(教法指導(dǎo))信息技術(shù)教學(xué)中的教練方法與學(xué)生主體原則

1、信息技術(shù)課程的一個重要目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)該掌握信息技術(shù)的知識技能，包括許多信息技術(shù)的操作與應(yīng)用，而他們又必須經(jīng)過多次的操練與練習(xí)才能掌握，其中一部分內(nèi)容與其說是知識與智力，不如說是一種運動技能，例如鍵盤的使用、漢字的輸入、表格與圖片的編輯中的一些操作等。因此，相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)活動采取了演練法。一般的模式是，教師講述操作的步驟，而且演示，然后，讓學(xué)生跟著一步一步做，過程中教師給予一定的輔導(dǎo)。這樣做的過程中，有的教師總是擔(dān)心學(xué)生不能很好操練，講了又講，而留給學(xué)生實踐的時間很少，這既有悖于信息技術(shù)課程實踐性的特點，也有悖于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。信息技術(shù)課程由于其實踐性與工具性特點，更加應(yīng)該注意學(xué)生主體

2、的理念。教學(xué)活動應(yīng)該是以學(xué)生為主體而展開的，應(yīng)該充分關(guān)注并尊重個體差異，靈活設(shè)計與組織教學(xué)活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都得到不同的發(fā)展。學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，總是在他原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對新知識的理解并發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。而且，信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)化多媒體計算機實驗室也為以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了較好的環(huán)境。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課程的這些內(nèi)容的教學(xué)采用運動技能培養(yǎng)的教練法是行之有效的。在教練法的使用中如何貫徹學(xué)生主體原則則是一個值得關(guān)注的問題。本文中將討論學(xué)生主體的因素分析，并且進一步討論信息技術(shù)課程中部分

3、內(nèi)容的教練方法問題。     1、  實現(xiàn)學(xué)生主體原則的各個層面     學(xué)生主體原則也就是通常所指的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。筆者認(rèn)為，它包括如下一些方面：     以學(xué)生的個性化發(fā)展為主要目標(biāo)。教學(xué)活動不是教師的表演，也不再是學(xué)生的能力與社會需要培養(yǎng)多樣化人才的教育活動。這是學(xué)生主體原則的最關(guān)鍵的中心要素。     從學(xué)生的實際情況出發(fā)。要做到以學(xué)生為中心，必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能做到針對性的根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)內(nèi)容與策略。例如，信息技

4、術(shù)教科書上提供的案例可能由于當(dāng)時的熱點而確定是北京申請舉辦奧運會的內(nèi)容，但是現(xiàn)在就可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點改為“抗擊非典”的內(nèi)容。為此，必須分析學(xué)生的情況，一般說來，分析包括學(xué)生的知識技能水平分析、學(xué)生的交流傾向分析與學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向分析。     根據(jù)各個學(xué)生的知識發(fā)展需要組織教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容的確定，活動的組織，以及教師的活動都應(yīng)該環(huán)繞學(xué)生為主體而產(chǎn)生。相當(dāng)多的控制與選擇應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的知識體系來安排。關(guān)鍵是引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。     2、  教學(xué)活動中的學(xué)生因素分析 從上可以看出，從學(xué)生實際出發(fā)是關(guān)鍵問題。

5、而從信息技術(shù)課程的教學(xué)考慮，需要分析如下一些問題：    學(xué)生的知識與技能問題。 學(xué)生的知識與技能存在差異是排班現(xiàn)象，但是信息技術(shù)課程中學(xué)生的這種差異尤為突出。由于我國信息技術(shù)教育發(fā)展的不平衡，各個地區(qū)中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的差異很大，有的從小學(xué)就開設(shè)，有的直到高中才開設(shè)；而且社會上各種信息技術(shù)的培訓(xùn)機構(gòu)也涉及中小學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)；同時家庭中許多學(xué)生自己也主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)；因此，在信息技術(shù)課程開設(shè)時，學(xué)生的信息技術(shù)知識與技能差異通常十分明顯。有些學(xué)生可能基本上沒有接觸過信息技術(shù)；而有的學(xué)生接受過比較系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)；而許多學(xué)生則可能在某些方面接受過一些不那么系

6、統(tǒng)的培訓(xùn)，他們或多或少地知道一些知識與技能，但是不完整，也不熟練，或者一部分技能比較熟練而不知其所以然。這樣就要求教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同知識與技能水平，克服學(xué)生的畏難情緒或者自滿情緒，提升每個學(xué)生的信息素養(yǎng)。     學(xué)生的交流傾向問題。 教學(xué)活動是教師學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動，而由于各種原因，學(xué)生存在不同的交流傾向。有的學(xué)生比較積極主動，能夠主動地表達自己，也能傾聽他人的表達發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得知識與技能的進步；有的學(xué)生則比較被動，也能夠表達自己，但是需要提出自己感到興趣的問題，而不善于提出自己的問題；有的則比較愿意自己考慮問題，而不善于與他人

7、進行交流。教師要善于根據(jù)學(xué)生的不同傾向，組織學(xué)生進行交流，促使每個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中成為主動的交流者，從而更好地學(xué)習(xí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向問題。 大多數(shù)的專家、學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的個體差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機、學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）和個性差異等。而馬梯尼茲（martinez）等人經(jīng)過一系列研究，認(rèn)為主要有三大因素影響了利用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的成績和個體學(xué)習(xí)差異，這三大因素分別為：意動/情感方面。這一因素是指學(xué)習(xí)者本人的意愿、責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機；是否樂于改進學(xué)習(xí)方法，是否能夠適應(yīng)變化，是否能夠制定目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；是否樂于冒險，是否喜歡迎接挑戰(zhàn)等。這一類型描述了學(xué)習(xí)過程中一般的意動和情感傾向，而不管傳遞

8、的內(nèi)容、環(huán)境、資源和課程是怎么樣的。一般地說，學(xué)習(xí)者喜歡自已感興趣的課程、話題，并且樂于投入精力在其上。學(xué)習(xí)獨立性方面。這一因素說明了個體自學(xué)、選擇、控制學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)和改進學(xué)習(xí)的愿望及能力。不需要指導(dǎo)者的幫助能自我進行評價，自我學(xué)習(xí)，最終達到個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。計劃決策和學(xué)習(xí)力度方面。這一因素說明了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的計劃、選擇與決定學(xué)習(xí)策略的能力與在學(xué)習(xí)過程中堅持的水平。     馬梯尼茲等人綜合以上三大因素，在1997年分析出了影響在線學(xué)習(xí)的變通型（transforming orientation）、實干型(performing orientation)、順

9、應(yīng)型（conforming orientation）和逆反型(resistant orientation)等四種類型四大類型的學(xué)習(xí)傾向。變通型的學(xué)習(xí)者不完全局限于短期任務(wù)、目標(biāo)、日程表和最終期限等，也不受外來的學(xué)習(xí)動力影響，例如一般的操作規(guī)范、社會和教育的期望等等都不會動搖他們既定的目標(biāo)，他們敢于冒險，控制自已的學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)過程。實干型學(xué)習(xí)傾向的人缺乏冒險精神，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須完全符合既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程度等; 他們能夠進行一定程度的自我控制學(xué)習(xí)，但是絕大多數(shù)時候，這種動力一般來自于外界。順應(yīng)型學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者喜歡目標(biāo)單一、有人指導(dǎo)和直線式的學(xué)習(xí)方式，并且希望能夠及時得到簡單明了的反饋，學(xué)

10、習(xí)環(huán)境操作起來簡單，目標(biāo)簡單、明確，提供分級、按步就班的學(xué)習(xí)。逆反型的學(xué)習(xí)者被動地接受知識，并且對人、事、物漠不關(guān)心，這常常惹得其他人有點惱火。頗有諷刺意味的是，有些逆反型的學(xué)習(xí)者對不要求的知識反而更感興趣，會投入更大的精力到這部分知識上。逆反型的學(xué)習(xí)者是一個復(fù)雜的混合體，他們的水平參差不齊，有的人技能高超，有的人技能水平卻非常低；有的人學(xué)習(xí)動力十足，有的人卻有氣無力；有的人充滿熱情，有的人卻缺乏興趣。 信息技術(shù)課程的教學(xué)活動中，各種學(xué)習(xí)傾向?qū)τ趯W(xué)習(xí)績效的影響非常明顯。但是應(yīng)該指出，由于學(xué)生背景的不同，對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意動/情感是相當(dāng)不同的，有的已經(jīng)在家庭與社會環(huán)境中學(xué)習(xí)過了，知道了一些

11、信息技術(shù)的操作與使用方法；有的認(rèn)為信息技術(shù)不屬于高等學(xué)校入學(xué)考試項目；有的沒有接觸過信息技術(shù)，既感到新奇與興趣，又感到害怕與焦慮等；同時由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與計劃決策和學(xué)習(xí)力度方面存在的差異，因此可能會有些在其他課程的學(xué)習(xí)中是其他學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時候產(chǎn)生了比較突出的逆反心理，這些問題必須注意。     在實施教練方法的學(xué)習(xí)環(huán)境中，要能夠判定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)傾向呈現(xiàn)不同的的學(xué)習(xí)內(nèi)容，追蹤學(xué)習(xí)進程，收集數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)挖掘，自動調(diào)整教學(xué)策略，和學(xué)習(xí)者進行即時互動，將學(xué)習(xí)效果即時反饋給學(xué)習(xí)者。并能為下階段的學(xué)習(xí)做出推論

12、和建議。       3、  實施學(xué)生主體原則的一些注意點     首先，要注意激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機。要建立學(xué)生感到興趣的情景，還要注意指明學(xué)生要達到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的愿望。這是學(xué)生主體原則實現(xiàn)的前提。     還要采取適合于學(xué)生發(fā)揮主體作用的方式與態(tài)度。一方面，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向與特點，然后在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，尊重學(xué)生興趣愛好的不同、學(xué)習(xí)傾向與特點的不同和解決問題思路的不同。為使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠較快地進步，要多鼓勵

13、、多幫助，提供有針對性的輔導(dǎo)或采用異質(zhì)分組（這里主要指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生分在一組）的小組合作等方式組織教學(xué)。同時在保證基本教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提下，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要少限制、多支持，設(shè)計分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主探究，讓不同發(fā)展水平和發(fā)展特點的學(xué)生，都能夠作出符合自身實際的選擇。譬如，對知識與技能的教學(xué)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握完整知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在過程中認(rèn)識和理解相關(guān)概念和原理；對利用信息技術(shù)解決實際問題的教學(xué)，教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控，讓學(xué)生親歷與體驗需求分析、任務(wù)分解、方法選擇、方案設(shè)計以及方案實施等解決問

14、題的全過程，鼓勵學(xué)生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。另一方面，要根據(jù)學(xué)生的任務(wù)采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的不同方式，促進學(xué)生自己把自己作為主體來學(xué)習(xí)，決不要把課堂作為教師獨自表演的地方。    再者，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，進行不同的引導(dǎo)，促使各種不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生取得有效的學(xué)習(xí)績效，并且在此過程中促進學(xué)習(xí)傾向的轉(zhuǎn)變。最重要的轉(zhuǎn)變是克服學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生能夠在有自己對于課程目標(biāo)的獨立意識的同時，完成課程所規(guī)定的任務(wù)。    3、信息技術(shù)教學(xué)中實施教練法的基礎(chǔ)     信息技術(shù)教學(xué)中采取教練

15、法的主要理念是以學(xué)生為主體，環(huán)繞完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)組織以學(xué)生進行信息活動、操練某些技能為主的學(xué)習(xí)活動，并且按照學(xué)生的個體差異在學(xué)生操練中進行個性化的指導(dǎo)與幫助，以達到學(xué)生掌握技能與知識、熟悉過程與方法、培養(yǎng)信息意識情感與價值觀的目標(biāo)。有人把那種由教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由教師或?qū)W生演示（邊演示邊講解），借助計算機投影儀或雙向控制軟件展示給學(xué)生看，學(xué)生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程的演練法，稱為教練法是不適當(dāng)?shù)?。就象同一個足球教練，可以訓(xùn)練出不同風(fēng)格與特色的前鋒與后衛(wèi)一樣，教練法的要點是以教促練，以練為主，發(fā)揚特色，形成風(fēng)格。教練法在群體學(xué)習(xí)傾向基本一致時可以采取群體教練

16、法，由教師提出任務(wù)與注意事項，然后學(xué)生操練，教師根據(jù)傾向性問題進行集體指導(dǎo)，然后歸納與交流；而更加值得注意的是個別教練法，要根據(jù)學(xué)生的個體差異確定有差異的任務(wù)和組織有差異的學(xué)習(xí)過程，以使每個學(xué)生都得到信息素養(yǎng)提升。    教練法首先強調(diào)的是學(xué)生動手實踐活動和學(xué)生主動學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己做而不是教師的灌輸，學(xué)生在實踐活動中通過自己的嘗試而提高認(rèn)識，通過反復(fù)操練與練習(xí)而掌握；其次強調(diào)通過實踐與教練，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能知識等全面進行培養(yǎng)，而不僅是只注意知識與技能的培養(yǎng)；還要鼓勵學(xué)生之間的合作交流。     4、教練法

17、的實施過程     教練法的實施基本過程可以歸納為：提出任務(wù)和注意點動手實踐，教練指導(dǎo)歸納交流。     首先，教師要根據(jù)課程的目標(biāo)，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動的工作課題，使學(xué)生明確做什么。并且還要指出學(xué)生實踐中的注意事項，特別是學(xué)習(xí)方法與思維方法方面的要點。     然后，要讓學(xué)生開始實踐活動，通過完成工作課題，進行各種操練與練習(xí)，教師在這個過程中針對學(xué)生的情況與問題進行指導(dǎo)與教練，幫助學(xué)生掌握技能與知識，并且注意幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與思維方法。     最后，教

18、師組織必要的交流，并且歸納總結(jié)，再一次強化教學(xué)活動的成果促使學(xué)生把學(xué)會的東西內(nèi)化成為自己的知識與信息素養(yǎng)。     5、實施教練法中貫徹學(xué)生主體原則的注意點     實施教練法要注意不能把教練變成簡單的學(xué)生的操練與練習(xí)，而要強調(diào)教練結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生全面信息素養(yǎng)的提升和思維方法、學(xué)習(xí)方法的形成。具體活動時要注意以下幾個方面：    首先，任務(wù)提出時，要使學(xué)生明了課題任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，布置操練與練習(xí)的課題的時候要指出所要操練的信息技術(shù)技能與熟悉的信息活動的過程與方法，這樣能夠使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在布置學(xué)生完成美化一個電子板報的課題時，同時指出要學(xué)習(xí)藝術(shù)字的使用與排版的技能。這樣對于那些變通型和順應(yīng)型的學(xué)生可以使他們迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義，使他們能夠具有主動的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自己創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)更多的東西；而對于實干型的學(xué)生則提供了外在的動力，使得他們能夠知道為什么要學(xué)習(xí)這些技能與方法；對于各種原因（已經(jīng)會了，學(xué)習(xí)這些技能沒有意思等）而具有逆反型學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生則消除他們的逆反心理，鼓勵他們采取