本體概述及其在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

1、    本體概述及其在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀    鞏利艷+孫力摘 要 本體具有較強(qiáng)的概念層級(jí)描述和邏輯推理能力，作為知識(shí)表示和描述的有效形式正得到各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。在描述本體起源及拓展的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討本體技術(shù)在教育領(lǐng)域的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀，主要包括教育知識(shí)管理、語(yǔ)義映射、個(gè)性化服務(wù)和教育資源規(guī)范性描述等幾個(gè)方面，并對(duì)研究者來(lái)源進(jìn)行分析，最后提出本體教育領(lǐng)域應(yīng)用研究應(yīng)結(jié)合教育理論優(yōu)勢(shì)和技術(shù)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)的建議。關(guān)鍵詞 本體；教育本體；e-learning；知識(shí)庫(kù)；學(xué)習(xí)資源：g640 ：b：1671-489x（2017）18-0009-05application of

2、 ontology in education： an overview/gong li-yan， sun liabstract as an effective knowledge representation tool， ontology has been receiving widespread attention in various fields. in this paper， the author mainly researches the origin and development of the ontology， especially the application of ont

3、ology in education， including educational knowledge management， semantic mapping， personalized service and educational resources representation and so on. besides， the author analyzes the distribution of the researcher. finally， the author suggests that we should combine the educational theory and t

4、echnology practice to realize the value of ontology in education.key words ontology； educational ontology； e-learning； knowledge base； learning resource1 引言本體（ontology）概念最初起源于哲學(xué)，在哲學(xué)中，本體是對(duì)真實(shí)世界客觀存在物的系統(tǒng)描述。20世紀(jì)90年代初，隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們將本體術(shù)語(yǔ)引入人工智能、知識(shí)工程等領(lǐng)域，用以進(jìn)行知識(shí)表示、推理的研究，“本體”概念成為人們研究的熱點(diǎn)。目前，有關(guān)本體理論及其應(yīng)用的研究逐步增多，而

5、有關(guān)本體概念起源與發(fā)展及其應(yīng)用現(xiàn)狀的綜述性文章相對(duì)較少。本文通過梳理現(xiàn)有研究文獻(xiàn)，對(duì)本體的起源、拓展、功能、分類等內(nèi)容進(jìn)行闡述，并重點(diǎn)對(duì)其在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期為其他研究者提供參考。2 本體概述本體哲學(xué)溯源 在西方哲學(xué)中，本體是德國(guó)哲學(xué)家康德唯心主義哲學(xué)的重要概念，指與現(xiàn)象對(duì)立的不可認(rèn)識(shí)的“自在之物”。在中國(guó)古代哲學(xué)中，不同哲學(xué)派別對(duì)本體內(nèi)容的理解不同，但有關(guān)本體根本的觀點(diǎn)是一致的，即本體不是某種具體的存在，也不是脫離具體存在的抽象共相，而是一種規(guī)律系統(tǒng)1。本體（本體事物）是人類通過哲學(xué)思想認(rèn)識(shí)活動(dòng)從混沌自然中發(fā)現(xiàn)、界定、彰顯和產(chǎn)生出來(lái)的，以人類思想理性或人類生存發(fā)展意識(shí)作為統(tǒng)帥，

6、以判斷和推理作為形式、以語(yǔ)言作為媒介的人類思想認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是具有名稱、時(shí)間、空間、價(jià)值等特殊規(guī)定，具有發(fā)現(xiàn)、界定、彰顯、區(qū)分、抽象和產(chǎn)生各種事物的能力，具有事情或形而上者的容貌，有別于天地萬(wàn)物的具體事物2。本體科學(xué)擴(kuò)展 隨著人工智能領(lǐng)域的發(fā)展，部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)本體術(shù)語(yǔ)具有強(qiáng)大的知識(shí)表示和關(guān)聯(lián)推理能力，借助本體進(jìn)行知識(shí)表示及知識(shí)關(guān)系描述，儼然成為新一代知識(shí)管理的發(fā)展方向，研究者紛紛對(duì)其概念進(jìn)行闡釋。表1所示為部分代表性定義。雖然不同學(xué)者的定義有所不同，但從中可總結(jié)出：本體規(guī)范化描述了領(lǐng)域術(shù)語(yǔ)詞匯、概念以及概念之間的關(guān)系，是對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系的形式化說(shuō)明。本體基本功能 本體是哲學(xué)領(lǐng)域中的術(shù)語(yǔ)，用于描述事

7、物的客觀存在，由于其具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)良好、語(yǔ)義互操作性強(qiáng)、推理能力高等特點(diǎn)，后來(lái)被引入人工智能、知識(shí)工程等領(lǐng)域。在本體的應(yīng)用研究中，不同領(lǐng)域研究者所采用的分類方法不同，應(yīng)用的側(cè)重點(diǎn)不同，最終體現(xiàn)的本體功能也有所差異。筆者根據(jù)已有研究，對(duì)其功能進(jìn)行總結(jié)和分析，可分為以下三個(gè)方面。1）實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和復(fù)用。不同知識(shí)庫(kù)所采用的知識(shí)表示和編碼方式不同，導(dǎo)致知識(shí)的共享性極差，因此，知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建需要很大的工作量，且所構(gòu)建的知識(shí)庫(kù)后期維護(hù)及更新困難。為減小知識(shí)庫(kù)構(gòu)建的代價(jià)，知識(shí)復(fù)用問題成為知識(shí)庫(kù)構(gòu)建過程中必須解決的重點(diǎn)問題，獲取某一領(lǐng)域的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，構(gòu)建該領(lǐng)域的共用知識(shí)成為解決上述問題的關(guān)鍵。本體能夠規(guī)范描述某領(lǐng)域

8、內(nèi)實(shí)體的屬性、類型、功能及不同實(shí)體之間的關(guān)系，這使得不同知識(shí)庫(kù)之間的互操作協(xié)議的制定成為可能，進(jìn)而保證了知識(shí)庫(kù)的靈活性和可擴(kuò)展性。在實(shí)現(xiàn)本體知識(shí)復(fù)用的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)開發(fā)者可構(gòu)建特定領(lǐng)域知識(shí)結(jié)構(gòu)并實(shí)現(xiàn)與其他系統(tǒng)的交互，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取、描述、推理等知識(shí)管理與服務(wù)。2）促進(jìn)計(jì)算機(jī)對(duì)自然語(yǔ)言的理解。自然語(yǔ)言是人類進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和思維交流的主要工具，在自然語(yǔ)言的發(fā)展中，不同的詞可表示同一個(gè)含義，同一個(gè)詞也可表達(dá)多個(gè)含義，同一概念可從多個(gè)角度進(jìn)行解釋。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是人與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)通信的語(yǔ)言，是人機(jī)交互的基礎(chǔ)，但因?yàn)橛?jì)算機(jī)無(wú)法理解自然語(yǔ)言的不同語(yǔ)義，所以人與計(jì)算機(jī)之間存在極大的交流障礙。本體能夠挖掘出大量的隱性

9、信息資源并實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確高效的語(yǔ)義關(guān)系描述和呈現(xiàn)，這為計(jì)算機(jī)理解自然語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互提供了有效途徑。endprint3）提供科學(xué)規(guī)范的信息描述標(biāo)準(zhǔn)。信息系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)信息采集、處理、傳遞、存儲(chǔ)和維護(hù)的信息資源管理系統(tǒng)。在信息系統(tǒng)的開發(fā)中，信息資源是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息使用、管理和維護(hù)的基礎(chǔ)，對(duì)信息資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化描述，可有效減少系統(tǒng)兼容性差、檢索效率低等問題。元數(shù)據(jù)因具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)良好的特點(diǎn)而得到研究者的青睞，但元數(shù)據(jù)重點(diǎn)描述信息的外在特征，而不能完全解決信息系統(tǒng)之間的語(yǔ)義異構(gòu)問題。本體在某種程度上可看作“元”元數(shù)據(jù)，提供了不同元數(shù)據(jù)間的映射機(jī)制，進(jìn)而可實(shí)現(xiàn)異構(gòu)系統(tǒng)間的互操作。將本體引入元數(shù)據(jù)進(jìn)行信息描述

10、，可彌補(bǔ)元數(shù)據(jù)異構(gòu)性差、難以進(jìn)化的缺點(diǎn)，進(jìn)而將收集到的數(shù)據(jù)按照要求格式存儲(chǔ)于元數(shù)據(jù)庫(kù)中以方便數(shù)據(jù)提取和編碼，為后期信息系統(tǒng)服務(wù)尤其是信息檢索、處理等提供了基礎(chǔ)。本體具體分類 目前本體的研究已經(jīng)非常廣泛，本體分類的方法有很多種，但還未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者按照研究視角不同對(duì)本體進(jìn)行了分類。目前研究引用較多的本體分類如表2所示。在分類中最具代表性的是guarino和pérez的分類方式。其中，guarino以詳細(xì)程度和領(lǐng)域依賴度兩個(gè)維度為基礎(chǔ)：描述建模對(duì)象的程度高則稱為詳細(xì)程度高，其對(duì)應(yīng)的本體稱為參照本體；描述建模對(duì)象的程度低則稱為詳細(xì)程度低，其對(duì)應(yīng)的本體稱為共享本體。按照領(lǐng)域依賴程

11、度的高低，本體可以分為頂級(jí)（top-level）本體、領(lǐng)域（domain）本體、任務(wù)（task）本體和應(yīng)用（app-lication）本體。pérez則是在分析總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上歸納出10種本體，該方式是對(duì)guarino的分類方式的細(xì)化和拓展。3 本體相關(guān)研究按照知識(shí)體系、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容分，科學(xué)主要分為自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)，有關(guān)本體的研究不外乎這兩大知識(shí)體系。本研究列舉了本體在自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)中的應(yīng)用，如表3所示。從知識(shí)體系角度分析本體應(yīng)用研究可得出，無(wú)論是自然學(xué)科還是社會(huì)學(xué)科，研究者都重視各領(lǐng)域本體知識(shí)庫(kù)的建設(shè)，并進(jìn)行了本體構(gòu)建方法、構(gòu)建工具、本體進(jìn)化以及基本本體的語(yǔ)

12、義檢索、個(gè)性化推薦等方面的研究。4 教育領(lǐng)域本體相關(guān)研究教育是一種旨在實(shí)現(xiàn)人認(rèn)識(shí)自我和適應(yīng)自然的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。有關(guān)教育本體的研究大多是哲學(xué)層面上的本體含義，即研究教育的價(jià)值、課程的存在及教育本質(zhì)回歸等。如代建軍3指出，把握教育的時(shí)代價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)教育工具職能、本體職能和生存職能的整合，必須以尊重教育的生存職能為前提；郭思樂4認(rèn)為，課程本體應(yīng)當(dāng)從符號(hào)研究回歸到符號(hào)實(shí)踐中，不能只關(guān)注符號(hào)的形式而脫離實(shí)踐；高偉5提出教育本體的回歸即為教育生存本體的回歸的觀點(diǎn)；劉若谷6指出，學(xué)生的幸福成長(zhǎng)即為教育價(jià)值的本體回歸。20世紀(jì)90年代初，本體概念得到延伸，形成計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)“本

13、體”概念，即對(duì)領(lǐng)域概念及概念間關(guān)系的規(guī)范描述。本體術(shù)語(yǔ)的引入對(duì)各個(gè)學(xué)科的研究都具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，教育領(lǐng)域也不例外，諸多學(xué)者紛紛將本體概念應(yīng)用到教育研究中。通過文獻(xiàn)梳理，可以得出教育領(lǐng)域本體研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。知識(shí)管理 知識(shí)是人類對(duì)自然界和人類社會(huì)探索結(jié)果的總和。人們通過知識(shí)傳遞與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育的全過程，知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建在教育體系中占有十分重要的地位。在教育知識(shí)管理的研究中，不同知識(shí)系統(tǒng)采用的知識(shí)表示和編碼方法不同，所構(gòu)建出的知識(shí)庫(kù)之間亦具有異構(gòu)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和復(fù)用，嚴(yán)重阻礙了知識(shí)的傳遞與發(fā)展。為解決以上問題，教育領(lǐng)域?qū)＜乙氡倔w術(shù)語(yǔ)，利用本體所具有的良好的邏輯推理能力和概念層級(jí)關(guān)

14、系，進(jìn)行知識(shí)獲取、表達(dá)、共享等的研究。趙呈領(lǐng)7等人研究了學(xué)科領(lǐng)域本體的構(gòu)建方法，并構(gòu)建出初中物理學(xué)科領(lǐng)域本體庫(kù)；魏順平8以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域本體構(gòu)建為例，提出基于術(shù)語(yǔ)部件的領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法，為專業(yè)領(lǐng)域本體的構(gòu)建提供了借鑒方法；謝明鳳9為遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提出基于本體的資源構(gòu)建方法；顧勤10在分析遠(yuǎn)程教育學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行了本體視域下網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)管理的研究；詹川11基于教育心理學(xué)，進(jìn)行了課程知識(shí)本體模型構(gòu)建方法的研究，提出方法單元和媒體片段的新概念，為e-learning系統(tǒng)具有智能化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)性化需求服務(wù)奠定了基礎(chǔ)；劉千卉12以信息管理為例，進(jìn)行了學(xué)科領(lǐng)域本體的構(gòu)建、更新與重用模

15、式創(chuàng)新的研究；何偉和楊小平13以電子政務(wù)教育子領(lǐng)域?yàn)槔?，提出一種利用詞間語(yǔ)義關(guān)聯(lián)性擴(kuò)展本體的方法。從以上研究中可以看出，研究者有關(guān)教育知識(shí)管理的研究主要包括課程本體構(gòu)建、學(xué)科本體構(gòu)建、專業(yè)領(lǐng)域本體構(gòu)建、遠(yuǎn)程教育課程構(gòu)建、本體擴(kuò)展等幾個(gè)方面，從不同學(xué)科、不同層級(jí)進(jìn)行了教育本體的研究，實(shí)現(xiàn)了教育知識(shí)的獲取、表述、傳遞、更新等知識(shí)管理內(nèi)容。語(yǔ)義映射、個(gè)性化服務(wù) 智慧網(wǎng)絡(luò)是e-learning的發(fā)展趨勢(shì)，而語(yǔ)義網(wǎng)的發(fā)展及應(yīng)用為e-learning環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)智慧化、服務(wù)個(gè)性化的要求提供了可能。語(yǔ)義網(wǎng)是由機(jī)器可理解的數(shù)據(jù)所構(gòu)成的分布式體系結(jié)構(gòu)，具有元數(shù)據(jù)表示、語(yǔ)義識(shí)別、信息自動(dòng)處理等特點(diǎn)，可應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)元數(shù)

16、據(jù)映射、語(yǔ)義檢索、個(gè)性化推薦服務(wù)等領(lǐng)域。1）網(wǎng)絡(luò)元數(shù)據(jù)表示、語(yǔ)義映射?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源數(shù)量巨大、種類繁多，但存在學(xué)習(xí)資源檢索困難、檢索內(nèi)容缺乏語(yǔ)義支持、檢索結(jié)果冗余度大等問題，語(yǔ)義網(wǎng)用元數(shù)據(jù)格式進(jìn)行數(shù)據(jù)表示，具有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)良好、可擴(kuò)展性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，可為數(shù)據(jù)映射、語(yǔ)義檢索提供解決策略。吳鵬飛14等人實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)元平臺(tái)中學(xué)習(xí)關(guān)系數(shù)據(jù)到rdf數(shù)據(jù)語(yǔ)義映射，為學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)義檢索、知識(shí)關(guān)系發(fā)現(xiàn)等服務(wù)提供了條件；位傳海和范太華15進(jìn)行了基于本體的學(xué)習(xí)資源語(yǔ)義檢索系統(tǒng)的研究；馮瑤和馮錫煒16設(shè)計(jì)了基于本體的教育資源推理查詢?cè)拖到y(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了較高的查全率和查準(zhǔn)率。2）學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

17、的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的基于內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)已不能滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的需求，個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究越來(lái)越引起人們的重視，尤其是個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推薦成為支持學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的有效方法。李保強(qiáng)和吳笛17提出基于知識(shí)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源混合協(xié)同過濾推薦方法，實(shí)現(xiàn)了精確匹配用戶學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源個(gè)性化推薦；陶宇煒18等人構(gòu)建了基于語(yǔ)義網(wǎng)格的教育資源協(xié)同平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)作支持服務(wù)功能；徐雷和袁小群19利用語(yǔ)義技術(shù)構(gòu)建了中小學(xué)歷史教育知識(shí)庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了歷史教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了教材精讀、知識(shí)檢索以及在線試題庫(kù)等功能；王曉艷20等人提出一種基于章節(jié)劃分的本體與轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)方法，實(shí)現(xiàn)了耗時(shí)短、檢索效果好的答疑系統(tǒng)。en

18、dprint由于人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的發(fā)展與普及，基于本體的語(yǔ)義網(wǎng)技術(shù)的研究與應(yīng)用越來(lái)越受到人們的關(guān)注，教育領(lǐng)域研究者將其應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)義映射和個(gè)性化服務(wù)建設(shè)中，為網(wǎng)絡(luò)教育的智慧化、個(gè)性化發(fā)展提供了基礎(chǔ)，同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供了方法和途徑。教育資源規(guī)范性描述 隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的快速發(fā)展，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈指數(shù)形式增長(zhǎng)，但由于不同開發(fā)者所采用的規(guī)范不一樣，導(dǎo)致開發(fā)出來(lái)的資源存在設(shè)計(jì)不規(guī)范、可重用性差等問題。為解決上述問題，眾多教育研究者將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教育資源制作標(biāo)準(zhǔn)的研究上，并且出現(xiàn)aicc-agr標(biāo)準(zhǔn)、adl-scorm標(biāo)準(zhǔn)、ims標(biāo)準(zhǔn)等主流標(biāo)準(zhǔn)，但基于這些

19、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出的教育資源并不能有效支撐語(yǔ)義檢索、知識(shí)推理等個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。本體術(shù)語(yǔ)較強(qiáng)的語(yǔ)義互操作性和邏輯推理能力，為個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)現(xiàn)提供了可能。曾玲和丁新21為解決支持學(xué)習(xí)的資源組織原則問題，提出資源封裝的組塊分層理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了本體描述的研究；楊現(xiàn)民和余勝泉22提出一種學(xué)習(xí)元信息模型，以解決信息資源模型建設(shè)中忽略內(nèi)容的進(jìn)化信息、學(xué)習(xí)的過程信息、資源的語(yǔ)義本體描述信息等問題；陳伯棟23等人提出一種基于ontology和semantic web技術(shù)的教育資源庫(kù)解決方案的框架，以解決資源重復(fù)建設(shè)、獲取壁壘高等問題；張滬寅24等人提出一種基于領(lǐng)域本體的電子學(xué)習(xí)資源庫(kù)模型，提高了電子

20、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功效，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教育資源規(guī)范性描述是教育資源建設(shè)中至關(guān)重要的方向，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)推理、知識(shí)發(fā)現(xiàn)、資源推薦等個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的大前提。有關(guān)該方向的研究雖然一直不斷，但到目前為止始終未形成被各領(lǐng)域研究者廣為接納的規(guī)范。利用本體術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教育資源的規(guī)范性描述也是一種嘗試，該方法構(gòu)建出的資源具有基于其他規(guī)范的資源所不具有的語(yǔ)義擴(kuò)展性和推理能力，對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有更好的支撐作用。5 結(jié)語(yǔ)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，本體技術(shù)的研究和應(yīng)用還處于較低水平發(fā)展階段，在教育中的研究亦處于起步階段。本文嘗試對(duì)教育領(lǐng)域本體的研究及應(yīng)用進(jìn)行梳理，期望為后續(xù)研究提供借鑒。通過檢索和分析現(xiàn)

21、有教育領(lǐng)域本體研究文獻(xiàn)可以得出，目前研究團(tuán)隊(duì)主要來(lái)自于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、情報(bào)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者和專家。其中，教育學(xué)對(duì)本體研究起步較早，但其主要研究的是教育本體、課程本質(zhì)回歸等哲學(xué)層面本體內(nèi)涵，而非計(jì)算機(jī)科學(xué)本體技術(shù)的含義。教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W者則結(jié)合教育領(lǐng)域各學(xué)科特點(diǎn)及其專業(yè)所具有的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課程、學(xué)科、專業(yè)等領(lǐng)域本體知識(shí)庫(kù)，以期為后續(xù)基于本體知識(shí)庫(kù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)資源的標(biāo)準(zhǔn)化描述、共享以及個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等研究打下基礎(chǔ)。情報(bào)學(xué)領(lǐng)域研究者基于情報(bào)學(xué)視角，對(duì)本體及其應(yīng)用進(jìn)行了包括本體庫(kù)構(gòu)建、擴(kuò)展、基于本體的語(yǔ)義檢索、資源推薦、圖書館知識(shí)管理與建設(shè)等的研究，教育領(lǐng)域是其本體研究的一個(gè)子領(lǐng)域，側(cè)重

22、點(diǎn)在于本體構(gòu)建方法、語(yǔ)義檢索、資源推薦、知識(shí)管理等方面。計(jì)算機(jī)科學(xué)作為本體科學(xué)含義發(fā)展的起源地，不僅發(fā)現(xiàn)了本體所具有的抽象表述、邏輯推理能力，而且研究了本體技術(shù)概念、類別、功能、構(gòu)建方法、描述語(yǔ)言、構(gòu)建工具等從本體起源到本體應(yīng)用的完整層級(jí)，為其他領(lǐng)域本體研究提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為本體應(yīng)用的領(lǐng)域之一，教育領(lǐng)域本體的研究同樣是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的主要研究方向，有關(guān)教育本體的研究主要在教育本體構(gòu)建、信息管理系統(tǒng)、智能信息檢索系統(tǒng)、個(gè)性化信息服務(wù)系統(tǒng)等幾個(gè)方面。本體的概念層級(jí)描述、邏輯推理能力的特性，決定了本體具有實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享和復(fù)用、促進(jìn)計(jì)算機(jī)對(duì)自然語(yǔ)言的理解、提供科學(xué)規(guī)范的信息描述標(biāo)準(zhǔn)的功能。就教育領(lǐng)

23、域本體研究現(xiàn)狀來(lái)看，有關(guān)知識(shí)共享與復(fù)用的研究最為廣泛，即不同領(lǐng)域研究者紛紛結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域本體知識(shí)庫(kù)。有關(guān)語(yǔ)義檢索、個(gè)性化推薦等個(gè)性化服務(wù)的研究相對(duì)較少，且多為非教育領(lǐng)域?qū)W者，雖然研究成果應(yīng)用性較強(qiáng)，但由于缺乏教育學(xué)理論支撐，對(duì)教育領(lǐng)域特征如學(xué)科特征、學(xué)習(xí)者特征等分析不足，因此，所研究成果未能顯著體現(xiàn)其教育功能。教育領(lǐng)域?qū)W者則因沒有強(qiáng)硬的技術(shù)支撐而無(wú)法實(shí)現(xiàn)本體的真正作用。如果能夠結(jié)合計(jì)算機(jī)領(lǐng)域、情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的本體研究技術(shù)與教育領(lǐng)域的教育研究理論，將可真正凸顯出本體研究的意義，實(shí)現(xiàn)本體促進(jìn)教育發(fā)展、完善教育服務(wù)的作用。隨著智慧教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)等的發(fā)展，教育本體的研究也會(huì)持續(xù)升溫。本體作為

24、重要的知識(shí)組織方式，在智能化知識(shí)服務(wù)和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面將發(fā)揮重要作用。因此，高質(zhì)量教育本體知識(shí)庫(kù)的構(gòu)建，基于本體的知識(shí)生成、檢索等知識(shí)服務(wù)，以及個(gè)性化推薦、語(yǔ)義檢索等個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將成為教育本體的重要研究方向。參考文獻(xiàn)1張連良.中國(guó)哲學(xué)的本體觀念及建立本體的方法j.吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2000（5）：39-45，96.2本體db/ol.http：/%e4%bd%93/17330.3代建軍.教育的生存職能j.教育理論與實(shí)踐，2000，20（9）：8-11.4郭思樂.課程本體：從符號(hào)研究回歸符號(hào)實(shí)踐j.教育研究，2003（7）：72-78.5高偉.回歸生存本體的教育j.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006，24（1）：8-15.6劉若谷.幸福成長(zhǎng)：教育價(jià)值的本體回歸j.教育研究，2016（5）：66-71.7趙呈領(lǐng)，黃志芳，萬(wàn)力勇，等.基于初中物理課程的學(xué)科領(lǐng)域本體庫(kù)構(gòu)建研究j.電化教育研究，2014（8）：64-70，94.8魏順平.基于術(shù)語(yǔ)部件的領(lǐng)域本體自動(dòng)構(gòu)建方法研究：以教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域本體構(gòu)建為例j.電化教育研究，2013（5）：endprint62-67.9謝明鳳.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和知識(shí)本體應(yīng)用的遠(yuǎn)程課程資源設(shè)計(jì)j.中國(guó)電化教育，2013（5）：78-86.10顧勤.本體視域下的網(wǎng)絡(luò)課程的知識(shí)管理研究j.中