兒童文學與小學語文之間關(guān)系分析

1、    兒童文學與小學語文之間關(guān)系分析    陳昌兵摘要：兒童文學是小學語文重要課程資源，但長時間沒有得到應(yīng)有的重視，近年隨著社會、學校對兒童閱讀的重視，兒童文學在閱讀教學中的地位有了很大的提升，從而引發(fā)了小學語文課程形態(tài)的變革。當前教學層面的變革最為明顯，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容和教學組織方面：閱讀教學內(nèi)容開始基于文體特征加以建構(gòu)，整本書讀法的探索業(yè)已展開；教學組織呈現(xiàn)了新形態(tài)，教學空間擴大了，課堂結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。課程研發(fā)在課程目標與內(nèi)容、課程實施與評價等方面都面臨新的課題；研發(fā)路徑可以有自上而下、自下而上兩個方向。關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文課程形態(tài)；閱讀

2、教學；變革本文中的“兒童文學”指“兒童文學作品”。作為課程資源，兒童文學在小學語文課程中既可以是文學教育的資源，也可以是語言教育的資源，文中所指為前者，討論的視角是閱讀教學。在現(xiàn)代社會中，兒童通過語文學習應(yīng)當具有閱讀不同類型文本的能力，既能促進自我發(fā)展，又能滿足參與社會生活的需要，因而，閱讀課程資源應(yīng)當是多元的，兒童文學只是其中之一。一、變革的主要緣由兒童文學課程資源之所以會引發(fā)課程形態(tài)的變革，與長期以來兒童文學在小學語文課程中的地位以及近年來的課程環(huán)境有關(guān)。近年來課程環(huán)境的改善為兒童文學進人小學語文課程提供了良好的平臺。1、語文課程標準提供了兒童文學學習基本依據(jù)雖然語文課程標準沒有把閱讀、欣

3、賞兒童文學作為目標或課程內(nèi)容提出來，但其相關(guān)表述為兒童文學教學的組織提供了基本依據(jù)。2、學校和教師擁有了課程開發(fā)和選擇的權(quán)利新課程改革的目標之一是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，賦予學校和教師一定的課程開發(fā)和選擇權(quán)利，這使兒童文學進人小學語文課程具有了更大的可能。課程的校本管理能夠給予教師充分的課程開發(fā)自主權(quán)，當教師基于學生的需要開發(fā)文學閱讀課程時，優(yōu)秀的兒童文學就成為重要的資源。3、積極的社會文化環(huán)境助推兒童文學閱讀近年來社會對兒童閱讀越來越重視，參與兒童閱讀推廣的組織與人士越來越多，出版的兒童文學圖書日益豐富，這都對兒童文學進人小學語文課程具有積極的推動作用。

4、二、變革的主要表現(xiàn)兒童文學作為一種新的課程資源，對小學語文課程的價值取向、課程目標與內(nèi)容以及學習經(jīng)驗組織、課程評價等的變革都會發(fā)生一定的影響。事實上，小學語文課程形態(tài)的各個層面都已經(jīng)在發(fā)生著或深或淺的變革。目前，課程實踐中教學層面的變革最為明顯，主要表現(xiàn)為新的教學內(nèi)容和教學組織形態(tài)的建構(gòu)。1、教學內(nèi)容的建構(gòu)。第一，各文體教學內(nèi)容開發(fā)。長期以來，小學文學閱讀教學缺乏較為明確的文體意識，往往教學抽象的閱讀方法，不管是詩歌、小說，還是童話、科幻故事，基本上都是一種讀法，在內(nèi)容上大多做單向度的理解，概括回答“寫了什么內(nèi)容”“表達了怎樣的情感”兩類問題。而當下的閱讀教學在內(nèi)容的組織上開始關(guān)注文體特征，探

5、索文學閱讀的多向度理解。周益民的兒歌教學內(nèi)容重建是一個典型的例子。第二，整本書閱讀探索。整本書閱讀是近年來學校校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一，兒童文學在整本書閱讀中占了很大的比例，整本書閱讀具有其不同于單篇教學的獨特閱讀方法。當前各地學校和教師對整本書讀法探索頗為活躍。2、教學組織形態(tài)的變化。把整本書引進課堂，語文課怎么上？整本書進人課堂，不僅關(guān)涉“教什么”，還挑戰(zhàn)著“怎么教”，直接推動著教學組織形態(tài)的變革。第一，教學空間的擴大。閱讀教學空間擴大到了教室之外，學校之外。原來學生課下所做的主要是課前預(yù)習和課后復(fù)習鞏固的功課，學習的主體內(nèi)容是在課堂上完成的。在“班級讀書會”中，導(dǎo)讀課之后，閱讀主要在課

6、下完成，或閱讀小組共讀，或個人自讀，同時還要準備閱讀交流的材料。閱讀交流課是個人閱讀結(jié)果的交流，實際上讀完整本書的任務(wù)主要是在課下，而不是在課堂上完成的。第二，課堂結(jié)構(gòu)的變化。在我們熟悉的閱讀課堂里，基本上是講臺上的教師引導(dǎo)著學生閱讀課文。在整本書閱讀交流中，課堂則是學生思想、體驗的交流場。教師還可以站在講臺上，但更多的是走下講臺。教師可以作為普通的讀者參與討論，可以作為相對成熟的讀者在某些時刻點撥討論引向深人，也可以僅限于穿針引線，甚至“不作為”。教師的任務(wù)不再是引著學生進人自己預(yù)先鋪設(shè)的“軌道”，而是跟著學生的思想與體驗，為學生之間的交流創(chuàng)造條件。三、對變革和發(fā)展的建議第一，急需解決由兒童

7、文學帶來的新問題。要使小學語文課程形態(tài)變革健康發(fā)展，從課程實踐現(xiàn)狀看，首要的是進行課程目標與內(nèi)容的研制，因為目標與內(nèi)容決定著其他方面的變革方向。當前有關(guān)兒童文學的教學內(nèi)容有兩種傾向。一是大多還是非文學的讀法，換句話說，盡管教師懷著文學閱讀教學的意向，卻把握不準文學教學的內(nèi)容；二是富有建設(shè)性的教學內(nèi)容開拓較為匾乏。第二，打通雙向的兒童文學課程研發(fā)路徑。課程研發(fā)的路徑可以有兩個方向：一是自上而下，先在國家課程標準研制中進行相應(yīng)的設(shè)計，主要包括課程價值確認、課程目標確定、課程內(nèi)容選擇以及提出課程實施與評價建議等，然后通過教科書編制和教學實踐加以開發(fā)與實施；二是自下而上，即在教科書編制和教學實踐中，編

8、撰者和教師根據(jù)學生需要進行實驗性開發(fā)，若開發(fā)探索的經(jīng)驗經(jīng)過審議是普遍適用的，國家層面的課程設(shè)計則予以吸納。自上而下進行課程標準的修訂、實施，自然順理成章，但國家課程標準的研制有一定的周期，不是隨時都能進行的；而教科書編制，尤其是基于學生需要的校本課程開發(fā)則相對比較靈活，因而兒童文學課程研發(fā)宜從兩個方向同時展開。兒童文學課程研發(fā)需要語文課程與教學的實踐者、研究者和兒童文學等相關(guān)領(lǐng)域研究者的協(xié)作，各方既各司其職又通力合作，才有望架構(gòu)起既經(jīng)得起學理審視又能有切實成效的兒童文學課程，從而推動小學語文課程形態(tài)的變革，謀求語文課程的進一步完善與發(fā)展。參考文獻1 課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：語文卷s.北京：人民教育出版社，