加涅的信息加工理論P(yáng)PT精品文檔

1、加涅的信息加工理論加涅的信息加工理論制作人：王安虹制作人：王安虹 吳永奇吳永奇 本章重難點(diǎn)本章重難點(diǎn)信息加工的一般原理信息加工系統(tǒng)加涅信息加工過(guò)程加涅的九段教學(xué)法加涅的學(xué)習(xí)的分類(lèi) 3 31 12 4 3 3 3 3加涅簡(jiǎn)介加涅簡(jiǎn)介 加涅（1916 2002 ）是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)教授，被公認(rèn)為當(dāng)今美國(guó)第一流的教育心理學(xué)家和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家。加涅的主要著作有學(xué)習(xí)的條件、教學(xué)設(shè)計(jì)原理、知識(shí)的獲得等加涅（加涅（1916 2002 ）信息加工的一般原理信息加工的一般原理 信息加工理論認(rèn)為:無(wú)論有生命的（人）或人工的（計(jì)算機(jī)）信息加工系統(tǒng)都是操作符號(hào)的。符號(hào)式模式，如語(yǔ)言、標(biāo)記、記號(hào)等。在信息加工系統(tǒng)中

2、，符號(hào)的功能是代表、標(biāo)志或指明外部世界的事物。一些符號(hào)通過(guò)一定聯(lián)系而形成符號(hào)系統(tǒng)。符號(hào)和符號(hào)構(gòu)建外部事物的內(nèi)部表征。信息加工系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)是由感受器、效應(yīng)器、記憶、和加工器組成的。感受器接收外界信息，效應(yīng)器作出反應(yīng)。信息加工系統(tǒng)都以符號(hào)結(jié)構(gòu)來(lái)標(biāo)志其輸入輸出。加涅信息加工理論概述加涅信息加工理論概述 加涅的信息加工理論的基本理論認(rèn)為:無(wú)論人還是機(jī)器對(duì)信息的加工都是符號(hào)形式的。加工的過(guò)程是在刺激到反應(yīng)刺激到反應(yīng)之間。在對(duì)此進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上建立起了信息加工模型。并以此為依據(jù)提出了學(xué)習(xí)過(guò)程論以及五種學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅信息加工過(guò)程加涅信息加工過(guò)程從上圖可以看到：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感

3、受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記器，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒鐘內(nèi)就可以把來(lái)自各感覺(jué)器的信息登記完畢。被感覺(jué)登記了的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可以持續(xù)二三十秒鐘。短時(shí)記憶的能力很有限，一般認(rèn)為只能貯存7個(gè)左右的信息項(xiàng)目。儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的信息經(jīng)過(guò)多次復(fù)述之后，經(jīng)過(guò)語(yǔ)義編碼的轉(zhuǎn)換，將信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換到長(zhǎng)時(shí)記憶。被提取出來(lái)的信息可以直接由長(zhǎng)時(shí)記憶通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)；也可以再回到短時(shí)記憶，對(duì)該信息的合適性作進(jìn)一步考慮。圖左側(cè)的“預(yù)期”是指學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！皥?zhí)行控制”即加涅所講的認(rèn)知策略。執(zhí)行控制過(guò)程決定了哪些信息從“感覺(jué)登記”進(jìn)入“短時(shí)

4、記憶”以及如何進(jìn)行編碼，采用何種提取策略等。感覺(jué)登記感覺(jué)登記 記憶系統(tǒng)的第一個(gè)成分是感覺(jué)登記，外部信息通過(guò)感覺(jué)登記進(jìn)入記憶系統(tǒng)。感覺(jué)登記接受大量來(lái)自各種感覺(jué)系統(tǒng)的信息，并將信息保留短暫的一段時(shí)間，一般不超過(guò)幾秒鐘。 感覺(jué)登記的信息只有能夠引起個(gè)體注意并被及時(shí)識(shí)別的信息，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶。那些與長(zhǎng)時(shí)記憶無(wú)關(guān)或者沒(méi)有受到注意的信息，由于沒(méi)有轉(zhuǎn)換到短時(shí)記憶，很快就會(huì)消失。感覺(jué)登記存在的重要意義感覺(jué)登記存在的重要意義 、人們要想記住一些信息，就需要對(duì)這些信息加以注意。 、要使瞬間看到的所有信息都進(jìn)入意識(shí)狀態(tài)，這需要花費(fèi)一定的時(shí)間。一次呈現(xiàn)太多東西，學(xué)生或許學(xué)不到任何內(nèi)容。短時(shí)記憶或工作記憶短時(shí)記憶

5、或工作記憶 感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約不超過(guò)1分鐘。 特點(diǎn)： 1：信息保持的時(shí)間很短 2：記憶的容量有限，為7+2個(gè)組塊 3：對(duì)信息進(jìn)行有意識(shí)加工 4：主要以聽(tīng)覺(jué)編碼的形式進(jìn)行編碼 5：經(jīng)過(guò)復(fù)述進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶比比誰(shuí)更快！比比誰(shuí)更快！ 020620090402 短時(shí)記憶或工作記憶的容量是有限的，信息加工的這種特性對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)際具有重要意義。 例如，每次呈現(xiàn)給學(xué)生的信息不能過(guò)多，除非這些信息被很好地組織起來(lái)了，并與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中已有信息密切聯(lián)系。長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶 信息在記憶中的儲(chǔ)存超過(guò)1分鐘以上的記憶。有些理論家認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘，只是我們喪失了在記憶中搜尋信息的

6、能力長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶分類(lèi)分類(lèi) 情景記憶 語(yǔ)義記憶 程序記憶長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶特點(diǎn)特點(diǎn) 保持的時(shí)間長(zhǎng) 容量極大 以意義編碼為主長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)長(zhǎng)時(shí)記憶的信息存儲(chǔ)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)依賴(lài)于一系列條件，它們是： 組織有效的復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)要及時(shí) 正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間 閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行 注意排除前后材料的影響。復(fù)習(xí)時(shí)要注意材料的序列位置效應(yīng)（首因效應(yīng)、近因效應(yīng)）。如何記憶？如何記憶？ 利用外部記憶手段。 注意腦的健康和用鬧衛(wèi)生。有損大腦的生活習(xí)慣有損大腦的生活習(xí)慣 輕視早餐不愿動(dòng)腦 甜食過(guò)量帶病用腦 長(zhǎng)期吸煙少言寡語(yǔ) 睡眠不足空氣污染 蒙頭睡覺(jué)長(zhǎng)期飽食長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘 遺忘指記憶的內(nèi)容不能保

7、持或者提取時(shí)有困難就是遺忘。分為：不完全遺忘和完全遺忘。長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘影響遺忘進(jìn)程的其他因素影響遺忘進(jìn)程的其他因素 識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 學(xué)習(xí)的程度 識(shí)記材料的系列位置 識(shí)記者的態(tài)度遺忘的原因遺忘的原因 衰退說(shuō)衰退說(shuō)：這一理論用“用進(jìn)廢退”的觀點(diǎn)來(lái)解釋遺忘，認(rèn)為遺忘可能是不用的結(jié)果。 干擾說(shuō)干擾說(shuō)：遺忘是先前的學(xué)習(xí)和后來(lái)的學(xué)習(xí)相互干擾，以致造成抑制效應(yīng)的結(jié)果。遺忘的原因遺忘的原因 干擾的形式有兩種： 前攝抑制前攝抑制 前攝抑制是指在識(shí)記之前所學(xué)習(xí)的材料對(duì)記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。 倒攝抑制倒攝抑制 倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生的干擾作用。 加涅的

8、信息加工模式目的不只是為了說(shuō)明學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的，而是要揭示教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)中的每項(xiàng)工作都適合于學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程。這個(gè)模式在CAI的教學(xué)中，為教師如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但由于強(qiáng)調(diào)教師的作用，在某種程度上也遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。加涅信息加工模式的目的加涅信息加工模式的目的加涅的加涅的“學(xué)習(xí)行動(dòng)各加工階段學(xué)習(xí)行動(dòng)各加工階段”理論理論 加涅認(rèn)為，參照以上學(xué)習(xí)與記憶模式可以揭示學(xué)習(xí)的各個(gè)內(nèi)部過(guò)程。有些過(guò)程如注意、選擇性知覺(jué)（簡(jiǎn)稱(chēng)為選擇）、行為表現(xiàn)是人們熟知的，有些過(guò)程如編碼和檢索則是現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的重要部分。加涅根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“信息加工”分析，提出了學(xué)習(xí)行動(dòng)的八個(gè)加工階段（可稱(chēng)

9、為學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)的九級(jí)階梯模式）：動(dòng)機(jī)、了解（選擇）、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋。加涅的加涅的“學(xué)習(xí)行動(dòng)各加工階段學(xué)習(xí)行動(dòng)各加工階段”理論理論 我們從上圖中可以看到，學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程一環(huán)接一環(huán)，形成一個(gè)鏈索。 與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過(guò)程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來(lái)了。加涅的加涅的“學(xué)習(xí)行動(dòng)各加工階段學(xué)習(xí)行動(dòng)各加工階段”理論理論 這里有兩點(diǎn)需要注意： 第一，在日常教學(xué)中，每一學(xué)習(xí)階段并不一定都能觀察到，有時(shí)，其中某些階段是組合在一起的。 第二，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到或不可能意識(shí)到其中大多數(shù)內(nèi)部過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)部發(fā)生的事往往知道得甚少。學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的分類(lèi) 言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) 智力

10、技能學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 態(tài)度學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的分類(lèi)言語(yǔ)信息言語(yǔ)信息 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)：是指學(xué)生掌握的以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表達(dá)出來(lái)的 比如：中小學(xué)歷史課、地理課中大部分知識(shí)是言語(yǔ)信息。它是回答世界是什么的知識(shí)，是個(gè)人具有有意識(shí)的提取線(xiàn)索，能直接陳述的知識(shí)。 學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的分類(lèi)智慧技能智慧技能 智慧技能個(gè)體學(xué)會(huì)使用符號(hào)與外界環(huán)境保持接觸的能力, 它回答是“如何做”的問(wèn)題,其典型形式是規(guī)則。 智慧技能是人類(lèi)習(xí)得性能中最重要的一種,也是人們“受教育”的實(shí)質(zhì)意義所在。智慧技能還可以分為若干個(gè)亞類(lèi)：辨別、概念、規(guī)則、問(wèn)題解決(高級(jí)規(guī)則)。每一種智慧技能的學(xué)習(xí)

11、，都以前面較簡(jiǎn)單的技能為先決條件。學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的分類(lèi)認(rèn)知策略認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以控制注意、學(xué)習(xí)、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織技能。它并不指向于具體的外部?jī)?nèi)容，但也不能離開(kāi)一些具體的知識(shí)來(lái)加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用。加涅認(rèn)為，如何促成認(rèn)知策略的改善，從而使每位學(xué)習(xí)者“發(fā)揮其潛能”，乃是教育面臨的挑戰(zhàn)之一。學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的分類(lèi)動(dòng)作技能動(dòng)作技能 動(dòng)作技能在整個(gè)學(xué)校教育中，個(gè)體在游戲和體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)各種各樣的動(dòng)作技能，以及含有動(dòng)作技能的工具操作程序。動(dòng)作技能最顯著的特征是可以通過(guò)練習(xí)而改進(jìn)學(xué)習(xí)的分類(lèi)學(xué)習(xí)的分類(lèi)態(tài)度態(tài)度 態(tài)度影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。包括認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)成分，其核心成分是情感。態(tài)度的學(xué)習(xí)和改變對(duì)每一種教育計(jì)劃都非常重要。局限性局限性 加涅的學(xué)習(xí)理論作為一種綜合的理論，缺乏獨(dú)創(chuàng)性和嚴(yán)密的邏輯性，也缺少必要的實(shí)驗(yàn)證明，許多概念還處于經(jīng)驗(yàn)思辨水平。啟示啟示 加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論啟示我們，教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，并且要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上；教學(xué)的