在教學實踐中,發(fā)現(xiàn)聽課中存在著五個方面的常見問題：

1、把學問過于用作裝飾是虛假；完全依學問上的規(guī)則而斷事是書生的怪癖。在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)聽課中存在著五個方面的常見問題：1只聽不評，為聽而聽。教師只是為了完成聽課任務，為聽課而聽課，甚至按教案“抄襲”。2.沒有計劃，無備而聽。大多教師在進入課堂聽課之前，都是沒有計劃和準備的，匆忙走進教室，甚至遲到。對授課教師的教學風格和教學理念沒有認識，也不知道自己和授課者的差異，甚至對自己的教學實際都不了解，更不要說帶著自己的思考進課堂聽課了。把聽課當任務，懵里懵懂地聽。沒有計劃，也就談不上什么真正有收獲。3.沒有針對，聽評隨意。由于教師對自身的存在問題潛意識的回避，造成在聽課時多數(shù)是報著挑剔的目光，而不是報著學

2、習的態(tài)度。聽課時沒有針對性，評課時含混地說幾處優(yōu)點，一處不足，敷衍了事。甚至上課的教師在上面上大課，他在下面上小課，還有的教師把聽課當成自己的閱讀和抄寫業(yè)務學習記錄的時間，更有甚者聽課時間打瞌睡。4.囫圇吞棗，只記不思。大多數(shù)教師的聽課筆記就是課堂實錄的簡寫。把教師課堂上的教學環(huán)節(jié)記下來，聽課本上記的是授課教師的“一言堂”，至于情景的創(chuàng)設、學生的表現(xiàn)、各環(huán)節(jié)的處理、生成的把握、突發(fā)事件的處理都沒有體現(xiàn)，更沒有聽課教師自己獨特的思考和評點。在聽課過程中的思考與靈感如不及時記錄，等到下課或討論時，也許已經(jīng)遺忘了。5觀念陳舊，只聽不看。傳統(tǒng)的聽課，只聽教師怎么教，而不看學生是怎么學的。聽課老師關注的

3、要點往往是教師如何設計教學流程、如何設計課堂練習的，教師的教學語言是否得體，儀態(tài)是否自然。而對于學生的學習興趣、學習狀態(tài)、學習效率、目標達成等等，基本不關心。在教師的聽課本上見得最多的是授課老師如何如何水平高，或課講的哪有毛病，很少見到學生學習情況的記錄。如何解決聽課中的上述問題，應嘗試以下應對措施。1加強管理，轉(zhuǎn)變觀念教師聽課、評課理念的改變，關鍵在教學管理者的指導與要求，一是通過培訓和觀摩改變教師的聽課、評課觀；二是完善聽評課制度，規(guī)范聽評課方式。通過學習和規(guī)范，確立“以學論教”的現(xiàn)代課堂教學評價的指導思想。指導教師在聽評課時，將重點從關注教師轉(zhuǎn)向關注學生，將學生在課堂教學中表現(xiàn)，如：學生

4、的情緒狀態(tài)、學生的參與狀態(tài)、學生的交流狀態(tài)，作為評定課堂教學質(zhì)量的重要依據(jù)。同時在評課或檢查聽課筆記時，也要考察聽課者是否將重點放在關注學生上，對于授課者，應關注他是否注意教學策略的選擇、課程資源的開發(fā)、教學目標的達成，是否有發(fā)展性和激勵性的評價等等。2指導約束，聽評有序通過細化考評制度，約束和促進聽課、評課的質(zhì)與量的提高。采用聽課前有計劃、聽課過程有監(jiān)督、聽課后有評議的方式，引導和增強教師聽課的主動性，規(guī)范和提高聽評課的有效性。聽課是一門綜合技術。卓有成效的聽課，是以原有教育思想和教學經(jīng)驗參與為基礎；以看、聽、記、思、議多種聽課活動協(xié)調(diào)作用為保證。從理性的角度明確聽課的要求和功能，從發(fā)展自己

5、的角度參與聽課，“我要聽”應是教師的心聲，也是教師的自覺行為?，F(xiàn)在，我們的教師已逐步做到了能自覺推門聽課，聽后能及時與執(zhí)教者交流，談對教與學的建議或意見，在聽評議中自主建構，進而實現(xiàn)自我的提高。3以學論教，聽“講”看“學”無論聽課還是議課，其重要目標之一都是提高教學質(zhì)量，為學生終身發(fā)展服務。教學的本質(zhì)是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看結合。把學生的目標達成和發(fā)展狀況作為評價的關鍵點，也觀察教師的教。既有自己的觀點，又剖析執(zhí)教者的觀點。這樣聽課者和授課人才能共同進步，教與學才能有機結合。4打破常規(guī)，多元評課。評課活動應是

6、多向、多元信息交流、碰撞的平臺，在評課中要讓不同的聲音響起，基礎教育課程改革綱要（試行）中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”。5主題突出，專題研討以往的評課，隨意性比較強，看到什么說什么，想到什么議什么。既籠通又模糊。評課不明確，主題不突出。問題的關鍵是教研活動缺乏計劃，研討課沒有專題。要以科研課題為引領，要有研究主題、專題、課題，要有計劃有針對的開展教研活動，6關注個體，長遠規(guī)劃。評課重在激勵，要給教師以啟迪和幫助。每一位教師都是發(fā)展的個體，因此我們評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進

7、步的。聽課、評課的終極目的不是給教師排隊和獎懲，也不是對教師過去工作的成敗簡單考核、鑒定，而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平，最終達到提高教學質(zhì)量、師生共同發(fā)展的目標?？傊訌娐犝n評課建設是新課程實施的需要，是教科研開展的需要，是教師專業(yè)成長的需要。為了適應新的教育形式發(fā)展，在新課程理念指導下，我們需要對過去習以為常的聽評課的方式及目的進行重新審視，對聽課、評課在提高教學質(zhì)量過程中的重要作用予以高度重視，探解課堂現(xiàn)場，

8、實現(xiàn)教評相長。評課中存在的問題與對策  評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學的教學理念、教學手段、教學策略、教學效果等方面進行評議的一種活動。評課活動還是加強教學常規(guī)管理，強化校本研訓工作，深化課堂教學改革，推進教師專業(yè)發(fā)展的牛鼻子。抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發(fā)展，就能確保基礎課程改革步入正常、健康的軌道。科學正確的評課能很好地發(fā)揮應有的功能，反之不科學的評課就會降低應有的作用。從對一些學校的視導情況上來看，我認為目前在評課這一環(huán)節(jié)上還存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.敷衍了事。評課大部分是虛假的評議，即使有的課評了，有礙情面，評課敷衍了事，走過

9、場?！爸徽f好，不說壞，免得惹人怪”。只唱贊歌，不講缺點。評議會上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評議只有三言兩面三刀語，評課冷冷清清。2.平淡膚淺。有的聽課者聽了一節(jié)課后，缺少主見，看不出什么實質(zhì)性問題，筆記上沒寫出什么，只是籠統(tǒng)地認為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是枝節(jié)問題，教者板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，圖表懸掛的高低等等。總之，評議平淡膚淺，沒有觸及到教學深層次的專業(yè)性問題。3.面面俱到。沒有根據(jù)每一次課的聽課目的、所講課型以及研討主題，去對課的評議分清輕重、主次，因此評課時面面俱到，泛泛而談。4.參評面窄。 評議會上評的少，聽的多。為

10、了避免冷場，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動發(fā)言。因此，評課場面冷清，難以形成各抒己見，暢所欲言的熱烈氣氛。5.以偏概全。還有一種傾向，作為評價課，評課時只憑教師的一節(jié)課，就對其作出片面評價，不用教師系列課，去對其作出全面科學評價，這如管中窺豹，自然很難作出準確的評價。6.評“新”棄“舊”。 眼下冠以“新方法”“新結構”“新課型”的課多起來了。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。產(chǎn)生上述問題的原因，可能有以下幾個方面：1.認識不足。 有的評議者不明確評課的目的意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時只講優(yōu)點不講缺

11、點。也有的問題來自講課教師身上，他們認為評課提自己不足，是掉自己的價，是雞蛋里挑骨頭，一旦別人提出不同意見就頂牛。2.評議方法不當。 評課是一門科學和藝術，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地評課，自然效果就不好。3.缺乏嚴密組織。 評課效果不好，還與評課沒有組織好有密切的關系。有些聽課評課，組織人員事前沒有具體要求和管理，評課也是盲目性，隨意性，松松垮垮。4.缺少理論支撐。 出現(xiàn)上述評課問題還與評課者的理論素養(yǎng)低，教學經(jīng)驗不足，對課不能做到居高臨下的分析有密切的關系。在日常評課時，我們應怎樣做呢？我認為應該把握以下三點： 1、明確評課目的。評課，應該根據(jù)教研活動的主題或聽課者聽課目的來確定評課的話

12、題與內(nèi)容。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經(jīng)驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行

13、，以便使評課活動具有主題性和針對性，收到應有的效果。明確評課目的，是提高評課效果的前提條件。2、把握評課內(nèi)容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據(jù)目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內(nèi)容進行。評教學思想。即從教學思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質(zhì)的思想，運用現(xiàn)代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。評教材處理。即從教學內(nèi)容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內(nèi)容定量是否妥當?shù)取?/p>

14、是否全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內(nèi)容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動地學習。評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發(fā)了學生的學習興趣、是否創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學生的能力、是否調(diào)動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學生提供必

15、要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經(jīng)驗出發(fā)作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內(nèi)容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養(yǎng)、學習環(huán)境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。評教學過程。即從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師在教學組織活動中

16、，教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當、教師是否適時、適當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學手段等。是以“目標策略評價”為主線安排教學進程，還是以“活動體驗表現(xiàn)”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。評教學效果。即教學內(nèi)容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。教學是否注意聯(lián)系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學

17、生情感的需要，自我實現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內(nèi)在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生得到其原有基礎上的最好發(fā)展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發(fā)展，是否關注學生的可持續(xù)發(fā)展。把握評課的內(nèi)容，是提高評課質(zhì)量的基本要求。3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據(jù)上課教師探討的目的

18、和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經(jīng)驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經(jīng)驗的目的。要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評價的方向和火候，以便發(fā)揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發(fā)展的作用。要體現(xiàn)以人為本的思想。評課雖然評的是課，但實質(zhì)評的是人。因為教師作為授課人實際上也處在被評的首要地位。因此，評課人與授課人就形成了評與被評的一對矛盾，如果運用好心理學方面的知識來處理評與被評的關系，發(fā)揮課堂教學評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的