課堂教學方法的選擇

1、課堂教學方法的選擇 課堂教學方法的選擇是決定課堂教學效果和效率高低的一個重要因素。隨著新課程改革的逐步實施，教師和學生的觀念有了一定程度的改變，但依然存在許多問題。有研究表明，目前我國中小學課堂教學的主要模式依然是啟發(fā)式或獨白式教學，提問主要是是非性提問和陳述性提問，而推理性提問較少，這樣就很難調(diào)動學生積極地思考問題和發(fā)現(xiàn)并解決問題。這樣的教學模式導致師生間互動較少，學生對教師的講授缺乏足夠的反饋，從而教學的效果和效率也就無法提高。 一、課堂教學方法的含義 關(guān)于教學方法的定義有多種，如把教學方法看成是教師與學生的操作和活動程序，把教學方法看成是師生互動的方式、手段

2、和途徑，或是把教學方法看成是教學活動的考慮和實施等，總之，以上定義都強調(diào)教學方法的可操作性。借鑒以上的一些解釋，我們認為課堂教學方法就是教師在課堂教學過程中，成功地把教學內(nèi)容傳授給學生，達到有效教學目標的一系列操作方法、程序和實施途徑。 不同的心理學流派提倡不同的教學方法。人本主義的學者倡導促進個體發(fā)展的教學方法，如教師效能感訓練、吸引學業(yè)成功、價值澄清、道德和性格教育、多元文化教育等；而行為主義學派的學者則更注重程序教學、計算機輔助教學、掌握學習、精確教學和應用行為分析。 對課堂教學方法的分類有很多種。蘇聯(lián)教育家巴班斯基按教學過程將教學方法分為基本的三大類：一是組織學習認

3、識活動的方法，有口述法、直觀法和實踐法；二是刺激學習認識活動的方法；三是對學習者學習認識活動的效果進行檢查和自我檢查的方法。按學生掌握知識的程度分類，有三種程度的方法：第一種是能使學生掌握信息的方法；第二種是能使學生具有運用知識的技能和技巧的方法；第三種是能使學生善于探究創(chuàng)造性活動的方法。第一、二種程度主要有講授法、談話法、演示法，國外的綱要信號圖表教學法、合同教學法、鈴木教學法等；第三種程度主要有學導式教學法、發(fā)現(xiàn)教學法和范例教學法等。按教學方法的外部形態(tài)和該形態(tài)下學生認識活動的特點分類，將教學方法分為五類：（1）以語言傳遞信息為主的教學方法，主要有講授法、談話法、討論法和讀書指導法等；（2

4、）以直接感知為主的教學方法，主要有演示法和參觀法；（3）以實際訓練為主的教學方法，包括練習法、實驗法和實習作業(yè)法；（4）以欣賞活動為主的教學方法，即欣賞法；（5）以引導探究為主的教學方法，主要是指發(fā)現(xiàn)法。教學方法的分類不一而足，各種分類方法都有各自的獨到之處，也有一定的不足。所以教師在研究和選擇教學方法的時候，應對各種教學方法有深入的理解，而不能盲目地把某一種分類法作為標準。 二、課堂教學方法的優(yōu)化設計 （一）選擇課堂教學方法的依據(jù) 有關(guān)課堂的教學方法不勝枚舉，因而教師就面臨著這樣一個重要而又很困難的問題，那就是選擇合適的教學方法。那么如何選擇合適而有效的課堂教學

5、方法呢？教師在選擇教學方法時，應考慮以下一些因素。 1教學方法本身的因素 表7-5各種教學方法運用的條件 教學方法利用條件口述法直觀法實際操作法復現(xiàn)法探索法歸納法演繹法獨立工作方法1 最適宜解決的任務形成理論的和實際的知識發(fā)展觀察能力，提高學生對所學問題的注意發(fā)展實際操作技能和技巧形成知識、技能和技巧發(fā)展思維的獨立性，形成研究性的技能和創(chuàng)造性態(tài)度發(fā)展概括能力和歸納推理的能力發(fā)展演繹推理的能力和分析現(xiàn)象的能力發(fā)展學習活動中的獨立性，形成學習技巧2 最適宜解決的教材內(nèi)容教材以理論性為主教材內(nèi)容可以直觀形式表達課題的內(nèi)容包括實際練習、進行實驗以及完成勞動任務內(nèi)容過于復雜

6、或過分簡單教材內(nèi)容具有中等程度的復雜性在教科書中，課題內(nèi)容按歸納的形式敘述在教科書中，課題內(nèi)容按演繹的形式敘述教材適合于獨立研究3 相應的學生特點學生具有掌握文字形式的知識信息的準備學生能夠接受直觀教具學生具有完成實際操作方向的作業(yè)準備學生不具有以問題性方式學習該課題的準備學生能夠以問題性方式學習該課的準備學生能夠進行歸納推理，而進行演繹推理則有困難學生具有進行演繹推理的準備學生已做好獨立學習課題的準備4 教師應具備的可能性教學掌握這一方法勝于其他方法教師具備必要的直觀教具或能夠獨立制作直觀教具教師具備組織實際操作練習的物質(zhì)材料和教學資料教師沒有時間以問題性方式組織該課題的學習教師有時間以問題

7、方式組織該課題的學習，熟練掌握探索性教學方法教師能夠較好地掌握歸納教學法教師能夠較好地掌握演繹教學法具備在課堂上組織學生獨立工作的教學材料和時間 任何一種教學方法都不是萬能的，每一種教學方法都有其適用范圍和局限性，在具體教學中也有利有弊，可以為達到某一目標很好地服務，但同時又可能妨礙另一個目標的實現(xiàn)，我們在選擇的時候要揚長避短。發(fā)現(xiàn)法可以很好地啟發(fā)學生的思維，發(fā)展其創(chuàng)造力，但有費時費力的缺點；講授法對概念教學很有用，但卻很難發(fā)揮學生的主動性。所以教師在選擇教學方法的時候，要考慮到該方法的優(yōu)勢和短處，選擇最能發(fā)揮其作用，能夠達到最好教學效果的方法。所以，教師必須了解各種教學方法的優(yōu)缺點

8、，用其所長，避其所短。比如，近年來小組討論法在中小學課堂教學中被廣泛運用。它的優(yōu)點很多，若設計合理、組織得當，則能充分調(diào)動全體學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識；但若組織不好，小組討論就可能演變成少數(shù)人漫無邊際的爭論，這種所謂的討論常常是無結(jié)果的、低效的。教師只有在了解各種教學方法優(yōu)缺點的基礎上，才能根據(jù)具體的教學情境作出最佳的選擇。 2學科特點和教學內(nèi)容 學科性質(zhì)不同，其適合的教學方法也不同。如語言類的語文、英語等學科，著重于培養(yǎng)學生的口語交際能力，主要宜采用講解法、談話法和練習法；物理、化學涉及實驗較多，則適合采用比較直觀的演示法和實驗法；而數(shù)學側(cè)重于嚴密的邏

9、輯推理，使用練習法可幫助學生更有效地達到教學目標。 即使是同一學科，也有不同的教學內(nèi)容，所以教師在選擇教學方法時還要考慮教學內(nèi)容的差別。認知領(lǐng)域的教學內(nèi)容比較適合采用發(fā)現(xiàn)法，而動作技能領(lǐng)域的教學內(nèi)容采用示范模仿法和練習反饋法較好，情感領(lǐng)域的教學內(nèi)容則更適合用欣賞法和強化法。 3學生的實際情況 教師選擇教學方法的目的是為了促進學生更好地學習，所以要選擇那些適合學生實際情況的教學方法。不同的學生，其智力、能力、學習態(tài)度、學習習慣，以及所在班級、學校的班風、校風各不相同，教師要從學生實際出發(fā)，選擇那些能促進學生學習、發(fā)展學生的智力和能力、培養(yǎng)學生良好學習習慣和正確學習態(tài)

10、度的教學方法。 4教師本身的素養(yǎng)和個性特征 教師和學生一樣也是千差萬別的，不同的教師，其知識水平、專業(yè)素質(zhì)，以及性格氣質(zhì)各不相同。由于自身的差異，不同的教師使用同一種教學方法其效果顯然也不同。一個和藹可親、平常與學生打成一片的教師使用游戲法、角色扮演法進行教學，可以使課堂氣氛很活躍，讓學生在愉快的心情和環(huán)境中學習，達到良好的效果，但如果是一個平?？偸前逯?、表情嚴肅的教師用這種方法進行教學，那么學生可能根本無法放開手腳投入到活動中去，當然就無法達到預期的效果了。所以教師要正確認識自己的特點和風格，善于揚長避短，根據(jù)自己的特點選用能充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的教學方法。 5教

11、學時間和現(xiàn)有的實驗設備 課堂教學時間是有限的，教師需要在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成課程標準所規(guī)定的教學任務，達到教學目標。即使是教授同一內(nèi)容，若采用不同的方法，所花費的時間也是不同的。因此，教師在選擇課堂教學方法時應該考慮到教學時間的限制。同時，實驗設備是選擇教學方法的物質(zhì)基礎，也在一定程度上限制著教學方法的選擇與實施。例如，在講解運動系統(tǒng)的骨學部分時，最好使用演示法，這就需要有幻燈機、投影儀或是電腦等設備；若是用實物演示，也要有實際的物體，如骨標本、模型、掛圖等實驗器材。如果沒有這些設備，就無法實施這種教學方法。 （二）課堂教學方法的優(yōu)化原則 我們知道，每一種教學方法

12、都有其優(yōu)勢，也存在著一定的局限性。沒有哪一種或哪幾種教學方法可以適應所有的教學目標、教學內(nèi)容和學生。所以教師在課堂教學過程中，要根據(jù)教學目標、具體的教學內(nèi)容，以及學生的實際情況，將各種教學方法進行優(yōu)化組合，使各種教學方法互相配合、互相支持，才能使這些方法在教學中發(fā)揮積極有效的作用，使教學達到最好的效果。那么怎樣才能設計最優(yōu)化的教學方法呢？在優(yōu)化課堂教學方法時要遵循以下原則。 1以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎 教師教學的目的是促進學生的發(fā)展，為提高其學習能力和學業(yè)成就服務，而只有符合學生的實際情況，能夠促進學生發(fā)展的教學方法才是最好、最合理的教學方法。教師教學的一個重要原則就是因

13、材施教，即根據(jù)學生的實際情況，設計和實施自己的教學。教師在選擇教學方法的時候要以學生的現(xiàn)有水平為立足點，要深入研究學生學習的特點、習慣和常用的方法，堅持學生為主體、教師為主導的原則，真正起到激勵、組織和引導學生學習的作用。 2把智力因素和非智力因素相結(jié)合 研究表明，學生的學習不僅受智力因素的影響，還更多地受非智力因素的影響；在智力因素無顯著差異的情況下，非智力因素就成為影響學生學業(yè)成就的重要因素。非智力因素是指除智力因素之外的因素，如動機、態(tài)度、興趣、價值觀等。學生是否有學習的動機和興趣是影響其學習效果和學業(yè)成就的重要因素。因此，教師在選擇教學方法的時候，應當充分考慮到這些

14、因素，選擇和設計那些能夠充分調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)其學習動機、提高其學習興趣的方法。 3著重培養(yǎng)學生的自學能力 古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師的教學不僅僅是為了學生在當前有學習成績的提高，更重要的是要有助于學生以后的發(fā)展，因此要著重培養(yǎng)學生的自學能力。我國目前的課堂教學，尤其是中小學課堂教學中，由于多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，造成了學生對教師很強的依賴性。學生對于教師提出的問題，往往不動腦筋去思考，只是等待教師給出答案，這樣養(yǎng)成了學生思維的惰性，無法促進其自學能力的提高。教師應當以教會學生如何學習和如何思維為目標，在平常的教學中，應當有意識地教學生如何進行

15、批評性的學習，如何進行分析、選擇、篩選。這樣，學生就算離開了學校，走上工作崗位，也有能力進行自我提高，不斷地發(fā)展自己的知識和能力。 4綜合使用多種教學方法 如前所述，教學方法是多種多樣的，每一種都有其優(yōu)勢所在，也有一定的局限性。由于有不同的教學內(nèi)容、教學目標，所以在一堂課上，教師不可能只使用一種教學方法。比如，一堂英語課，可能既要用到講授法（教師講解一些基本的知識、規(guī)則），也要用到演示法（播放與教學內(nèi)容有關(guān)的錄像），以及讓學生進行口語交際的練習等。教師應把各種教學方法結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。只有多種教學方法科學地結(jié)合運用，教學才能達到最好的效果，學生才能獲得最大的提高

16、。 三、課堂教學方法設計實例 （一）范例教學法 范例教學法就是通過使用范例來進行教學，使學生通過學習教學范例獲得知識，這種教學方法可以讓那些在課堂上沒有學過的內(nèi)容或潛在的內(nèi)容為學生所認識，引起學生自發(fā)地去學習它們的興趣。因此，這種教學方法將會使學生的學習不再局限于課堂內(nèi)，不再局限于講課時間范圍內(nèi)，使課堂教學可以打破課堂，延伸到課堂之外。而且這種教學方式不僅可以使學生獲得知識，也可以達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操的目的。 范例教學法有三個基本原則：（1）基本性原則，強調(diào)教給學生基本的知識結(jié)構(gòu)和規(guī)律，主要是基本的概念、原理、規(guī)則和規(guī)律等，使學生掌握某一學科

17、的知識結(jié)構(gòu)；（2）基礎性原則，強調(diào)教學應以學生的實際經(jīng)驗為基礎，使學生在教學過程中獲得更深化的新經(jīng)驗，建立一種新的思維結(jié)構(gòu)，促進其智力的發(fā)展；（3）范例性原則，即通過精心設計或挑選的范例使教學達到基本性和基礎性目標的原則，要求教師的教學內(nèi)容具有代表性、典型性和啟發(fā)性，能使學生以點代面，舉一反三，實現(xiàn)學習的遷移和知識的實際運用。 鴨適宜于水中生活（德國基礎學校三年級的內(nèi)容） 上課了，教師拿出一只塑料鴨子，放進講臺上一個玻璃水槽中，孩子們可以看見一只大白鴨悠然自得地浮在水面上。教師請一個學生用彩色粉筆沿著水面在白鴨身上畫線，然后教師把塑料鴨拿出水槽讓學生觀察，并提出問題：鴨子身

18、體在彩色線以下部分（即鴨在水中的部分）像什么？許多孩子都爭著回答，“像一艘船”。 教師又取出一塊與鴨子一樣寬的木板，用手推著木板在水槽中前進，并問學生看到了什么現(xiàn)象。一個孩子立即回答說：“當木板推進的時候，在水槽中掀起了波浪”。教師又將塑料鴨放在水中同樣推著前進，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)，水槽中沒有波浪，只見水流平穩(wěn)地向后面流去。這時候教師提示，鴨子的內(nèi)臟集中在身體的后半部分。孩子們通過一番思考和討論，得出了一個結(jié)論：鴨子的身體形狀特別適合在水中生活。 接著，教師讓各小組的孩子們拿出教師早已準備好的鴨腳（是教師從鴨身上斬下來的），拿著鴨腳在小組的水槽中學鴨子來回劃水。很快孩子們發(fā)現(xiàn)

19、了一個奇怪的現(xiàn)象：當拿著鴨腳向前運動時，鴨腳趾間的蹼會自動收攏，而當向后劃水時，鴨腳趾間的蹼會自動張開。這不是一個孩子偶然的發(fā)現(xiàn)，而是全班學生通過實驗發(fā)現(xiàn)的共同規(guī)律。 教師接著問：“誰能說說人們怎樣利用鴨腳結(jié)構(gòu)的這一特點呢？”一個孩子回答說，劃船時，我們用槳向后劃水時，總是使槳和水的接觸面積盡量大，這樣能使船劃得快些；當把槳向前挪動而插入水中時，總是將槳側(cè)著入水，這樣可以減少阻力。另一個孩子回答說，游泳（自由泳）時，手向后劃水時總是手指并攏用力向后劃，這樣可以游得快些；當手往前挪動插入水中時，總是側(cè)轉(zhuǎn)了手插入水中，這樣可以減少游泳時的阻力教師要孩子們再用鴨腳在水中劃動，體驗一下鴨是怎

20、樣前進的，怎樣轉(zhuǎn)彎的很快孩子們又得出一個結(jié)論：鴨子腳的結(jié)構(gòu)適合它在水中行動。 然后，教師又讓孩子們拿出一個紙袋，里面放著幾片鴨子的羽毛。他要求孩子們把羽毛放進水槽中，然后再取出，仔細觀察。孩子們通過實驗觀察到，羽毛片放在水槽中都漂浮在水面，有時可以看到羽毛片上有一顆顆小水珠，當把羽毛片拿出水面，小水珠都滾落下來，羽毛仍然是干的。針對孩子們的疑惑，教師又提出一個要求：你們能使這些羽毛片沉入水中嗎？老師可以向你們提供需要的材料和工具。孩子們開始用手把羽毛片按入水中，當松開手，它又浮了起來。再試一次，仍然一樣，拿出水面一看，一點兒也沒有潮濕感。一個孩子自言自語道，羽毛上好像涂了一層油脂。孩

21、子們馬上受到了啟發(fā)，準備用實驗證實一下。于是孩子們向教師要來肥皂和洗潔精，用它們在羽毛片上擦洗，擦洗完后再放進水槽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些羽毛片全都沉入了水中。 通過這一實驗，孩子們證實了羽毛上確實有一層油脂。教師又問，這油脂是從哪里來的？這時孩子們冥思苦想，卻很難找到答案。教師啟發(fā)道：你們平常看到鴨子在水面上休息，總是用嘴去“整理羽毛”。其實，這時鴨并不是在梳理自己的羽毛，而是不停地給自己的羽毛涂上一層油脂。油脂從哪里來？原來鴨的尾部長著一個脂肪腺，鴨在水中不停地用嘴從它尾部的脂肪腺中取得油脂，涂在羽毛上，這就是鴨子“整理羽毛”的實質(zhì)。 接著教師拿出鴨的標本，要孩子們仔細觀察鴨的羽

22、毛是怎樣排列的，這樣排列有什么作用。孩子們觀察后答道，羽毛的排列像魚的鱗片排列一樣，像屋頂上瓦片的排列一樣這樣的排列能防止水浸濕身體，游動時能減少阻力這又使孩子們想到，原來人們屋頂瓦片的排列方法也是從羽毛的排列上得到啟示的。 然后教師又拿出另一只裝著羽絨的紙袋，要求孩子們用手去撫摸，并提出以下問題：你有什么感覺？這些羽絨放入水槽中將有什么現(xiàn)象發(fā)生？這說明了什么？羽絨長在鴨子的什么部位？有什么作用？ 通過實驗孩子們發(fā)現(xiàn)這些松軟的羽絨投入水槽后，下沉了，這說明羽絨上沒有油脂，經(jīng)過一系列的討論，他們明白了為什么冬天大雪紛飛，人們穿著厚厚的棉衣還覺得冷，而鴨子還能逍遙自在地在水中游

23、來游去。原來是這層長在鴨子貼身處的羽絨為它保暖?，F(xiàn)在人們也利用鴨絨制作過冬的衣被 隨后教師又給每個小組發(fā)了一只鴨頭（從鴨身上斬下來的），要求孩子們對鴨的嘴和舌進行仔細觀察。孩子們扒開了鴨嘴，看到鴨舌兩邊的排列像梳子形狀。教師又提出了問題：鴨舌這樣的形狀有什么功能？孩子們進行了猜測，但不能得到完美的解答。這時教師放了一段鴨在水中覓食的錄像，鴨張大了嘴不加選擇地把水、沙、食物等全部裝了進去，當它把嘴合攏時，水和沙就從梳子狀的空隙中流出來，而把食物留在口中。 一系列的實驗后，孩子們得出了鴨子從外形到腳、羽毛、羽絨、嘴和舌的構(gòu)造都適宜在水中生活的結(jié)論。 （二）暗示教學法&

24、#160;暗示教學法就是運用暗示的方法來教給學生知識。暗示教學法有三個原則：（1）愉快放松的原則，在教學的過程中要始終使學生感覺輕松、愉快、有趣味；（2）有意識和無意識統(tǒng)一的原則，暗示教學法改變以往傳統(tǒng)教學只強調(diào)有意識作用的特點，通過暗示對學生進行無意識的教學，如暗示學生可以學得很好；（3）相互作用的原則，在課堂上，教師和學生要建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。 要達到良好的教學效果，暗示教學法可以采取以下一些方法。首先要創(chuàng)造優(yōu)美、舒適的課堂教學環(huán)境。學生的學習受環(huán)境的影響很大，在安靜、舒適的環(huán)境中，學生能夠更好地學習。其次是運用權(quán)威的影響力，在這里，權(quán)威是指經(jīng)過證實而取得人們尊重并能產(chǎn)

25、生影響力的人、機構(gòu)和觀念。學生對于來自權(quán)威的信息會有很高的信任感。教師是權(quán)威的主要代表，所以教師要讓學生相信自己。 外語課的教學實例 應用暗示教學法教學外語，一般可分為呈現(xiàn)和運用兩個階段。 第一階段，呈現(xiàn)新的語言材料。這個階段又包括積極和消極的兩個環(huán)境。在積極環(huán)境中，教師在用外語或本族語介紹課文背景的同時，運用手勢和表情來豐富自己的表達。然后，教師隨著優(yōu)美動聽的交響樂的旋律和節(jié)奏，帶著生動的表情和濃厚的情感來朗讀課文，而學生則看著課文，輕聲跟著教師模仿。在消極環(huán)境中，學生以輕松愉快的心情靜靜地聽教師配樂朗讀課文或錄音。這樣可以產(chǎn)生有意或無意的認識效果和記憶效果，在

26、不知不覺中記住許多語言材料。 第二階段，實際運用語言知識。語言知識只有通過實際運用才能變成口頭和筆頭的交際能力。這個階段主要采用多樣化的交際性練習，諸如問答、對話、扮演角色、唱歌、游戲、猜謎、朗誦等，以及廣泛開展小組語言交際活動以增強學生的練習機會。筆頭練習是在口頭練習的基礎上進行的，通過聽、說、讀、寫語言活動來運用語言知識，以培養(yǎng)創(chuàng)造性地表達思想感情的語言能力。 （三）程序教學法 程序教學有五個原則。（1）積極反應原則，即學生對教師的教學要有積極的反應，要求學生通過教材和教學設備（在斯金納的程序教學中主要是教學機器），能夠自己動手、動腦去學習。程序教學主要是以問題的形式，通過教學機器或教材給學生呈現(xiàn)知識，使學生在學習過程中通過解答問題，對問題作出積極反應。（2）小步子原則，這個原則要求教學內(nèi)容按內(nèi)在聯(lián)系