學(xué)、練、評(píng)一體化課堂模式下賽的兩個(gè)問題與對(duì)策

1、    “學(xué)、練、評(píng)”一體化課堂模式下“賽”的兩個(gè)問題與對(duì)策    李志勇摘  要：本文分析了“學(xué)、練、評(píng)”課堂模式下的比賽存在“脫離對(duì)象”和“蜻蜓點(diǎn)水”兩個(gè)問題，提出了“因材施賽”和“保證時(shí)間”兩個(gè)針對(duì)性的建議，期望能給一線教師帶來思考。關(guān)鍵詞：課堂模式;問題;因材施賽中圖分類號(hào)：g633.96     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a      文章編號(hào)：1005-2410（2021）08-0036-03浙江省義務(wù)教育體育與健康指導(dǎo)綱要（以下簡(jiǎn)稱綱要）提出“學(xué)、練、評(píng)（賽）”一體化課堂模式。在該課堂

2、模式中，單一身體練習(xí)是學(xué)和練，組合練習(xí)是復(fù)習(xí)，游戲或比賽是再復(fù)習(xí)。三者圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)練賽?！皩W(xué)、練、評(píng)”一體化課堂模式因?yàn)榻M合練習(xí)和游戲或比賽的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，在該模式的教學(xué)中，部分教師不能正確理解和把握“賽”，在實(shí)踐中出現(xiàn)各種問題，比賽效果不佳。為此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)思考。一、問題（一）“脫離對(duì)象”的賽脫離對(duì)象的“賽”包括脫離運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征、學(xué)生實(shí)際和“單一身體練習(xí)”的比賽。“脫離對(duì)象”的賽實(shí)質(zhì)是一種“形式主義”，缺乏內(nèi)涵，效果較差。1.脫離“學(xué)生實(shí)際”的賽部分教師組織比賽忽視學(xué)生實(shí)際水平，學(xué)生在比賽中只有失敗的體驗(yàn)，享受不到比賽的樂

3、趣。如，a教師上“傳切配合的運(yùn)用方法”，在主教材快結(jié)束時(shí)，他組織學(xué)生進(jìn)行3v3比賽。為了突出傳切配合在比賽中的運(yùn)用，教師規(guī)定，凡是采取傳切配合得分的算5分，其余得分為2分。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，大部分組都做不出傳切配合，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)也無濟(jì)于事，最后比賽不了了之。此外，部分教師忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，在單元的每次課都安排同樣的比賽，學(xué)生對(duì)比賽逐漸失去興趣，比賽沒有起到“催化劑”的作用。如b教師執(zhí)教“魚躍前滾翻單元計(jì)劃”，單元每次課都是組間比賽。前面兩次課學(xué)生興趣較高，到第三次課后學(xué)生的比賽興趣明顯不足。2.脫離“項(xiàng)目特征”的賽部分教師不了解項(xiàng)目特征，隨意組織比賽，缺乏內(nèi)涵，效果較差。如，c教師上“魚躍前滾

4、翻技術(shù)方法”，在主教材快結(jié)束時(shí)，他組織學(xué)生進(jìn)行比賽。比賽要求學(xué)生在跑動(dòng)中做一個(gè)魚躍前滾翻，然后跳過3床折疊海綿墊。由于比快，學(xué)生忽視了魚躍前滾翻技術(shù)，而且練習(xí)場(chǎng)面險(xiǎn)象環(huán)生。3.脫離“單一身體練習(xí)”的賽部分教師由于不理解“單一身體練習(xí)”內(nèi)涵，組織的比賽脫離“單一身體練習(xí)”，賽與學(xué)練不在同一維度，中心不突出，比賽成了擺設(shè)。如，d教師執(zhí)教排球“墊球+傳球練習(xí)方法”。單一身體練習(xí)：“兩人一組對(duì)傳球練習(xí)”“兩人一組對(duì)墊球練習(xí)”和“兩人一組傳墊球”。組合練習(xí)：“移動(dòng)+墊球+傳球”。比賽：“分組傳墊比賽”。方法：教師將學(xué)生等分為若干組，分別在幾個(gè)簡(jiǎn)易的排球場(chǎng)上進(jìn)行墊、傳球比賽。大多數(shù)學(xué)生直接將球傳或墊給對(duì)方

5、。該比賽未體現(xiàn)“墊球+傳球”的動(dòng)作組合。4.“蜻蜓點(diǎn)水”的賽比賽能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，發(fā)展體能，鞏固技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，但比賽時(shí)間要合適，否則比賽達(dá)不到應(yīng)有的效果。如e教師執(zhí)教“籃球傳切配合練習(xí)方法”，在主教材快結(jié)束時(shí)，教師組織學(xué)生分組比賽，學(xué)生一聽比賽，非常興奮，積極性很高，但教師只讓學(xué)生練習(xí)了4分鐘，馬上進(jìn)入“課課練”環(huán)節(jié)，學(xué)生意猶未盡。二、對(duì)策（一）因材施賽眾所周知，“因材施教”就是指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。筆者借鑒該概念，創(chuàng)造了“因材施賽”，意思是針對(duì)項(xiàng)目特征、單一身體練習(xí)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同的比賽。這里的“材”包括三個(gè)方面，一是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，二是學(xué)

6、生，三是單一身體練習(xí)。1.因“學(xué)生實(shí)際”施賽為了保證比賽符合學(xué)生的實(shí)際，筆者建議，一要了解學(xué)生的實(shí)際水平，二要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的比賽。了解學(xué)生是設(shè)計(jì)比賽的前提，教師只有了解學(xué)生的實(shí)際水平才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的比賽。在課堂中，有經(jīng)驗(yàn)的教師一般通過觀察就能了解學(xué)生會(huì)技術(shù)的程度，然后根據(jù)學(xué)生會(huì)的程度設(shè)計(jì)比賽。比如在會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的“橫箱分腿騰躍動(dòng)作方法”教學(xué)中，教師通過觀察知道三分之一的學(xué)生能獨(dú)立完成橫箱分腿騰躍動(dòng)作，三分之一的學(xué)生在保護(hù)與幫下完成動(dòng)作，還有三分之一的學(xué)生在保護(hù)下過山羊。針對(duì)學(xué)生會(huì)的情況，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的組內(nèi)比賽。又如在會(huì)不會(huì)沒有明顯區(qū)別的“快速跑練習(xí)方法”教學(xué)中，教師通過

7、觀察了解到男女生跑的能力有區(qū)別，即使是同類男生或女生，個(gè)體之間跑的能力也存在較大差異，為此，教師先按性別分組，然后在同類性別中再異質(zhì)分組，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)速的比賽。再如在開放式運(yùn)動(dòng)技能的“傳切戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用方法”教學(xué)中，a教師組織學(xué)生進(jìn)行3v3比賽，效果不佳，主要是教師不了解學(xué)生的實(shí)際水平。假如教師了解到學(xué)生會(huì)各種籃球的單項(xiàng)技術(shù)，也基本會(huì)傳切配合的縱切戰(zhàn)術(shù)，也了解到部分男生籃球技術(shù)較好，女生技術(shù)較差，更了解學(xué)生在真實(shí)的比賽情境中運(yùn)用傳切配合需要一個(gè)過程。在此基礎(chǔ)上把學(xué)生按性別分組，接著按能力分若干組，最后異質(zhì)分組。同時(shí)，教師再設(shè)計(jì)了分層比賽，讓水平高的組進(jìn)行3v3的比賽，讓水平一般的組進(jìn)行消

8、極防守下的3v3比賽，對(duì)于水平差的組，進(jìn)行4v3的比賽，并且特殊規(guī)定：凡是通過傳切配合得分的為5分，其余得分為1分。通過設(shè)計(jì)分層、降低難度比賽等措施，保證了比賽符合學(xué)生的實(shí)際水平，增加了比賽的公平性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了比賽的效果。眾所周知，游戲和比賽是學(xué)生喜歡的內(nèi)容，但每節(jié)課都安排同一個(gè)游戲或比賽，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失興趣。比賽的形式有很多，如單項(xiàng)賽、團(tuán)體賽、挑戰(zhàn)賽、組間賽、組內(nèi)賽、技術(shù)提高賽、真實(shí)情境賽等。教師可以根據(jù)單元計(jì)劃的進(jìn)度設(shè)計(jì)合理的比賽和游戲。比如“魚躍前滾翻單元計(jì)劃”，我們可根據(jù)學(xué)生會(huì)的程度安排比賽。單元第一次課，我們可組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)動(dòng)作的評(píng)比，比比誰的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，第二次課可進(jìn)

9、行組內(nèi)賽，即比比小組內(nèi)誰的動(dòng)作漂亮，第三次課進(jìn)行組間賽，每組推薦一個(gè)學(xué)生出來比賽，教師打分評(píng)價(jià)，第四次課進(jìn)行挑戰(zhàn)賽（學(xué)生之間的挑戰(zhàn)賽，與教師的挑戰(zhàn)賽），第五、六次課創(chuàng)新賽，比比哪組創(chuàng)編的組合動(dòng)作最合理。即使是組間賽和挑戰(zhàn)賽，我們也可以進(jìn)行單一身體練習(xí)、組合練習(xí)的比賽，而不是僅僅局限于單一身體練習(xí)的展示評(píng)比。這樣的比賽形式豐富，內(nèi)容多樣，滿足了學(xué)生的求“變”心理。2.因“項(xiàng)目特征”施賽運(yùn)動(dòng)技能分為開放性和封閉性兩大類型。根據(jù)主導(dǎo)能力的不同，封閉性運(yùn)動(dòng)技能又分為體能主導(dǎo)類和技能主導(dǎo)類。體能主導(dǎo)類包括田徑、游泳等，技能主導(dǎo)類包括體操、武術(shù)、健美操等。開放性運(yùn)動(dòng)技能包括籃球、足球和排球等。不同的項(xiàng)目特

10、征要求教師組織不同的比賽。開放性運(yùn)動(dòng)的球類項(xiàng)目，我們要多創(chuàng)設(shè)比賽的情境讓學(xué)生練習(xí)以突出運(yùn)用。比賽情境包括片段比賽情境和完整比賽情境。所謂完整比賽情境的就是正規(guī)的比賽，如籃球的“5v5比賽”，所謂片段比賽情境是指完整情境中的某個(gè)片段。如籃球進(jìn)攻隊(duì)員面對(duì)防守者做運(yùn)球急停跳投動(dòng)作就是一個(gè)片段情境。初三和高中學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平較高，筆者建議課堂中多采取完整的比賽情境。小學(xué)生和初一、初二學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平較低，筆者建議多設(shè)計(jì)片段情境。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)原地雙手胸前投籃，教師可以組合學(xué)生進(jìn)行原地運(yùn)球與投籃比賽。通過片段情境鞏固技戰(zhàn)術(shù)，體會(huì)技戰(zhàn)術(shù)在比賽中的運(yùn)用，積累比賽經(jīng)驗(yàn)，為以后的完整比賽奠定基礎(chǔ)。體能主導(dǎo)類的田徑和

11、游泳等項(xiàng)目，我們要多設(shè)計(jì)比快、比遠(yuǎn)、比高等比賽，讓學(xué)生在比賽中感受團(tuán)結(jié)，體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于技能主導(dǎo)類的項(xiàng)目，我們組織比賽時(shí)盡量比動(dòng)作優(yōu)美，讓學(xué)生展示動(dòng)作的表現(xiàn)力與感染力。如c教師的“魚躍前滾翻”課，我們可以設(shè)計(jì)組間展示賽，即每個(gè)組推選一個(gè)學(xué)生上來展示，教師打分并評(píng)價(jià)。展示比賽誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)，符合技能展示類項(xiàng)目特征。3.因“單一身體練習(xí)”施賽綱要提出“學(xué)練三個(gè)一”，即單一身體練習(xí)，包含單一身體練習(xí)的組合練習(xí)、游戲或比賽。綱要之所以強(qiáng)調(diào)組合練習(xí)和比賽必須以“單一身體練習(xí)”為中心，是因?yàn)榻M合練習(xí)和游戲或比賽的環(huán)節(jié)設(shè)置，讓學(xué)練有了真實(shí)的情境，具備了一定的挑戰(zhàn)性，促進(jìn)了學(xué)生用單一身體練習(xí)解決實(shí)際問題的能力

12、提高。目前，部分教師設(shè)計(jì)比賽不包含單一身體練習(xí)的原因主要有兩個(gè)。一是不知道“單一身體練習(xí)”內(nèi)涵。部分教師以為“單一身體練習(xí)”就是單一動(dòng)作，當(dāng)教材內(nèi)容為組合動(dòng)作時(shí)，教師誤以為單一身體練習(xí)就是其中的單個(gè)動(dòng)作。如，“墊球+傳球”組合動(dòng)作為教材內(nèi)容，案例中的d教師認(rèn)為單一身體練習(xí)就是墊球或傳球，于是，在設(shè)計(jì)比賽時(shí)就選擇傳球或墊球比賽。其實(shí)，詞典中關(guān)于“身體練習(xí)”的解釋是：身體練習(xí)是體育手段的基本組成單位，通常稱為動(dòng)作，它既包括單個(gè)動(dòng)作，又包括組合和成套動(dòng)作。從概念得出，“單一身體練習(xí)”可以是單一動(dòng)作，如跳投，也可以是組合動(dòng)作，如“墊球+傳球”。二是不知道“組合動(dòng)作”教什么。通常，當(dāng)組合動(dòng)作作為教材內(nèi)容

13、時(shí)，其中的單一動(dòng)作肯定是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，如果我們還是把其中的單一動(dòng)作作為教材內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)出現(xiàn)偏差。如“墊球+傳球”，案例中的d教師以為該組合動(dòng)作就是教傳球和墊球，于是，教師在比賽中就設(shè)置了不包含“傳球+墊球”的組合技術(shù)。其實(shí)，對(duì)于組合動(dòng)作，我們主要教動(dòng)作之間的銜接（教墊球的準(zhǔn)度和轉(zhuǎn)體傳球）。按照此思路，練習(xí)步驟應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，單一身體練習(xí)：“墊球與傳球”組合練習(xí);兩人一組，自拋球墊球給同伴，同伴轉(zhuǎn)體90度傳球。要求：墊球高度在同伴頭部上方，同伴轉(zhuǎn)體90度傳球;兩人一組，持球者拋球給同伴，同伴將球墊回，持球者轉(zhuǎn)體90度傳球。組合練習(xí)：兩人一組，持球者拋球給同伴，同伴將球墊回，持球者轉(zhuǎn)體90度

14、傳球，墊球者撥球。2v2比賽。方法：兩人一組，進(jìn)攻方一人自拋球墊球給同伴，同伴傳球，墊球者撥球過網(wǎng)，如果對(duì)方未接到過網(wǎng)球或接球失誤，則進(jìn)攻方得分，進(jìn)攻方繼續(xù)按此方法進(jìn)攻，如果對(duì)方將球墊起或者傳起，也需要將球墊或傳給同伴，同伴再撥球過網(wǎng)，否則失分。特殊規(guī)則：球過網(wǎng)前必須經(jīng)過兩人之間的墊傳球配合。特別說明的是，以上三個(gè)原則不是獨(dú)立存在的，教師在選擇比賽內(nèi)容時(shí)要根據(jù)三個(gè)原則進(jìn)行優(yōu)選。只有這樣才能保證選擇的比賽內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能真正體現(xiàn)比賽的綜合效果。（二）保證時(shí)間比賽是學(xué)生非常喜歡的內(nèi)容，但比賽時(shí)間不足，比賽就會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”，比賽后學(xué)生意猶未盡，效果自然難以如愿。為此，筆者提出以下三點(diǎn)建議。

15、1.靈活安排“課課練”義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求每節(jié)課安排510分鐘的“課課練”?！罢n課練”很重要，因?yàn)樗梢园l(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)體能，可以彌補(bǔ)主教材的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷之不足。但我們不能“一刀切”，要靈活處理。筆者以為，如果主教材練習(xí)密度低，負(fù)荷小，我們可以采取“課課練”提高課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。如果主教材運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大，對(duì)身體的某個(gè)部位刺激較深，為避免傷害事故，我們可以采取“課課練”調(diào)整負(fù)荷，避免受傷。如果主教材練習(xí)密度合理，學(xué)生又喜歡主教材的內(nèi)容，我們沒有必要安排“課課練”，特別是球類項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)課。比如e教師的“籃球傳切配合練習(xí)方法”課，因?yàn)橛姓鎸?shí)情境下的“3v3”比賽，我們就不必機(jī)械地

16、安排“課課練”，這樣既能保持學(xué)生的練習(xí)熱情，又能鞏固戰(zhàn)術(shù)配合，更重要的是發(fā)展學(xué)生的多種體能，一舉多得。2.合理安排“學(xué)、練、賽”的時(shí)間部分教師忽視教材內(nèi)容的難度，忽視單元課次的側(cè)重點(diǎn)等，機(jī)械地平均分配學(xué)、練、賽的時(shí)間，導(dǎo)致比賽時(shí)間過少，學(xué)生學(xué)了很多技術(shù)，但不會(huì)比賽。從技能學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性考慮，三者之間的時(shí)間比應(yīng)該從學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的階段等方面進(jìn)行綜合考慮，以保證整個(gè)教學(xué)的主次分明，讓學(xué)生學(xué)得好、練得實(shí)、賽得準(zhǔn)。在一個(gè)單元內(nèi)，對(duì)于“動(dòng)作（技術(shù)）方法”課，學(xué)和練的時(shí)間長，練和賽的時(shí)間稍短;對(duì)于“練習(xí)方法”課，學(xué)的時(shí)間短，練和賽的時(shí)間長;對(duì)于“運(yùn)用方法”課，學(xué)和練的時(shí)間短，賽的時(shí)間長。此外，同為新授課，技術(shù)難度不同的