基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)探究

1、    基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話教學(xué)探究    陳淼雯【摘 要】隨著小學(xué)生素質(zhì)教育理念和新課改教學(xué)政策的不斷落實(shí)推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，積極響應(yīng)國(guó)家的新課改教學(xué)號(hào)召，樹(shù)立了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，增舔信息技術(shù)的教學(xué)助，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，并促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效宰與教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文將以小學(xué)語(yǔ)文課程中的看圖寫(xiě)話內(nèi)容為例，闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義分析目前在小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)中存在的問(wèn)題與

2、原因，并提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的教學(xué)策略，幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)盡早貫徹素質(zhì)教育，保障小學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，國(guó)家的未來(lái)建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫(xiě)話;教學(xué)探究小學(xué)語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)是指：語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化理解與傳承這四個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課改教學(xué)政策中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育作出的明確要求，也是新課改政策的核心因素。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的均衡發(fā)展，幫助學(xué)生完善邏輯思維方式對(duì)小學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及發(fā)展十分有利。而看圖說(shuō)話作為小學(xué)語(yǔ)：文低年段的教學(xué)內(nèi)容，器要學(xué)生通過(guò)“看圖”來(lái)發(fā)揮自己的想象力，再結(jié)合“說(shuō)話”鍛煉自己的語(yǔ)言構(gòu)建與

3、運(yùn)用能力，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力綜合提升的教學(xué)途徑，也與小學(xué)語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分契合。教師可以通過(guò)看圖說(shuō)話培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升提供幫助。一、看圖說(shuō)話對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到的重要作用看圖說(shuō)話之所以是小學(xué)語(yǔ)文低年段中重要的教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)樗譃椤翱础薄跋搿薄罢f(shuō)”“寫(xiě)”四個(gè)步驟。其中“看”是指學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)與觀察，從而發(fā)現(xiàn)圖片中隱藏信息的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，也缺乏足夠的生活常識(shí)與觀案能力。在看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生該如何對(duì)一張圖片進(jìn)行有規(guī)律的系統(tǒng)觀察，從左至右、從上到下、由遠(yuǎn)至近、從大到小，這對(duì)于培

4、養(yǎng)低年段學(xué)生的觀察能力十分有幫助。看圖說(shuō)話中的“想”是最重要的一個(gè)步驟，如果學(xué)生直接把觀察到的圖片信息不加修飾的敘述出來(lái)就無(wú)法鍛煉學(xué)生的想象能力。因此?！跋搿笔菍㈧o態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的一個(gè)過(guò)程，就像學(xué)生看到踢跳虎的圖片就會(huì)想到它跳起來(lái)的樣子一樣，想象與聯(lián)想會(huì)為圖片增添生命，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維?！罢f(shuō)”是指學(xué)生在內(nèi)心中進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)的一個(gè)過(guò)程，無(wú)論學(xué)生從圖片中觀察到了多少信息，展開(kāi)了多少聯(lián)想，最終都是要把這些內(nèi)容進(jìn)行有條理的敘述，這也是小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。能夠把自己的想法進(jìn)行敘述，就掌握了良好的口語(yǔ)交際能力。“寫(xiě)”是看圖說(shuō)話的最終呈現(xiàn)，學(xué)生的圖片觀案能力、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能

5、力、想象能力和口語(yǔ)交際能力等，在“寫(xiě)”這個(gè)過(guò)程中得到了充分的體現(xiàn)。不僅如此，“寫(xiě)”還要求學(xué)生擁有足夠的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備和基本的寫(xiě)作能力，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升很有幫助。二、在小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題（一）過(guò)分注重字詞教學(xué)受到傳絞教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境影響的小學(xué)語(yǔ)文課程，在看圖說(shuō)話教學(xué)中，看圖說(shuō)話之所以是小學(xué)語(yǔ)文低年段中重要的教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)樗譃椤翱础薄跋搿薄罢f(shuō)”“寫(xiě)”這四個(gè)步驟。其中“看”是指學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)與觀察，從而發(fā)現(xiàn)圖片中隱藏信息的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，也缺乏足夠的生活常識(shí)與觀察能力。在看圖說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)

6、生該如何對(duì)一張圖片進(jìn)行有規(guī)律的系統(tǒng)觀察，從左至右、從上到下、由遠(yuǎn)至近、從大到小，對(duì)于培養(yǎng)低年段學(xué)生的觀察能力十分有幫助?？磮D說(shuō)話中的“想”是最重要的一個(gè)步驟，如果學(xué)生直接把觀察到的圖片信息不加修飾的敘述出來(lái)，就無(wú)法鍛煉到學(xué)生的想象能力。因此，“想”是將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，就像學(xué)生看到跳跳虎的圖片就會(huì)想到它跳起來(lái)的樣子，想象與聯(lián)想會(huì)為圖片增添生命，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維?！罢f(shuō)”是指學(xué)生在內(nèi)心中進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)的過(guò)程，無(wú)論學(xué)生從圖片中觀察到了多少信息，展開(kāi)了多少聯(lián)想，最終都是要把這些內(nèi)容進(jìn)行有條理的敘述，這也是小學(xué)語(yǔ)文課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。能夠把自己的想法進(jìn)行清晰的敘述，就掌握了

7、良好的口語(yǔ)交際能力?！皩?xiě)”是看圖說(shuō)話的最終呈現(xiàn)，學(xué)生的圖片觀察能力、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力等，在“寫(xiě)”這個(gè)過(guò)程中得到了充分的體現(xiàn)。不僅如此，“寫(xiě)”還要求學(xué)生擁有足夠的詞匯知識(shí)儲(chǔ)備和基本的寫(xiě)作能力，這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升很有幫助。三、在小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題（一）過(guò)分注重字詞教學(xué)受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育大環(huán)境影響的小學(xué)語(yǔ)文課程，在看圖說(shuō)話教學(xué)環(huán)節(jié)中過(guò)分重視對(duì)學(xué)生漢字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，忽略了學(xué)生思維的發(fā)散和想象能力的鍛煉，甚至部分教師連學(xué)生表達(dá)不通順的問(wèn)題也不重視，只關(guān)注學(xué)生用了哪些詞語(yǔ)，有沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字問(wèn)題，完全與看圖說(shuō)話的教學(xué)原則背道而馳，對(duì)小學(xué)生

8、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升也起不到幫助。（二）圖片選用沒(méi)有新意看圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)中最重要的教具就是圖片，有故事性、能夠讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的圖片是上上選。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻想敷衍了事，有些圖片已經(jīng)用了好幾年，與當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際生活完全不貼合，有些圖片內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫(huà)面粗糙，也不利于小學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。更重要的是，這些普普通通的圖片完全不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性在不斷降低。（三）沒(méi)有開(kāi)展分層教學(xué)由于受學(xué)生個(gè)體天賦、智力、興趣等各方面因素的影響，小學(xué)生的看圖說(shuō)話學(xué)習(xí)成果完全不能達(dá)到統(tǒng)一。有些學(xué)生擅長(zhǎng)觀察卻不喜歡寫(xiě)作，有些學(xué)生想象力充沛但表達(dá)方式很有問(wèn)題，這些原因造就了學(xué)生

9、之間的學(xué)習(xí)差異性問(wèn)題。但許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻忽略了這一因素，繼續(xù)采用單一的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)。四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性聯(lián)想思維小學(xué)語(yǔ)文教師在看圖說(shuō)話的教學(xué)過(guò)程中，一定要樹(shù)立明確的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮出教學(xué)特點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性聯(lián)想思維，從靜止的圖片中獲取信息轉(zhuǎn)而構(gòu)建生動(dòng)的故事情景，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做好看圖說(shuō)話與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)銜接，激發(fā)學(xué)生參與看圖說(shuō)話教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的課本

10、中就有“看圖講故事”這一課，圖片中小老鼠似乎受到了不小的驚嚇，而電腦屏幕上出現(xiàn)的赫然是一只貓咪的大臉。教師先問(wèn)學(xué)生從圖片中你都看了什么？學(xué)生找到了貓咪、小老鼠、電腦這幾點(diǎn)信息;教師接著問(wèn)小老鼠的表情是怎么了？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)小老鼠臉上掛著淚珠，好像是被嚇壞了;那么小老鼠是被什么東西給嚇到了呢？學(xué)生異口同聲地回答，是被電腦屏幕上的貓咪嚇到了;接著問(wèn)題來(lái)了，小老鼠是怎么看到屏幕上的貓咪的？是它自己打開(kāi)的電腦嗎？電腦里怎么會(huì)有貓咪呢？由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，電腦那么大，小老鼠那么小，電腦可能是人類的，小老鼠是趁著沒(méi)人偷偷去玩電腦了，這才會(huì)被貓咪的圖片嚇到。也有學(xué)生覺(jué)得電腦可能是貓咪的，它知道小老鼠一定會(huì)

11、偷玩電腦，所以提前放了自己的照片。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的自主思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性聯(lián)想思維。（二）完善教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的關(guān)聯(lián)性語(yǔ)言能力語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用不僅是核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，更是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的能力之一。教師在進(jìn)行看圖說(shuō)話教學(xué)的過(guò)程中，一定要將語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的培養(yǎng)與看圖說(shuō)話中的“說(shuō)”和“寫(xiě)”進(jìn)行充分結(jié)合，完善教學(xué)模式以此提升看圖說(shuō)話的教學(xué)效率。例如：在下面這張圖片中出現(xiàn)了兩只小熊，他們穿著背帶褲手里還拿著刷子和油漆桶，站在前面的小熊表情似乎很困惑，仔細(xì)一看，原來(lái)他在粉刷油漆的時(shí)候沒(méi)有安排好路線，現(xiàn)在只剩腳下這一塊沒(méi)有刷漆的地方不知道該怎么

12、辦。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要求學(xué)生觀察圖片并敘述一個(gè)完整的故事，還要讓學(xué)生先對(duì)自己描述的故事內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，檢查有沒(méi)有錯(cuò)字和詞匯的運(yùn)用是否恰當(dāng)，讓學(xué)生養(yǎng)成檢查這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，教師還可以選擇幾篇學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀故事對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行朗讀，大家一起分析故事中哪里寫(xiě)得好？好在哪里？你學(xué)到了哪些知識(shí)和技巧？通過(guò)這樣的教學(xué)方式充分培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，完善核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)模式。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文看圖說(shuō)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。樹(shù)立核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，以貫徹“生本理念”為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寄托看圖說(shuō)話教學(xué)鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中潛藏的素材，保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)，自然銜接看圖說(shuō)話教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在