支架式教學(xué)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)探討

1、    支架式教學(xué)與初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)探討    【摘要】初中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀要求初中英語(yǔ)教師扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。實(shí)踐檢驗(yàn)，支架式教學(xué)的出現(xiàn)能夠優(yōu)化英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的多個(gè)環(huán)節(jié)，在教師引領(lǐng)、同伴協(xié)助下順利發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。為此，本文也將深入探析支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，要在強(qiáng)化認(rèn)知，理解其積極作用的基礎(chǔ)上從多個(gè)環(huán)節(jié)引進(jìn)支架式教學(xué)于初中英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)素養(yǎng)培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】支架式教學(xué);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng);對(duì)策【作者簡(jiǎn)介】劉萍，福建省南平市建陽(yáng)區(qū)麻沙中學(xué)。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)是：使學(xué)生掌握一

2、定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)更將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的讀、寫(xiě)上，忽略了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)素養(yǎng)不完善，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)發(fā)展失衡。為此，初中英語(yǔ)教師必須抓住初中學(xué)段轉(zhuǎn)折期，采取有效手段開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)。支架式教學(xué)恰好能夠滿足初中英語(yǔ)教師這一教學(xué)需要，將其引入到初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，這是對(duì)原有初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的創(chuàng)新突破。一、 支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)支架式教學(xué)來(lái)源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（lev vygotsky）提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為，兒童在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力以及原有能力之間存在一

3、定的差異，而教師的出現(xiàn)則能夠很好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)消除這種差異。教師可以從學(xué)生本身出發(fā)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)搭建適合學(xué)生年齡需要的知識(shí)框架，且框架的建立依照學(xué)生的“智力最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生從框架中攀登實(shí)現(xiàn)智力水平的另一水平跳躍。二、 支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極作用第一， 支架式教學(xué)能夠圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力出發(fā)搭建相對(duì)應(yīng)的概念框架，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，能夠給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)框架的攀登，實(shí)現(xiàn)思維的活躍，進(jìn)而初步感知所學(xué)知識(shí)。第二， 支架式教學(xué)它強(qiáng)調(diào)的是輸出的過(guò)程，而不是輸出的結(jié)果。它扭轉(zhuǎn)了過(guò)去初中英語(yǔ)課堂上過(guò)分注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)

4、果的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再局限于說(shuō)、聽(tīng)，而是變化了說(shuō)、聽(tīng)的傳輸形式，讓學(xué)生在聽(tīng)與說(shuō)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)而跟隨教師的步伐嘗試性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言的運(yùn)用。第三， 支架式教學(xué)促使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，遵循了以生為本的教育原則。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了較為自主的學(xué)習(xí)空間。教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)時(shí)刻調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸穩(wěn)定后便撤走支架，這樣能夠讓學(xué)生相對(duì)自然地完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，且學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。三、 支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用對(duì)策1. 導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，支架搭建，引導(dǎo)自主初步感知。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力發(fā)展離不開(kāi)詞匯的輸入

5、，這種輸入必須是有效的、是長(zhǎng)期的。且學(xué)生是參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人公，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是正向的、自主的，同樣學(xué)生也是支架的自主搭建者。為此，初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要利用前奏導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前了解新課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并且通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式，將教師所搭建好的支架進(jìn)行進(jìn)一步的完善。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)能夠讓學(xué)生在完善支架的過(guò)程中對(duì)詞匯、句型等進(jìn)行深刻的記憶，能夠讓學(xué)生在后續(xù)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練中有效跟上教師的教學(xué)步伐。導(dǎo)學(xué)案的建立，實(shí)際上就是教師搭建支架的前提，也是教師后續(xù)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)指示。如在學(xué)習(xí)八年級(jí) unit 9"have you e

6、ver been to a museum"時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：key vocabulary，amusement;neither;listening practic;target languag;to train students' listening and speaking skills;scene teaching method;listening and speaking methods;to be interested in taking part in all kinds of activities in english。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，做出后續(xù)支架延伸。t

7、ask ：master the pronunciation and writing of basic words;task ：through the dialogue deduction， correct pronunciation， imitation practice;task ：through reading， summarize the main idea of the article。上述任務(wù)實(shí)際上是給學(xué)生自主參與課程學(xué)習(xí)的初步框架，學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步了解，且在腦海中形成相對(duì)立體的框架圖，在后續(xù)參與聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，深度學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)十分順利。2. 情境創(chuàng)設(shè)

8、，再現(xiàn)支架，強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)理解。為在學(xué)生初步形成框架的階段，將腳手進(jìn)一步達(dá)成，讓學(xué)生們深度學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)再現(xiàn)支架的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠由易到難、由淺入深的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)教師就可以在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式再現(xiàn)支架，利用多元情境的建立強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。不同的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)應(yīng)不同的情境創(chuàng)建，初中英語(yǔ)教師可以針對(duì)本節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)做具體情境選擇，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理解。如在學(xué)習(xí)unit 2“i'll help to clean up the city parks”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入閱讀活動(dòng)，思考閱讀文本，通過(guò)說(shuō)與討論來(lái)表達(dá)自己的問(wèn)題理

9、解。questions：mario's favorite career， why？questions：why does mario use resources to help others？ how do they understand volunteering？questions：talk about your understanding of volunteers這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)由文本轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)，能夠讓學(xué)生們積極討論，發(fā)表自己的看法。在發(fā)表的過(guò)程中其他學(xué)生傾聽(tīng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)原有學(xué)習(xí)知識(shí)的深度理解，同時(shí)學(xué)生在說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)能力也能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。再如在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”

10、時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，這也是深化支架建立的重要方式。教師可以借助綜藝節(jié)目中的游戲，讓學(xué)生們一個(gè)人背對(duì)屏幕，一個(gè)人面對(duì)屏幕，讓學(xué)生們利用定語(yǔ)從句對(duì)所看到的事物進(jìn)行描述，讓每個(gè)小組之間相互游戲競(jìng)賽。如some objects that are used in the geme;someting you open before you enter a house or a room.課堂氣氛熱烈，學(xué)生們學(xué)、玩相結(jié)合，在趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)下學(xué)生們的注意力高度集中，且輕而易舉地將定語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們積極互動(dòng)、交流、表述，學(xué)習(xí)效果突出。3. 合作學(xué)習(xí)，撤離支架，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索。著名

11、數(shù)學(xué)家高斯曾這樣說(shuō)“凡是有自尊心的建筑師，在瑰麗的大廈簡(jiǎn)稱之后，絕不會(huì)把腳手架留在那里”。這要求初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)某冯x支架，即給學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生們能夠就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行二回憶、共同探究。且合作學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生獨(dú)立探索的過(guò)程，是學(xué)生自我支架深度建立的隱性過(guò)程。為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)框架的過(guò)程。初中英語(yǔ)教師可以遵從建構(gòu)主義理念，合理劃分小組，正確確定師生角色。教師應(yīng)當(dāng)按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的要求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，將學(xué)生們科學(xué)組合搭配，為后續(xù)學(xué)生參與小組合作做好準(zhǔn)備。同時(shí)合作進(jìn)行知識(shí)深度探究的過(guò)程并不代表教師完全成為課堂的附庸，教

12、師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己的角色，在學(xué)生小組合作練習(xí)、探究中適當(dāng)?shù)匮惨?、檢查，獲取反饋信息，必要時(shí)提供幫助。如在學(xué)習(xí)八年級(jí) unit5 “what ere you doing when the rainstorm came”2d時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下合作任務(wù)：task：play mary linda and have a dialogue;task：carry out dialogue extension training according to mary linda's dialogue ideastask：listen to each other's pronunciation

13、 and point out the mistakes讓學(xué)生們小組合作完成這一聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，學(xué)生們既是說(shuō)的發(fā)言人，又是聽(tīng)的傾聽(tīng)者。同時(shí)學(xué)生能夠在說(shuō)與聽(tīng)的過(guò)程中不斷地糾正自己的發(fā)音，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)的勇氣與信心，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著正向促進(jìn)作用。4. 有效練習(xí)，恢復(fù)支架，鞏固學(xué)生所學(xué)結(jié)果。正如艾賓浩斯遺忘曲線所說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)邊學(xué)習(xí)邊遺忘的過(guò)程。倘若學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)工程中有效地進(jìn)行記憶、復(fù)習(xí)、練習(xí)，很容易導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)遺忘在腦海中的某個(gè)角落。在撤銷支架后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了深刻的印象。這時(shí)，教師就要發(fā)揮自身的主動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生自行投入到支架的二次建立中，讓學(xué)生恢復(fù)支架，鞏固學(xué)生的所學(xué)成果。這

14、里所說(shuō)的恢復(fù)支架并不是單純地運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的所學(xué)有效性不高，反而不利于支架式教學(xué)的應(yīng)用。為此，初中英語(yǔ)教師可以從課堂練習(xí)以及課下小練兩個(gè)角度加以創(chuàng)新，鞏固所學(xué)成果，在引導(dǎo)學(xué)生恢復(fù)支架中進(jìn)一步鞏固學(xué)生的所學(xué)結(jié)果。第一， 在課堂小練階段。初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)必要提問(wèn)、適當(dāng)競(jìng)賽等多種方式，為一節(jié)課做愉快收尾。這樣的趣味小練，能夠讓學(xué)生回顧知識(shí)，同時(shí)還能夠讓一節(jié)課產(chǎn)生“言已盡而意無(wú)窮”的色彩，能夠讓學(xué)生回味所學(xué)。第二， 在課后小練階段。初中英語(yǔ)教師要充分利用各種線上網(wǎng)絡(luò)資源，包括微課、慕課等，讓學(xué)生們登錄線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行進(jìn)一步地觀看和復(fù)習(xí)。同時(shí)可以利用信息技術(shù)為學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供的ap

15、p，如英語(yǔ)流利說(shuō)、配音秀、我愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)等，讓學(xué)生們跟隨其中的發(fā)音進(jìn)行發(fā)音和聽(tīng)力訓(xùn)練。這種訓(xùn)練趣味滿滿且效果突出，能夠鞏固學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生在恢復(fù)支架中進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)效果。5. 效果評(píng)價(jià)，反思支架，協(xié)調(diào)后續(xù)訓(xùn)練活動(dòng)。支架式教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的引入中需要教師協(xié)調(diào)，并且做好教學(xué)反思。作為一項(xiàng)新型教學(xué)模式，它的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)對(duì)原有初中英語(yǔ)課堂的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練模式產(chǎn)生沖擊，它打破了應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)信息輸入式學(xué)習(xí)的局面，但同樣也帶來(lái)了許多問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)的撤離階段教師很少能夠做到正確把控介入程度，經(jīng)常會(huì)存在放權(quán)不當(dāng)或過(guò)分掌權(quán)的情況，導(dǎo)致支架撤離不徹底，學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮不高;再如在支架構(gòu)建階段，部分教師沒(méi)有從學(xué)生本身的實(shí)際情況出發(fā)，支架的建立不夠細(xì)致、層次不夠清晰，也導(dǎo)致學(xué)生在第一步自我支架建立階段已經(jīng)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，后續(xù)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練更難以進(jìn)行。四、結(jié)語(yǔ)正如上文所述，支架式教學(xué)模式確定了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂的主人公地位，同時(shí)正確地發(fā)揮教師在課堂上的引領(lǐng)、協(xié)助作用。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，積極把握支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，除了要在課堂上搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)。更要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自身層面出發(fā)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)框架。這