究活動(dòng)中最重要的階段是什么？ 觀察（觀察是一種習(xí)慣，也是一種能力）觀察（觀察是一種習(xí)慣，也是一種能力） 測(cè)量測(cè)量 記錄記錄 提出理論或假設(shè)（歸納法）提出理論或假設(shè)（歸納法） 驗(yàn)證并找出理論或假設(shè)中的不確定性驗(yàn)證并找出理論或假設(shè)中的不確定性 1. pimental教授的科學(xué)素養(yǎng)觀與方案 （812歲）簡(jiǎn)介 2. 介紹一個(gè)培養(yǎng)方案 3. 一套值得參考的書(shū)4 4。不僅限于實(shí)驗(yàn)探究，思考、求證；再思考、再求。不僅限于實(shí)驗(yàn)探究，思考、求證；再思考、再求證也是一種探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)證也是一種探究

6、性學(xué)習(xí)活動(dòng)5 5。應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題 著重于科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)著重于科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)尊重學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平尊重學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平教師的作用教師的作用 * *幫助學(xué)生把握探究問(wèn)題的難度和范圍幫助學(xué)生把握探究問(wèn)題的難度和范圍 * *引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟有序地前進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)探究的步驟有序地前進(jìn) * *關(guān)心初學(xué)者在探究時(shí)容易出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如安全、關(guān)心初學(xué)者在探究時(shí)容易出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如安全、數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量、綜合和分析中的遺漏、無(wú)序的數(shù)據(jù)和信息的質(zhì)量、綜合和分析中的遺漏、無(wú)序的工作方式、合理的評(píng)價(jià)等工作方式、合理的評(píng)價(jià)等八、素質(zhì)教育任重道

7、遠(yuǎn)1. 由一堂小學(xué)英語(yǔ)課引發(fā)的思考由一堂小學(xué)英語(yǔ)課引發(fā)的思考2. 由一章科學(xué)教材課引發(fā)的思考由一章科學(xué)教材課引發(fā)的思考3. 學(xué)科綜合問(wèn)題學(xué)科綜合問(wèn)題4. 一次關(guān)于蜘蛛的討論引發(fā)的聯(lián)想一次關(guān)于蜘蛛的討論引發(fā)的聯(lián)想九、向法拉第學(xué)習(xí)些什么 拉法第在拉法第在圣誕科學(xué)講座圣誕科學(xué)講座中以蠟燭的故事為題，成功中以蠟燭的故事為題，成功地進(jìn)行了地進(jìn)行了6 6次連續(xù)講座。次連續(xù)講座。1。用最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象與事物來(lái)。用最常見(jiàn)的自然現(xiàn)象與事物來(lái)引導(dǎo)公眾進(jìn)入引導(dǎo)公眾進(jìn)入“自然哲學(xué)自然哲學(xué)”之門(mén)之門(mén)2。盡量避免用生僻的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。盡量避免用生僻的科學(xué)術(shù)語(yǔ)九、向法拉第學(xué)習(xí)些什么3。潛移默化地進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)的教育。潛移默化地進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)的教育。“蠟蠟燭的火焰能把暗處照亮，而金剛石的璀燭的火焰能把暗處照亮，而金剛石的璀璨在沒(méi)有火焰照亮?xí)r卻什么都沒(méi)有璨在沒(méi)有火焰照亮?xí)r卻什么都沒(méi)有”；在講到華麗的色彩和像長(zhǎng)笛一樣的蠟燭在講到華麗的色彩和像長(zhǎng)笛一樣的蠟燭時(shí)，時(shí)，“不要做美麗的奴隸不要做美麗的奴隸”;“所有這些所有這些知識(shí)才是有意義的，而美麗并沒(méi)有什么知識(shí)才是有意義的，而美麗并沒(méi)有什么用處用處”4?！霸谌魏苇h(huán)境下，我們絕