《詩(shī)兩首》教學(xué)案例

1、word文檔下載后（可任意編輯） 詩(shī)兩首教學(xué)案例 【教學(xué)依據(jù)】 中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，從古至今，含蓄的中國(guó)人都喜歡以詩(shī)作為表達(dá)自我感情的媒介，詩(shī)歌中凝練的語(yǔ)言，往往包含了詩(shī)人無(wú)限的情愫。 什么是詩(shī)?我想起了這樣的一個(gè)教學(xué)情景：一位美國(guó)教師給高中學(xué)生出了一道試題，問(wèn)"詩(shī)是什么'。題目也許算不上新鮮，但答題的要求卻極為有趣這就是，必須先把一張白紙剪裁或折疊成某一特定樣式后再發(fā)表看法。學(xué)生的答案五花八門(mén)有的將紙剪成兩個(gè)"心'形，并解釋說(shuō)，詩(shī)必須由的心通往讀者的心;有的將紙疊成螺旋形，并解釋說(shuō)，詩(shī)是心情的螺旋形的上升;有的索性將白紙剪碎，然后說(shuō)，詩(shī)是從破碎的心中流出

2、來(lái)的;更有的將白紙?jiān)獠粍?dòng)地送回，說(shuō)，什么是詩(shī)，只能由寫(xiě)在上面的東西自己來(lái)解釋。 的確，詩(shī)歌是最精粹的文學(xué)樣式，它表達(dá)的往往是詩(shī)人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，帶有濃厚的個(gè)人色彩。詩(shī)歌本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性及含蓄性，使得解讀詩(shī)歌也成為極具個(gè)性的一種精神活動(dòng)，不同讀者對(duì)同一首詩(shī)的理解可能會(huì)大異其趣。 人教版九年級(jí)下冊(cè)第一課詩(shī)兩首，其中余光中的鄉(xiāng)愁一詩(shī)，看起來(lái)是一首很簡(jiǎn)單的現(xiàn)代詩(shī)歌，但是短短的十幾行字中蘊(yùn)涵了中國(guó)幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教初中生欣賞現(xiàn)代詩(shī)，尤其是欣賞鄉(xiāng)愁這類(lèi)抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，最大的困難就是讓從未嘗過(guò)背井離鄉(xiāng)之苦的學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)人所創(chuàng)設(shè)的情境中去。仔細(xì)看余光中的鄉(xiāng)愁，從

3、頭至尾無(wú)一華麗的詩(shī)句，但詩(shī)行之間卻充溢著濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，是我首先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)的東西，而不僅僅是"為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁'。 我想起了學(xué)習(xí)語(yǔ)文最古老卻又最有效的方法誦讀。誦讀，蘇東坡曾有"舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知'的詩(shī)句;朱熹的"讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)'也讓我們受益匪淺;而現(xiàn)代教育大家葉圣陶則指出：吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)更是明確提出：鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。師生通過(guò)不斷地淺吟低唱，反復(fù)地朗誦，配上與之協(xié)調(diào)的音樂(lè)，營(yíng)造出一種濃烈的"鄉(xiāng)愁'意境。 另外，新

4、課標(biāo)還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在九年級(jí)也當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞詩(shī)歌能力為目標(biāo)。在鄉(xiāng)愁的閱讀教學(xué)中授之以法：朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美;美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美;品讀回味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法比較閱讀艾青的我愛(ài)這土地、席慕容的鄉(xiāng)愁，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，繼而讀寫(xiě)創(chuàng)新。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與能力：能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解體味詩(shī)歌的意境和深刻的意蘊(yùn);體味詩(shī)歌的繪畫(huà)美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等特點(diǎn)，把握詩(shī)歌的象征手法;理解詩(shī)人以獨(dú)特的意象來(lái)抒情的手法。 2、過(guò)程與方法：以讀為本。通過(guò)朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美;通過(guò)美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美;通過(guò)品讀回

5、味，欣賞詩(shī)歌的語(yǔ)言美;開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。自由選讀"愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)'主題的詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情;體味詩(shī)人所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，增強(qiáng)愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。 教學(xué)方式 1、堅(jiān)持以讀為本。以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在朗讀、引讀、品讀、析讀中通過(guò)文中形象來(lái)把握詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵，分析詩(shī)句的表現(xiàn)力，從而理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。 2、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)富有情趣的活動(dòng)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)話的沖動(dòng)!教師應(yīng)俯下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，多關(guān)注學(xué)生"你是怎么理解的

6、9;"聯(lián)系你的生活體驗(yàn)'"談?wù)勀愕目捶?#39;等，這樣才能和學(xué)生形成一種真正的對(duì)話。 3、組織比較閱讀?？蓪⒂喙庵械泥l(xiāng)愁與艾青的我愛(ài)這土地、席慕容的鄉(xiāng)愁進(jìn)行比較閱讀，還可鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集以"思鄉(xiāng)戀土'為主題的一系列詩(shī)歌，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。 4、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。兩首詩(shī)都抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)母親真摯的情感，且都借助了一些典型而又具體的形象來(lái)表情達(dá)意。因此，只要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首，授之以漁，另一首則可通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)。 教學(xué)構(gòu)思 1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)"少年不識(shí)愁滋味'： 激情是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，方法可以多樣化?？捎申P(guān)于"

7、;鄉(xiāng)愁'的詩(shī)詞曲導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)導(dǎo)入，還可由類(lèi)似于鄉(xiāng)愁四韻的歌曲或樂(lè)曲導(dǎo)入。無(wú)論哪一種導(dǎo)入形式，其目的都在于營(yíng)造氛圍，激發(fā)"不識(shí)愁滋味'的學(xué)生的情感體驗(yàn)。 2、朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美"別是一番滋味在心頭'： 詩(shī)歌的閱讀離不開(kāi)一個(gè)"讀'字。首先讓學(xué)生自己交流讀詩(shī)方法;然后讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀與傾聽(tīng)中去體味詩(shī)人的情感，去準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。而要想真正把潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來(lái)，僅停留于此還不夠。在與學(xué)生的交流中，教師不妨抓住契機(jī)進(jìn)行引讀，配以音樂(lè)伴奏，烘托營(yíng)造氣氛。這樣師生同讀同議，讓

8、學(xué)生很自然地就進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中。 3、美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美"少年亦識(shí)愁滋味'： 聯(lián)想與想像，是詩(shī)歌閱讀的一對(duì)翅膀。詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，往往運(yùn)用自己豐富的想像和聯(lián)想，"思接千載'，"視通萬(wàn)里'，以創(chuàng)造意境，表達(dá)感情。因此閱讀和鑒賞時(shí)，要充分展開(kāi)想像和聯(lián)想，感受詩(shī)歌的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。 4、品讀回味，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美"卻道天涼好個(gè)秋'： 文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，高度凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言具有極強(qiáng)的形象性、情感性和多樣性，往往是"欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋'。對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的表現(xiàn)力的分析，有助于深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌用語(yǔ)言刻畫(huà)的&

9、quot;意境'，在詩(shī)歌鑒賞時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生抓住詩(shī)中運(yùn)用非常精妙的語(yǔ)言深入挖掘，悟出"詩(shī)外之意，弦外之音'。 5、自由選讀，拓展比較讀寫(xiě)創(chuàng)新"我寄愁心與明月'： 在閱讀和鑒賞中，有意識(shí)地將我愛(ài)這土地等與之有關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行比較，有利于學(xué)生舉一反三，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵及藝術(shù)美的理解。學(xué)生自由分組合作學(xué)習(xí)，自由選擇自己最喜歡的、或最適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)自讀"思鄉(xiāng)戀土'主題的詩(shī)歌。特別是學(xué)生自主地進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)作，應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)和呵護(hù)。 【課堂實(shí)錄】 一、師生活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)"少年不識(shí)愁滋味' 師：同學(xué)們，從小到

10、大，你們離開(kāi)過(guò)爸爸媽媽嗎?當(dāng)離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎? 引學(xué)生的生活體驗(yàn)，激起學(xué)生的心湖漣漪! 生1：(點(diǎn)頭)離開(kāi)過(guò)，去年暑假我們軍訓(xùn)一周，那是我第一次離家這么長(zhǎng)時(shí)間。第一天還覺(jué)得挺新鮮;可第二天就想家了! 師：想家的感覺(jué)是什么樣的?哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看? 生2：酸酸的，澀澀的。 少年不識(shí)愁滋味!愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新辭強(qiáng)說(shuō)愁! (生3描述，略)(背景音樂(lè)江河水起) 師：(深情地說(shuō))是啊，還記得當(dāng)年我在異地求學(xué)，我和大家一樣，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就特別想家?，F(xiàn)在想起，那時(shí)只不過(guò)是"少年不識(shí)愁滋味'，因?yàn)槲覀兿爰視r(shí)還可以常回家看看，可是那些遠(yuǎn)離祖國(guó)、漂泊異鄉(xiāng)的游子

11、，特別是臺(tái)灣同胞，因海峽的阻隔，長(zhǎng)期不能見(jiàn)到親人們，那才是真正的愁、真正的痛啊!每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)勾起游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。那么大家讀過(guò)哪些描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)、詞、曲呢? 師生同講，營(yíng)造一種鄉(xiāng)愁氛圍，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。 生4：馬致遠(yuǎn)的曲天凈沙秋思"夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯'。 聯(lián)系學(xué)生的閱讀積累，從古詩(shī)詞中初步感受離愁別緒。 生5：李煜的詞虞美人"問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流'。 (生紛紛舉出描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句，略) 師：其實(shí)，不必把欄桿拍遍，在唐詩(shī)的高峰中苦苦尋覓;也不必細(xì)說(shuō)從頭，在宋詞的柔波里輕輕蕩舟。單是我們書(shū)上的兩首小

12、詩(shī)就足以讓我們感受到思鄉(xiāng)戀土所帶來(lái)的惆悵與美麗。首先讓我們一起走進(jìn)臺(tái)灣當(dāng)代詩(shī)人余光中那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。 二、朗讀吟誦，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)美"別是一番滋味在心頭' 師：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。 飽含深情且富有詩(shī)意的語(yǔ)言，自然導(dǎo)入新詩(shī)的學(xué)習(xí)。 (生1介紹余光中，略) 師：善于查閱資料，好!結(jié)合寫(xiě)作背景我們就能更深入地體味詩(shī)人的情感。下面請(qǐng)自由朗讀，認(rèn)真體會(huì)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思緒?你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)去朗讀? 倡導(dǎo)學(xué)生課外自主搜集資料，課堂上實(shí)現(xiàn)資源共享! (生2自由朗讀) 生3：這首詩(shī)

13、表達(dá)了詩(shī)人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁。既是"愁'，我覺(jué)得就應(yīng)該用深沉、哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。 師：說(shuō)得很好!那你能否為大家試讀一遍?(生笑)大家聽(tīng)時(shí)注意這位同學(xué)讀的與自己有哪些不同? (生3試讀) 生4：她的語(yǔ)速還可以，較舒緩，但我覺(jué)得同時(shí)還要根據(jù)情感把握好詩(shī)歌的節(jié)奏和重音，這樣才能更充分地表達(dá)出詩(shī)人憂郁而深沉的感情。 (生4范讀，生鼓掌) 師：原來(lái)"入情才能入境'!好詩(shī)不厭百回讀。下面請(qǐng)大家再讀，并用鉛筆在書(shū)上用斜線標(biāo)出節(jié)奏、用黑點(diǎn)注明重音。 不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行方法指導(dǎo)。 (生自由讀書(shū)) 以讀為本，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。 師：哪位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)?讀時(shí)我們不妨把

14、自己想像成詩(shī)人，這樣就能進(jìn)入到詩(shī)歌的意境中去。 以讀代講，以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)代替教師的架空分析。眼中有學(xué)生，真正體現(xiàn)了"以生為本'! (生5沉醉地讀，其他同學(xué)屏氣凝神地聽(tīng)。生長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌) 師：一遍比一遍讀得好!哪些語(yǔ)句引起了你的共鳴?哪些地方讀得好? 生6：我認(rèn)為他第三節(jié)讀得最好。"鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)?#39;重讀"矮矮'，讀出了一種如泣如訴的深深的哀傷。"我/在外頭'，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，"母親/在里頭'語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為激烈，"在里頭'還拖著輕微顫音，表達(dá)出的是一種撕心裂肺的悲痛之情。 誦讀的過(guò)程，就是學(xué)

15、生與詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。 (生7評(píng)價(jià)，并朗讀。略。生鼓掌，躍躍欲試) 生8：我覺(jué)得第四節(jié)是全詩(shī)的高潮，是由前三小節(jié)的思親之情上升到最后一節(jié)的濃濃的愛(ài)國(guó)之情。所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。"大陸'要重讀。剛才"在那頭'他讀的是升調(diào)。我認(rèn)為這三個(gè)字應(yīng)拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。這樣才能表達(dá)詩(shī)人回不到祖國(guó)的惆悵、失落。 書(shū)聲朗朗、意趣融融!在讀中悟，在悟后讀，不斷品味，為后面的"識(shí)愁之味'作好鋪墊。 師：大家同意嗎? 生5：我覺(jué)得還是應(yīng)該讀成升調(diào)。 師：你著重想表達(dá)的是什么情感? 生5：期盼、渴望回到大陸、回到祖國(guó)母親懷抱的情感。 師：這就是詩(shī)歌的意蘊(yùn)美

16、!我覺(jué)得讀升調(diào)降調(diào)都可以，關(guān)鍵是你想著重表現(xiàn)哪種情感。看來(lái)這首詩(shī)還不同于以往的"鄉(xiāng)愁'詩(shī)，"燒我成灰，我的漢魂唐魄，仍然縈繞著那片厚土'。詩(shī)人余光中所抒發(fā)的悲愁不僅是個(gè)人的，還是民族的、國(guó)家的、是億萬(wàn)人民的!聽(tīng)大家這么一說(shuō)，老師也禁不住想讀了。如果請(qǐng)你為這首詩(shī)配上背景音樂(lè)，你會(huì)選怎樣的樂(lè)曲呢? "別是一番滋味在心頭'!詩(shī)歌解讀本來(lái)就是一個(gè)極具個(gè)性化的活動(dòng);鼓勵(lì)多元化的理解，在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。 生9：悠揚(yáng)又略帶凄婉的二胡二泉映月，很適合這首詩(shī)。 生10：我聽(tīng)過(guò)鄉(xiāng)愁四韻，它不僅是根據(jù)余光中的詩(shī)譜的曲，而且在音韻上和鄉(xiāng)愁一樣具有回

17、環(huán)往復(fù)，一唱三嘆的旋律。 (生紛紛列舉曲目，略) 師：看來(lái)班上具有音樂(lè)細(xì)胞的同學(xué)還有不少!大家課后不妨配上你喜歡的樂(lè)曲去朗讀。下面我就選用鄉(xiāng)愁四韻的樂(lè)曲。聽(tīng)讀時(shí)大家不妨閉上眼睛，你的眼前浮現(xiàn)出了哪些畫(huà)面? (師配樂(lè)朗讀，生閉眼想像) 在配樂(lè)朗讀中，學(xué)生很自然地融到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美。 三、美讀想像，感受詩(shī)歌的圖畫(huà)美"少年亦識(shí)愁滋味' 師：鄉(xiāng)愁本是一種看不見(jiàn)、摸不著的情緒，詩(shī)中是怎樣體現(xiàn)這種濃濃的思鄉(xiāng)之情的? 詩(shī)人將鄉(xiāng)愁這一抽象情緒化為了具體事物;詩(shī)歌解讀也化概念為形象。 生1：用了"郵票、船票、墳?zāi)?、海峽'等具體事物來(lái)表現(xiàn)，將

18、抽象的情緒形象化了。 師：這四種形象都寄托了詩(shī)人濃得化不開(kāi)的鄉(xiāng)愁，每一節(jié)也都構(gòu)成了一幅獨(dú)特的畫(huà)面。請(qǐng)發(fā)揮想像繪制出你所看到的場(chǎng)景、畫(huà)面。 生2：一個(gè)十五六歲的少年，端坐在木桌前。窗外，清冷的月光如瀉。他正在小心翼翼地粘貼著一枚小小的郵票。他給母親寫(xiě)了些什么呢?是敘說(shuō)離家求學(xué)的艱辛，還是傾述每逢佳節(jié)倍思親的情懷?他粘貼的哪里僅僅是郵票，他粘貼的是兩地遙相思念的親情!他郵寄的又哪里僅僅是信，他郵寄的是"誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉'的拳拳赤子之心! (生沉寂片刻后鼓掌) 激發(fā)想像，創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩(shī)歌的畫(huà)面。 師：李白是"我寄愁心與明月'，詩(shī)人只能"惟寄愁心于郵

19、票'。誰(shuí)說(shuō)"少年不識(shí)愁滋味'，這正是一個(gè)少年如煙似夢(mèng)的鄉(xiāng)愁啊! (生3描述第二節(jié)的畫(huà)面略) 師：真是船票窄窄，相思殷殷。 生4：秋風(fēng)吹落枯黃的梧桐，墳?zāi)股系碾s草在風(fēng)中搖曳。鬢星點(diǎn)點(diǎn)的老人在冷風(fēng)苦雨中直挺挺地跪在墳前!望著那輪中秋圓月，詩(shī)人熱淚汪然。當(dāng)歷盡千辛萬(wàn)苦回到家鄉(xiāng)，卻再也聽(tīng)不見(jiàn)母親急切的喚兒聲，再也看不見(jiàn)母親慈愛(ài)的笑容。"意恐遲遲歸'，誰(shuí)想到這一遲就是幾十年!這一遲竟是生死兩茫茫，天人永相隔! 發(fā)揮自己的想像和聯(lián)想，對(duì)余詩(shī)進(jìn)行加工，讀出來(lái)的就是學(xué)生自己的鄉(xiāng)愁了。 師：墳?zāi)拱?，哀痛濃?對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這一方"矮矮'的墳?zāi)?，是他?/p>

20、中的昆侖山，是他心中膜拜已久的黃帝陵啊! 生5：而現(xiàn)在，我已是白發(fā)蒼蒼!每當(dāng)我登上臺(tái)灣的最高峰時(shí)，眺望家鄉(xiāng)，不由思緒萬(wàn)千，祖國(guó)呀祖國(guó)，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢?這海峽的浩蕩之水啊，怎比思鄉(xiāng)之淚多、深、重!這是中華民族、炎黃子孫的鄉(xiāng)愁之淚!我相信在不久的將來(lái)，臺(tái)灣大陸定會(huì)統(tǒng)一! 誰(shuí)說(shuō)"少年不識(shí)愁滋味'!并且還由家愁體會(huì)到了國(guó)愁!情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)自然實(shí)現(xiàn)! 師：詩(shī)人的熱腸，詩(shī)人的吶喊，沖擊著這灣"淺淺的海峽'，呼喚著所有華夏兒女都來(lái)做"精衛(wèi)'，把這一灣"淺淺的海峽'變成連接大陸臺(tái)灣的通途。從大家描述的一幅幅畫(huà)面中，讓我感受到了&

21、quot;少年也識(shí)愁滋味'啊! (全班一片沉寂后，教室里響起了雷鳴般的掌聲，生齊讀) 四、品讀回味，賞析詩(shī)歌的語(yǔ)言美"卻道天涼好個(gè)秋' 師：李清照在武陵春中寫(xiě)道："只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。'李清照說(shuō)"載不動(dòng)'，而本詩(shī)卻說(shuō)"小小的'"窄窄的'"矮矮的'"淺淺的'，并且用了"一枚、一張、一方、一彎'等量詞，是不是說(shuō)明余光中的鄉(xiāng)愁比較淡? 明知故問(wèn)，導(dǎo)入語(yǔ)言品析。 生1：這是正語(yǔ)反說(shuō)，反襯出思鄉(xiāng)之情的濃烈。 師：原來(lái)是"欲說(shuō)還休，卻

22、道天涼好個(gè)秋'!這就是詩(shī)歌的語(yǔ)言。學(xué)貴有疑。同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)嗎? 生2：前面三節(jié)說(shuō)"小小的'"窄窄的'"矮矮的'，都是緊扣了事物的特征。但海峽明明是"深深的'，為什么詩(shī)人卻說(shuō)是"淺淺的'? 言在此而意在彼! 師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，這是為什么?(生一陣小議論) 生3：因?yàn)樵?shī)人相信祖國(guó)早晚要統(tǒng)一，所以說(shuō)是"淺淺的'。 生4：(急切地站起來(lái))因?yàn)楹{再深也深不過(guò)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的思念之情，所以說(shuō)是"淺淺的'。(生點(diǎn)頭) 一石激起千層浪!回答精辟!理

23、解透徹! 師：正如：桃花潭水深千尺 生：(齊)不及汪倫送我情。 師：通過(guò)品讀，我們已經(jīng)感受到詩(shī)人獨(dú)具的藝術(shù)匠心。像這么美的詩(shī)，大家想不想把它背下來(lái)?(生齊答：想!)但不要死記硬背，找找看這首詩(shī)有什么規(guī)律可幫我們快速背誦? 此問(wèn)巧妙!既是交流背誦方法，更是總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn)。 生5：每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，富有韻律美。 生6：采用了復(fù)沓手法及疊詞，每節(jié)結(jié)構(gòu)相似，情感層層遞進(jìn)。 師：的確，這首詩(shī)承繼和借鑒了南宋蔣捷的虞美人，"少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳;壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng);而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明'，但在立意上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了

24、古人。只要掌握了這些特點(diǎn)，背誦就容易了。下面看誰(shuí)背的最多最快? 聯(lián)讀，老師信手拈來(lái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 (生背誦) 師：哪位同學(xué)愿意到講臺(tái)上來(lái)背誦給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。 (兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片寂靜，每聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)肅的臉上) "舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知'在背誦積累中自然增強(qiáng)了語(yǔ)感，加深了理解。 五、自由選讀，拓展比較讀寫(xiě)創(chuàng)新"我寄愁心與明月' 師：下面請(qǐng)大家自由分組，45人為一小組，運(yùn)用我們閱讀鄉(xiāng)愁的方法，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由選讀艾青的我愛(ài)這土地、席慕容的鄉(xiāng)愁。 舉一反三。 自由選讀，既是尊重學(xué)

25、生的學(xué)習(xí)差異，又是倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。 讀 喜歡朗讀的同學(xué)，可以通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)詩(shī)人的感情。 講 可講你對(duì)這首詩(shī)感受最深的地方或發(fā)揮想像描述詩(shī)中畫(huà)面。 品 可以比較閱讀，品味詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言、感受生動(dòng)的形象。 問(wèn) 你有疑問(wèn)的地方，還可以問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，請(qǐng)求幫助解答。 寫(xiě) 可以仿照詩(shī)人的寫(xiě)法寫(xiě)一二句表達(dá)"思鄉(xiāng)戀土'的小詩(shī)。 唱 喜歡唱歌的同學(xué)，可唱一首與詩(shī)人感情相類(lèi)似的歌。 畫(huà) 喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，可以給這首詩(shī)配上一幅畫(huà)來(lái)表達(dá)詩(shī)中意境。 (小組合作學(xué)習(xí)) 第一學(xué)習(xí)小組交流： 小組合作學(xué)習(xí)，同伴互助，交流分享。 組長(zhǎng)：我們小組采取的是朗讀、質(zhì)疑、品析的方式來(lái)閱讀我愛(ài)這土地。(對(duì)

26、作品背景介紹略)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)。所以我們認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)讀得激昂悲壯。首先請(qǐng)生1朗讀這首詩(shī)。 最大限度地給每個(gè)孩子以展示自己的機(jī)會(huì)。 (生1有感情地朗讀) 生2：從這位同學(xué)的朗讀中，我們可以感受到他的憤怒，其中"悲憤'"激怒'"永遠(yuǎn)洶涌'和"無(wú)止息'他都給予了重讀，表現(xiàn)出我們這個(gè)民族對(duì)列強(qiáng)的抗?fàn)幰恢痹谶M(jìn)行著，從未停止過(guò)。這說(shuō)明他對(duì)詩(shī)句的理解較透徹。我想問(wèn)詩(shī)中哪些詩(shī)句集中表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的情感?請(qǐng)其他小組回答。 在朗讀中把握詩(shī)歌主旨。"授之以漁&

27、#39;，學(xué)生就可自主學(xué)習(xí)。 生3："因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。' 生2：既然是對(duì)自己摯愛(ài)的事物進(jìn)行贊美，平時(shí)我們好像多用"甜美的嗓音、婉轉(zhuǎn)的喉嚨'進(jìn)行歌唱，但詩(shī)人為什么說(shuō)要"用嘶啞的喉嚨歌唱'呢?還是請(qǐng)其他小組回答。 此問(wèn)妙!抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析，有創(chuàng)意! 生4：因?yàn)樵?shī)人一直在為民族歌唱，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現(xiàn)了對(duì)民族的愛(ài)是堅(jiān)定的、深沉的。 生2：這首詩(shī)和鄉(xiāng)愁一樣，也用到了一系列的形象。請(qǐng)問(wèn)"土地、河流、風(fēng)和黎明'分別象征了什么? 著眼于寄托著詩(shī)人情感的具體形象，理解其豐富

28、的象征意義。 生5：土地象征著歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó);河流和風(fēng)象征著中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神;"黎明'可以看做是充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征。 組長(zhǎng)：詩(shī)人以"假如我是一只鳥(niǎo)'虛擬。歌唱的是"鳥(niǎo)'，同時(shí)也是詩(shī)人，"連羽毛也腐爛在土地里面'的是鳥(niǎo)，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，實(shí)際上就是詩(shī)人愿為祖國(guó)母親奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。下面讓我們齊讀我愛(ài)這土地。 (其他學(xué)習(xí)小組交流，略) 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就要給予他們適宜創(chuàng)造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。 師：我們?cè)趯?xiě)作中，表現(xiàn)自己的某種情感時(shí)，很容易空洞、抽象、缺乏具體的形象，

29、請(qǐng)大家想一想，除了這兩首詩(shī)中的意象，你覺(jué)得還有哪些形象能勾起人們的思鄉(xiāng)或戀土之情? 生6：一輪圓月、夕陽(yáng)西下、夜半鐘聲、北雁南飛、杜鵑鳴叫等。(生列舉形象，略) 師："我寄愁心與明月'?？磥?lái)還有許多東西能觸動(dòng)我們的心靈，勾起我們的思鄉(xiāng)戀土情緒。有沒(méi)有仿寫(xiě)一兩句或自我創(chuàng)作的? 仿寫(xiě)既深化了學(xué)生對(duì)原詩(shī)感情的理解，又在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展了自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。 (其他學(xué)習(xí)小組紛紛舉手) 生7：鄉(xiāng)愁是枚青橄欖，又苦又澀，別有一番滋味在心頭。 生8：鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。 生9：鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望

30、，鄉(xiāng)愁是別離時(shí)媽媽不斷的揮手。 生10：(生仿寫(xiě)句略) 師：同學(xué)們可嘗試做詩(shī)人了。課后還可模仿此詩(shī)來(lái)歌詠母愛(ài)。 小時(shí)候，母愛(ài)是 長(zhǎng)大后，母愛(ài)是 而現(xiàn)在，母愛(ài)是 張開(kāi)課內(nèi)與課外的雙翼，讓學(xué)生在語(yǔ)文這片廣闊的天空里自由翱翔! 也可在課后自選"土地情思'或"鄉(xiāng)愁'主題開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。 【教學(xué)反思】 1、少年亦識(shí)愁滋味： 讀鄉(xiāng)愁，是要有人生體驗(yàn)與感悟的。然而，"少年不識(shí)愁滋味'，今天的青少年學(xué)生，愁緒何來(lái)?如果硬是要他們言愁，就只好"為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁'了?，F(xiàn)在的學(xué)生，很難體會(huì)到"郵票'"船票'"墳?zāi)?#39;"海峽'所表示的"鄉(xiāng)愁'。他們已經(jīng)不用"郵票'寄信，因?yàn)楫?dāng)今已是電子時(shí)代;還有"船票'難舍難分，"墳?zāi)?#39;的生離死別，"海峽'的親情阻隔，更是今天的青少年所未曾經(jīng)歷。那么該怎樣用誦讀讓這些還未諳世事的少年們初識(shí)鄉(xiāng)愁滋味呢?首先，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鄉(xiāng)愁的氛圍，讓學(xué)生在不自覺(jué)中接近思鄉(xiāng)的愁緒。于是由內(nèi)引學(xué)生的生活體驗(yàn)、外聯(lián)學(xué)生的閱讀積累導(dǎo)入，然后通過(guò)反復(fù)地吟誦，教師的引讀、音樂(lè)的