新時期初中歷史課堂有效教學的探索與思考

1、    新時期初中歷史課堂有效教學的探索與思考    葛丹隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學的教育理念已逐漸滲透于課堂教學之中，不僅給教師的教學方法和組織形式帶來革新，還使學生的課堂體驗和學習效果得到加強。歷史作為初中教育階段知識學習的基礎學科，對培養(yǎng)學生正確的價值觀念、樹立理性的歷史認知、強化學生的內(nèi)在素養(yǎng)等方面具有十分重要的作用。然而，在當前的歷史課堂中，大多數(shù)教師缺乏有效的管理策略和引導方法，導致學生的學習能力和認知水平難以得到有效提升。因此，本文作者結合自身教學經(jīng)驗，從當前初中歷史課堂教學中所存在的問題、有效教學的概念及教育意義、開展的具體方法、注

2、意事項四個方面出發(fā)，對新時期初中歷史課堂有效教學的開展進行探究。1 當前初中歷史課堂教學中所存在的問題通過對出初中歷史課堂教學活動的開展情況來看，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在教學活動中主要存在以下幾點問題：第一，主體發(fā)揮不明確。眾所周知，學生作為課堂活動的主體，充分發(fā)揮學生的課堂主體作用，將有助于提高學生的課堂學習效率和質(zhì)量。但在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想的影響，忽視學生的主體地位，導致學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)，嚴重影響學生的主體發(fā)展。第二，教學方法呈現(xiàn)單一化。教學方法的運用，不僅能提高學生對課堂知識的學習質(zhì)量，還能促進課堂教學活動的整體發(fā)展。然而，在實際的教學活動中，部分教師依然沿

3、用“老套路”“舊方法”，缺乏對教法的創(chuàng)新，導致學生的學習興趣和課堂質(zhì)量得不到有效提升。第三，課堂環(huán)節(jié)組織不利?；顒迎h(huán)節(jié)的有效設計和實施，不僅能保證學生學習活動的有效性，還能提升課堂教學的質(zhì)量，實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。但在實際的教學實踐中，大多數(shù)教師未能從學生的主體學情出發(fā)設計環(huán)節(jié)，導致學生在環(huán)節(jié)的參與效果和課堂體驗上存在不足，進而影響學生對課堂知識的吸收效果。2 有效教學的概念及教育意義有效教學，主要是在日常教學活動中，教師通過合理、恰當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力得到實質(zhì)性的進步與發(fā)展的一種教學理念。不同于傳統(tǒng)教學活動，有效教學將更加突出學生的主體性和發(fā)展性，以學生的

4、有效進步與實效發(fā)展為標準，創(chuàng)造和制定適合學生學習和發(fā)展的課堂活動。將有效教學滲透于歷史課堂活動之中，不僅能提高學生對課堂活動的參與興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還能使學生的學習質(zhì)量和課堂體驗得到加強，滿足學生對課堂活動的心理需求。同時，將有效教學作用于歷史課堂活動之中，還能提高學生的綜合素養(yǎng)，并以多樣化的教學方法，促進其學生的主體發(fā)展。此外，將有效教學應用于歷史課堂活動之中，還能兼顧每一位學生的學情需求，打牢學生個體的發(fā)展基礎，從而實現(xiàn)其協(xié)作、高效的共同發(fā)展。3 開展初中歷史課堂有效教學的具體方法3.1 做好備課工作，明確學生課堂目標備課是教學活動開展的“第一步”。有效的備課工作，不僅能為課

5、堂教學活動的開展梳理方向和流程，把握其實施的細節(jié)，還能使學生對課堂的目標和學習任務產(chǎn)生積極的學習動力，實現(xiàn)其學生的主體發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應切實做好備課工作，從學生的實際學情和認知基礎出發(fā)，明確學生的學習目標和學習任務。同時，在教學備課中，教師還應堅持備教材、備學生、備教法的設計原則，充分考慮學生的主體需求，從而實現(xiàn)其有效備課的目標。如在“原始農(nóng)耕生活”的教學中，本課主要是半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生等相關內(nèi)容，其本課的板塊結構分為“半坡居民的生活”“河姆渡人的生活”“原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展”三個部分，考慮到學生剛接觸歷史學科的學習，雖抱有極大的探究興趣，但對于原始農(nóng)耕時代的

6、學習存在一定難度，對此，我將了解半坡、河姆渡原始居民的農(nóng)耕生活及其特點作為本課的教學重點，并將農(nóng)業(yè)發(fā)展對中華文明產(chǎn)生的深遠影響、以及考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)作為本課的教學難點，以此著重為學生進行講授。此外，為了使學生能夠直觀的了解原始農(nóng)業(yè)社會的發(fā)展與變遷，我采取多媒體教學、小組討論等方法展開本課的教授活動。通過對備課工作細致、精準的設計，不僅使學生的學習目標得以明確，還使課堂活動的有序進行得到保障。3.2 引用情境課堂，激發(fā)學生探究興趣俗話說：環(huán)境是學生學習活動的“第二個老師”。構建以學生為主體的學習環(huán)境，不僅能激發(fā)學生對歷史知識的探究興趣，還能提高學生的課堂效率，保證課堂教學活動

7、的有序進行。因此，在歷史課堂活動中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，運用信息技術手段，創(chuàng)設情境課堂，引發(fā)學生對課堂活動的參與熱情，并借助于直觀的畫面優(yōu)勢，降低學生對抽象概念的認知難度，提高學生的理解能力，打牢學生的學習基礎，從而達到有效課堂的發(fā)展目標。如在“遠古的傳說”的教學中，這是關于華夏族的形成以及遠古傳說等方面的內(nèi)容，為了使學生能夠充分了解我們祖先對人類文明的發(fā)展所做的貢獻，培養(yǎng)學生民族自豪感，激發(fā)學生對文章內(nèi)容的探究興趣，對此，我利用多媒體投影技術，將傳說中炎帝、黃帝、阪泉之戰(zhàn)、逐鹿之戰(zhàn)等方面的傳說故事以動畫視頻的方式呈現(xiàn)給學生，并創(chuàng)設相應的情境課堂，豐富學生學習內(nèi)容，調(diào)動學生的學習熱情。學生通

8、過生動形象的視頻觀看后，紛紛體會到祖先的強大，并迫不及待地想要了解更多知識。這時，我將本課的新知導入其中，有助于滿足學生對課堂知識的求知心理。通過情境課堂的構建，不僅能激發(fā)學生的探究興趣，還能拓展學生的認知范圍。3.3 開展導學互動，加強學生自主能力導學互動是一種導學案為載體的課堂互動新模式，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，導學互動更加注重對學生主體的培養(yǎng)，突出學生對文化知識的自主學習性，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)由“被動學”向“主動學”的方向轉(zhuǎn)變。因此，在歷史課堂活動中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展和主體特點，靈活開展導學互動，組織學生對課堂知識展開自主探究的活動，構建和諧、積極的師生互動環(huán)境，加強學生的自主能力，從而使

9、學生對的主體發(fā)展得到有效促進。如在“早期國家的產(chǎn)生與社會變革”的教學中，這是關于夏朝的奴隸制國家的建立和商湯滅夏建商、武王伐紂建立西周等內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，加強學生對歷史知識的主觀理解，我采取導學互動的方式，讓學生結合導學問題展開自主學習、師生問答的活動，進一步夯實學生的課堂基礎，提高學生的學習能力?！跋某慕⒖梢詮哪膸讉€方面來了解？”“夏朝建立了軍隊、制定刑法、設置監(jiān)獄、制定了歷法?！薄笆酪u制與禪讓制有什么區(qū)別？”“禪讓制是我國原始社會民主推舉部落聯(lián)盟首領的制度，開始于堯擔任部落聯(lián)盟首領時;王位世襲制則是指一個家庭世世代代世襲王位或兄弟繼承的，是一種家天下的制度?！蓖ㄟ^導學互

10、動的開展，不僅能加強學生的自主能力，還能加深學生的課堂理解。3.4 把握問題內(nèi)容，提高學生學習質(zhì)量課堂問題是有效教學活動開展得重要環(huán)節(jié)之一，也是檢驗學生課堂學習效果的主要方法之一。同時，教師還可以根據(jù)學生對課堂問題的作答情況，靈活調(diào)整問題內(nèi)容，將其延伸與拓展，提高學生的學習質(zhì)量和思維意識，從而保證學生有效探究的效果。因此，在歷史課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發(fā)，合理設置問題環(huán)節(jié)，把握問題內(nèi)容，避免出現(xiàn)超綱、低效等現(xiàn)象，從而達到有效設問的目的。如在“青銅器與甲骨文”的教學中，考慮到學生已初步知道甲骨文、金文的字體、青銅器工藝，了解漢字的演變等知識點，為了檢驗學生對本節(jié)內(nèi)容的學習效果，提高學

11、生的課堂質(zhì)量，對此，我結合學生的實際學情設置以下問題：商周時期的青銅器都有哪些特點？商代青銅器采用怎樣的鑄造方法？甲骨文記載哪些內(nèi)容？它的發(fā)現(xiàn)有什么重大意義？甲骨文與漢字具有什么關系？通過對問題內(nèi)容的靈活把握，既能加深學生對知識點的學習效果，又能鞏固學生的課堂基礎。3.5 注重主體培養(yǎng)，促進學生整體發(fā)展在歷史知識的學習過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在差異化現(xiàn)象，這種差異化學情對學生個體的學習質(zhì)量和主體發(fā)展產(chǎn)生不良影響，阻礙其整體水平的發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應注重學生的主體培養(yǎng)，及時調(diào)整相應的教學策略和應對方法，滿足不同層次學生的學情需求，打牢學生的發(fā)展基

12、礎，從而促進學生整體能力的有效發(fā)展。如在“動蕩的春秋時期”的教學中，考慮到學生個體差異化的學情現(xiàn)象，對此，我及時調(diào)整教學策略，組織學生以小組合作的方式展開學習活動，使學生在相互學習、合作探究的過程中，夯實基礎、提升能力。同時，我還根據(jù)各組的實際學情，設置相應的探究問題，如“鐵農(nóng)具和青銅農(nóng)具相比，具有哪些優(yōu)越性？”“春秋爭霸對當時的社會產(chǎn)生了什么影響？”“春秋時期社會經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？”等問題，以此來提高學生的整體水平，從而實現(xiàn)其共同發(fā)展的目標。4 有效教學實施中的注意事項4.1 主體性學生作為課堂的主體，在有效教學活動中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，保證學生學習活動的主體性，并積極承擔“

13、引導者”“協(xié)助者”的責任，把握學生的學習方向和發(fā)展效果，從而實現(xiàn)其主體發(fā)展的目標。4.2 多元化在有效教學實施過程中，多元的教法、多元的選擇、多元的環(huán)節(jié)、多元的環(huán)境等方面是需要教師著重把握和運用的重點，其多元化的有效指導，不僅能提高學生的學習效果和發(fā)展效能，還能培養(yǎng)靈活、機敏的思維意識，有助于打牢學生未來成長的發(fā)展基礎。4.3 層次性面對不同學情的學生，教師在教學實施過程中，還應注重其層次化的指導原則，保證每一位學生的學習基礎和受教質(zhì)量，幫助學生個體得到充分、全面的教育支持。同時，在日常教學評價和組織活動中，教師還應時刻關注各層次學生的學情變化，采取多樣化的引導方法，保證學生的學習與發(fā)展，從而實現(xiàn)因材施教的教育目的。綜上所述，通過對課堂目標的明確