探究式教學在高中化學課堂中的實踐應用與探索

1、    探究式教學在高中化學課堂中的實踐應用與探索    劉小平目前我國教育事業(yè)不斷改革，其目標就是為了培養(yǎng)懂得創(chuàng)新、思維靈活的優(yōu)秀人才，而探究式教學則成為培養(yǎng)學生獨立人格的重要途徑。高中化學課程區(qū)別于其他科目，在學習理論的過程中，同時要開展相關實驗，提高學生實踐能力，教師可以通過引入探究式教學，營造出良好的學習環(huán)境，為學生帶來更多啟發(fā)。另外探究式教學有助于激發(fā)學生化學學習興趣，拓展學生化學思維方式，因此需要教師合理運用探究式教學，在促使學生掌握基礎理論的同時，適當強化實踐經(jīng)驗、實踐能力，切實使學生掌握高中化學這門課程。一、探究式教學在高中化學課堂的應用

2、優(yōu)勢（一）發(fā)揮學生主體作用探究式教學確實具有顯著優(yōu)勢，尤其在高中化學課程中的應用，能夠對學生進行有效引導，針對重點知識展開探索和學習。高中化學課程知識復雜，對學生的思維有較高要求，而探究式教學恰好能夠解放學生化學思維，同時有效突出學生的主體性，全面改善傳統(tǒng)教學模式。在探究式教學下，師生之間不再是單純講解與接受，除理論外，教師可以設置問題，圍繞化學教材中的理論基礎讓學生進行探究，在探究過程中加以引導、啟發(fā)，就能提高教學效率和質量。學生則通過自主探索，在相對輕松的環(huán)境下學習，不僅積極性有所增加，還可以養(yǎng)成良好的獨立人格。（二）激發(fā)學生學習興趣很多學生學習效率不高，大多與自身缺乏興趣有關，無法積極投

3、入到課堂教學中，而探究式教學能夠激發(fā)學生學習興趣，確保其全身心地進入學習狀態(tài)。興趣作為學生的學習動力來源，會直接影響學習效率和質量，如果缺乏興趣，必然難以透徹掌握化學知識，所以教師要利用探究式教學，為課堂增添更多趣味。探究式教學主要為了幫助學生掌握理論和實踐，并確保能夠應用到生活中，因此教師可以將探究式教學與實際生活相結合，對學生進行有效引導，通過進入熟悉的環(huán)境，激發(fā)學生的積極主動性，推動學生全面發(fā)展，并在探究結束后讓學生獲得一定成就感。二、目前高中化學教學中存在的問題（一）重教材，輕學生不少高中化學教師，在課堂中過度注重講解教材內(nèi)容，導致學生一時難以消化，對教師所講述的內(nèi)容一知半解，這種課堂

4、教學形式不僅缺乏活力，還會降低教學效率和質量，部分學生感覺枯燥乏味。雖然教師努力講解知識，但這種枯燥形式很難帶動學生，無法使學生掌握化學反應現(xiàn)象與本質概念。其實，高中化學屬于以實驗為基礎的課程，對學生實踐能力要求較高，如果教師過于突出理論講解，學生只會借助想象力對知識進行記憶，遠沒有親身經(jīng)歷來得更為有效，最終導致學生無法建立完善的化學知識結構體系。（二）重結論，輕過程雖然教師會在化學課堂中提出問題，但卻急于講解答案，并將整個解題過程闡述給學生，這也導致學生的實踐能力薄弱。教學過程中重結論、輕過程的現(xiàn)象明顯，這也是影響學生發(fā)展的關鍵因素，由于以往受到理論大于實踐的教學觀念影響，所以才會忽略實踐過

5、程的重要性。在化學課程中，理論與實踐同樣重要，所以才會在講解基礎理論時，還要結合實驗讓學生親身感受化學反應，這要比直接告訴學生答案更為有效，能夠幫助其真正理解、吸收。因此需要教師革新教學理念，通過引導學生探究，在實踐過程中獲得知識，從而實現(xiàn)全面發(fā)展目標。三、高中化學課堂探究式教學實踐應用策略（一）實驗探究式教學高中化學屬于實踐性較強的課程，或者說大部分知識都要以實驗為基礎進行講解，同時借助實驗能夠提高學生的理解與動手能力，確保理論與實踐能夠充分融合。在實驗過程中可以引入探究式教學，這也是提高學習效率的重要方法，能夠進一步拓展學生的思維，深入理解化學知識的概念。以往高中化學課堂實驗以教師操作為主

6、，學生通過觀察來獲取知識、經(jīng)驗，不過想要加深學生對問題的理解，應引導學生自主動手操作驗證，從而增強學生的分析、實踐能力。實驗探究式教學的優(yōu)點在于對學生的思維進行啟發(fā)，有利于解決學習過程中的抽象知識，把抽象轉化為具象，提高學習效率和質量。例如高中化學硫及其化合物教學，教師在課堂中可開展相關實驗，首先準備裝有80 ml so2的針筒，同時吸入準備好的蒸餾水10 ml，把針筒前端用皮塞等物品封堵，震蕩后仔細觀察針筒內(nèi)部的氣體體積變化，并要求學生利用ph試紙，對二氧化硫溶液的ph值展開測定。學生在實驗探究中得到結論：易溶于水、酸性氧化物：so2+h2oh2so3。通過理論與實踐相結合，學生切實掌握了硫

7、及其化合物知識，不僅創(chuàng)新了教學模式，也大大提高了教學效率。（二）自主探究式教學自主探究是目前比較常用的教學方法，能夠讓學生保持良好的學習動力，同時可以讓學生主動學習，從而進一步提高學習質量。高中化學屬于較難的課程，如果只是通過講授形式教學，學生未必能夠深入理解，所以需要教師引入自主探究，讓學生在遇到問題時，能夠善于自主動手攻克問題，并獲得正確答案。自主探究式教學不僅能夠發(fā)揮學生主體性，還能適當增強學習感受，促使學生在實踐中完成探究任務，不斷強化自身知識體系。例如在學習認識有機化合物中，大多以了解、認識常見有機化合物為主，同時能夠準確表示有機化合物結構等。為了提高學生對知識點的判斷與掌握，教師提

8、出問題：c5h12有三種不同結構：ch3（ch2）3ch3（甲）、ch3ch（ch3）ch2ch3（乙）、c（ch3）4（丙）。下面相關敘述正確的是（）。a.甲、乙、丙屬于同系物，都可與氯氣、溴蒸氣發(fā)生取代反應b.c5h12表示一種純凈物c.甲、乙、丙中，丙的沸點最低d.丙有3種不同沸點的二氯取代物學生根據(jù)教師布置的問題進行自主探究，在探究過程中不斷思考分析，教師不急于講解問題答案，從而發(fā)揮出自主探究式教學的最大作用。（三）合作探究式教學合作探究屬于高效率教學方法，核心在于課堂中學生之間的溝通探討，以此來達到取長補短的效果。教學時需要首先對學生進行分組，大多以3至5人為一組，不過要注意小組之間

9、能力均衡，否則很難發(fā)揮出合作探究式教學效果。其次教師布置相關任務，讓學生對問題展開自主探究。最后由小組代表匯報討論結果。教師主要起到引導作用，給予學生適當啟發(fā)，打開學生的化學思維，同時要注意合作教學應遵循面向全體學生的原則，確保每位學生都能獲得適當提高。例如高中化學物質的量教學，在學生已經(jīng)掌握該章節(jié)基礎知識的前提下，教師提出相關問題：國際上如何規(guī)定na？這樣規(guī)定有哪些優(yōu)點？隨后學生針對問題展開輕松愉悅的課堂交流，借助小組合作的形式集思廣益、發(fā)散思維，最終獲得正確的答案：0.012 kg12c所含碳原子數(shù)目為na，主要優(yōu)點在于換算，同時能夠利用相對原子質量，有效確定不同種類粒子集體的質量。在合作

10、探究學習過程中，需要注意提出的問題應該具有啟發(fā)性，同時在學生匯報討論結果后，教師可以進行適當補充，增強與學生之間的溝通。（四）情境探究式教學高中化學課堂教學效率低下，與學生的興趣有很大關系，在缺乏興趣的條件下進行教學，必然會影響學生的積極性，所以教師應該以調動學生興趣為主，同時結合探究教學幫助學生完善知識結構。當然這也需要教師創(chuàng)設出具有趣味性的情境內(nèi)容，并提出與之相關的問題，讓學生思考、解決，在創(chuàng)設情境時可以與生活相結合，這樣更容易引發(fā)學生共鳴，利于知識遷移和實踐運用。比如教師想要引出關于氯氣的知識內(nèi)容，可以先講述一個小故事：在某家大型酒店內(nèi)，衛(wèi)生員為公共衛(wèi)生間清潔和消毒，但是誤將84消毒液與潔廁靈混合，結果引發(fā)嚴重的中毒事件。同學們知道為什么會出現(xiàn)有毒氣體嗎？學生通過深入情境圍繞這個話題展開討論，并得到結果：是因為這兩種液體混合會產(chǎn)生大量氯氣，氯氣是有毒氣體，所以才會引發(fā)這場中毒事件。通過在情境中設置問題，學生能夠深刻思考，并從中獲得有效的知識內(nèi)容，而教師則通過故事成功引入了氯氣知識。作為一門比較重視實踐性的課程，高中化學往往需要學生能夠參與實驗，并自主探究相關問題，從而更牢靠的掌握知識。但是化學知識相對