語文課的有效教學評價

1、語文課的有效教學評價語文課的有效教學評價 省級培訓者培訓專題講座省級培訓者培訓專題講座語文課的有效教學評價語文課的有效教學評價文昌市教育局中學教研室文昌市教育局中學教研室 邢益育邢益育2009、10、24省級培訓者培訓專題講座省級培訓者培訓專題講座語文課的有效教學評價語文課的有效教學評價討論：討論：一、什么是教學評價一、什么是教學評價二、教學評價的目的、類型和要求二、教學評價的目的、類型和要求三、語文課的有效教學評價三、語文課的有效教學評價一、什么是教學評價一、什么是教學評價 1、“教學評價是在系統(tǒng)收集各種教學信息、資料和證據(jù)的基礎教學評價是在系統(tǒng)收集各種教學信息、資料和證據(jù)的基礎上，對教學活

2、動的內(nèi)在價值（本身固有的價值）和外在價值（滿足人上，對教學活動的內(nèi)在價值（本身固有的價值）和外在價值（滿足人們需要的程度）做出判斷，進而推動教學活動不斷改進的一種活們需要的程度）做出判斷，進而推動教學活動不斷改進的一種活動。動?！备＝◣煼洞髮W精品課程福建師范大學精品課程課程與教學論課程與教學論 關鍵詞：關鍵詞： 內(nèi)在價值：能夠滿足人的精神和人格等方面的需要，這就是教學內(nèi)在價值：能夠滿足人的精神和人格等方面的需要，這就是教學活動的內(nèi)在價值。這是教學活動本身應該固有非功利的價值?；顒拥膬?nèi)在價值。這是教學活動本身應該固有非功利的價值。 外在價值：指教學活動本身所達到的滿足人們需要的某種程度。外在價值

3、：指教學活動本身所達到的滿足人們需要的某種程度。這個這個“需要需要”指的是學生今后生存與發(fā)展最基本的需要。外在價值具指的是學生今后生存與發(fā)展最基本的需要。外在價值具體有功利性色彩。體有功利性色彩。 一種活動：教學評價本身也是一種教學活動。一種活動：教學評價本身也是一種教學活動。 2、教學評價是、教學評價是“以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值有效的手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷判斷” 。北師大的何克抗教授北師大的何克抗教授 關鍵詞：過程、結果、測定、衡量、價值

4、判斷關鍵詞：過程、結果、測定、衡量、價值判斷 何教授強調(diào)教學評價是對教學活動的何教授強調(diào)教學評價是對教學活動的“過程過程”和和“結果結果”進行測定進行測定與衡量，并給出一個價值判斷。他的關注點是教學活動的與衡量，并給出一個價值判斷。他的關注點是教學活動的“過程過程”與與“結果結果”。 盡管學者們對教學評價見解不一，但他們有認同點：即教學評價是盡管學者們對教學評價見解不一，但他們有認同點：即教學評價是對教學活動過程和結果所作的價值判斷。對教學活動過程和結果所作的價值判斷。 存在問題：只存在問題：只關注教學的結果而忽略了教學過程。把教學評價窄化關注教學的結果而忽略了教學過程。把教學評價窄化為只以中

5、考或高考成績論英雄。為只以中考或高考成績論英雄。 二、教學評價目的、類型和要求二、教學評價目的、類型和要求1、教學評價的目的、教學評價的目的 九年義務教育語文課程標準九年義務教育語文課程標準明確指出：明確指出：“語文課語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！?普通

6、高中語文課程標準普通高中語文課程標準也指出，也指出，“評價的根本目評價的根本目的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高的是為了促進學生語文素養(yǎng)的全面提高”，要，要“致力于致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力力”。 存在問題：存在問題：評價目的單一甚至窄化，過分強調(diào)評價評價目的單一甚至窄化，過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。的甄別和選拔功能。2、教學評價的類型、教學評價的類型 （1）按評價功能劃分：）按評價功能劃分： 診斷性評價、形成性評價、終結性評價診斷性評價、形成性評價、終結性評價 （2）按評價方法劃分：）按評價方法劃分： 定量評價、定性

7、評價定量評價、定性評價 （3）按參照標準劃分）按參照標準劃分： 絕對性評價、相對性評價絕對性評價、相對性評價診斷性評價：診斷性評價： 也稱教學前評價或前置評價。也稱教學前評價或前置評價。 “診斷診斷”的涵義比的涵義比較寬泛，它不限于查明、辨認和確定學生不足的較寬泛，它不限于查明、辨認和確定學生不足的“病病癥癥”，也包括對學生優(yōu)點和特殊才能的識別與確認。，也包括對學生優(yōu)點和特殊才能的識別與確認。 一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學一般是在單元、學期、學年開始時，而正常的教學活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和活動尚未納入軌道之前，對學生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況

8、進行體力以及情感等狀況進行“摸底摸底”，為教學決策提供依，為教學決策提供依據(jù)，使教學活動適合學生的需要和背景。據(jù)，使教學活動適合學生的需要和背景?！币话闱闆r下，一般情況下，“診斷性評價診斷性評價”更多的是指更多的是指“診斷測試診斷測試”（也叫摸底考（也叫摸底考試）評價。試）評價。 在學期中或?qū)W期末，人們也常用診斷性評價，為今在學期中或?qū)W期末，人們也常用診斷性評價，為今后的教學調(diào)整提供必要的依據(jù)。后的教學調(diào)整提供必要的依據(jù)。 例如學期中或?qū)W期末的質(zhì)量監(jiān)測考試。例如學期中或?qū)W期末的質(zhì)量監(jiān)測考試。 形成性評價：形成性評價： 在教學進行過程中，為改進和完善教學活動而進行的對在教學進行過程中，為改進和完

9、善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的測定，叫形成性評價。它強調(diào)的是學生學習過程及結果的測定，叫形成性評價。它強調(diào)的是過程或過程與結果相結合的評價。過程或過程與結果相結合的評價。 九年義務教育語文課程標準九年義務教育語文課程標準：要加強教學的形成性：要加強教學的形成性評價，評價，“提倡采用成長記錄袋的方式提倡采用成長記錄袋的方式，收集能夠反映學生，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整語文學習過程和結果的資料。教師經(jīng)過分析，擬定和調(diào)整改進的方案，使教學成為一個不斷提升的過程改進的方案，使教學成為一個不斷提升的過程”。 終結性評價：終結性評價： 也稱也稱“總結性評價

10、總結性評價”。一般認為，在一定學習階段（學。一般認為，在一定學習階段（學期、學年或?qū)W段）結束后對學生的學習狀況所作的全面評期、學年或?qū)W段）結束后對學生的學習狀況所作的全面評價，就是終結性評價。價，就是終結性評價。 終結性評價與形成性評價區(qū)別：突出對學習結果的評價。終結性評價與形成性評價區(qū)別：突出對學習結果的評價。例如，一個學期的期末考試，或一個學段的升學考試，即例如，一個學期的期末考試，或一個學段的升學考試，即為終結性評價。為終結性評價。 （2）按評價方法劃分）按評價方法劃分 定量評價：定量評價： 根據(jù)教學過程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且存在量化途徑的評根據(jù)教學過程中存在的，能夠直接數(shù)量化并且

11、存在量化途徑的評價指標進行量化的評價方式。也就是說，教學過程中有些情況是可以價指標進行量化的評價方式。也就是說，教學過程中有些情況是可以數(shù)量化的，如教師所任教班級的學生成績、學生對教師教學效果的民數(shù)量化的，如教師所任教班級的學生成績、學生對教師教學效果的民主測評、教師個人教育教學成果等等都可以進行量化評價。但教師或主測評、教師個人教育教學成果等等都可以進行量化評價。但教師或班主任對學生進行的思想教育、教師個人素質(zhì)的高低、教育教學扶技班主任對學生進行的思想教育、教師個人素質(zhì)的高低、教育教學扶技能的熟練程度就很難進行量化評價。能的熟練程度就很難進行量化評價。 定性評價：定性評價： 指對不便量化的評

12、價對象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、指對不便量化的評價對象、內(nèi)容、行為表現(xiàn)等，采用客觀描述、事實呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價值判斷。事實呈現(xiàn)等方法所作的性質(zhì)或價值判斷。“定性評價和定量評價相結定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建考試結果進行分析，客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，

13、采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。” （3）按參照標準劃分）按參照標準劃分 絕對性評價：絕對性評價： 根據(jù)已定的教學目標為標準，對教學質(zhì)量作出評價。根據(jù)已定的教學目標為標準，對教學質(zhì)量作出評價。 例如期中期末或水平或升學考試，大都以學科的考綱例如期中期末或水平或升學考試，大都以學科的考綱考點為標準，具體評價學生學習情況和教師教學情況?？键c為標準，具體評價學生學習情況和教師教學情況。 相對性評價：相對性評價： 把學生放到一個較大的群體當中，看其所處的相對地把學生放到一個較大的群體當中，看其所處的相對地位，根據(jù)學生間的差異情況對學生作

14、出評價。這種評價方位，根據(jù)學生間的差異情況對學生作出評價。這種評價方法，許多班主任常常會自覺或不自覺地用到。法，許多班主任常常會自覺或不自覺地用到。 例如，班主任會把學生放到一個年級或與校外同年級例如，班主任會把學生放到一個年級或與校外同年級的同學進行橫向比較，找位置，以此激勵學生。的同學進行橫向比較，找位置，以此激勵學生。 3、教學評價的要求、教學評價的要求 （1）客觀性：）客觀性： 教學評價的一個基本原則。它強調(diào)評價的主體不能帶有色眼鏡看待評價教學評價的一個基本原則。它強調(diào)評價的主體不能帶有色眼鏡看待評價對象，尊重客觀事實和相關資料的真實性，嚴格執(zhí)行事先制定好的評價標準，對象，尊重客觀事實

15、和相關資料的真實性，嚴格執(zhí)行事先制定好的評價標準，努力做到評價不偏不倚、公正客觀。努力做到評價不偏不倚、公正客觀。 在日常教學過程中，沒有評價經(jīng)驗的教師，常常會因為一個學生在某一在日常教學過程中，沒有評價經(jīng)驗的教師，常常會因為一個學生在某一方面突出的好或差，就對他作出比實際更好或更差的價值判斷。甚至因為一方面突出的好或差，就對他作出比實際更好或更差的價值判斷。甚至因為一個學生學習成績好或差，評價時教師也會有意無意地把學生其他方面的情況個學生學習成績好或差，評價時教師也會有意無意地把學生其他方面的情況認為也是好的或差的。認為也是好的或差的。 （2）全面性：）全面性： 也是教學評價的基本原則。所謂

16、全面，是相對于片面而言。堅持全面評也是教學評價的基本原則。所謂全面，是相對于片面而言。堅持全面評價原則，就是要求評價主體在觀察和處理問題時，要從事物的整體出發(fā)，把價原則，就是要求評價主體在觀察和處理問題時，要從事物的整體出發(fā)，把握評價各個因素，多角度對評價對象進行客觀、公正、全面的價值判斷。握評價各個因素，多角度對評價對象進行客觀、公正、全面的價值判斷。 總的說來，教學質(zhì)量評價要綜合考慮多種因素。如對學生的成長評價當然總的說來，教學質(zhì)量評價要綜合考慮多種因素。如對學生的成長評價當然要考慮學生在德智體美勞等方面的收獲與表現(xiàn)，不能只看一面，或只看過去要考慮學生在德智體美勞等方面的收獲與表現(xiàn)，不能只

17、看一面，或只看過去不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評價結不看現(xiàn)在，更不能只看枝節(jié)，不看主流。如果只抓住一件事就輕率下評價結論，往往容易以偏概全，弄不好會嚴重影響到學生的健康成長與發(fā)展。論，往往容易以偏概全，弄不好會嚴重影響到學生的健康成長與發(fā)展。三、語文課的有效教學評價三、語文課的有效教學評價探討問題：探討問題：（一）教學評價存在的主要問題（一）教學評價存在的主要問題（二）語文課的有效教學評價（二）語文課的有效教學評價（一）教學評價存在的主要問題 1、評價的片面性、評價的片面性 我們更多時候是只關注課堂教學評價，而忽我們更多時候是只關注課堂教學評價，而忽視了語文課的

18、輔導教學、活動教學和綜合實踐活視了語文課的輔導教學、活動教學和綜合實踐活動教學的評價。動教學的評價。 就課堂教學評價本身，也只關注對教師教學就課堂教學評價本身，也只關注對教師教學設計、教學實施過程和結果的評價，而忽視了對設計、教學實施過程和結果的評價，而忽視了對學生學習過程和學習收獲的評價。學生學習過程和學習收獲的評價。 評價的片面性，很大程度上影響了語文教學評價的片面性，很大程度上影響了語文教學的全面發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。的全面發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高。 2、評價的模糊性、評價的模糊性 評價標準不統(tǒng)一，評價指標不清晰，影響了教學評評價標準不統(tǒng)一，評價指標不清晰，影響了教學評價功能和作用的

19、發(fā)揮。價功能和作用的發(fā)揮。 （1）對語文學科性質(zhì)的認識不同，評價標準也就）對語文學科性質(zhì)的認識不同，評價標準也就不同。不同。過去我們強調(diào)工具性，教學評價也就強調(diào)了過去我們強調(diào)工具性，教學評價也就強調(diào)了“雙雙基基”教學。今天我們強調(diào)人文性，教學評價就更多地關教學。今天我們強調(diào)人文性，教學評價就更多地關注教學中人文精神的教育。注教學中人文精神的教育。 （2）對語文教學價值取向的追求不同，評價標準）對語文教學價值取向的追求不同，評價標準也就不同。也就不同。例如，對一節(jié)課的評價，有的注重知識傳授，例如，對一節(jié)課的評價，有的注重知識傳授，有的注重應考能力，有的注重教學設計，有的注重學生有的注重應考能力，

20、有的注重教學設計，有的注重學生收獲等等。收獲等等。 （3）語文教學活動自身的特點，也決定了評價的）語文教學活動自身的特點，也決定了評價的模糊性。模糊性。例如，語文教學強調(diào)指導學生課外閱讀，對此例如，語文教學強調(diào)指導學生課外閱讀，對此我們又如何評價？在這個方面，我們似乎沒有標準，就我們又如何評價？在這個方面，我們似乎沒有標準，就是有標準也是模糊的。是有標準也是模糊的。 3、評價的隨意性、評價的隨意性 語文課教學評價的隨意性：語文課教學評價的隨意性： （1）評價指標隨意改變）評價指標隨意改變 一是減少評價指標：一是減少評價指標：許多學校都有自己的課堂教學評價表，但實許多學校都有自己的課堂教學評價表

21、，但實際評價時又沒有按照評價表中的各項指標進行評價。對一堂課的評價，際評價時又沒有按照評價表中的各項指標進行評價。對一堂課的評價，評價標準不同，評價指標有的多有的少，常使評價失于公平。評價標準不同，評價指標有的多有的少，常使評價失于公平。 二是增加評價指標：二是增加評價指標：評價一節(jié)課時，有的人也常常自覺或不覺地評價一節(jié)課時，有的人也常常自覺或不覺地增加評價標準，評價目標被轉移，評價的目的也被改變了。增加評價標準，評價目標被轉移，評價的目的也被改變了。 教學評價也應該像上課一樣，事先要有明確的目的和價值取向。教學評價也應該像上課一樣，事先要有明確的目的和價值取向。不要隨意增減指標而影響了評價功

22、能的正常發(fā)揮。不要隨意增減指標而影響了評價功能的正常發(fā)揮。 （2）評價等級隨意判定）評價等級隨意判定 不少學校都有自己的課堂教學量化評價表，表中的各項評價指標不少學校都有自己的課堂教學量化評價表，表中的各項評價指標均有均有abcd幾個等級。但在評價過程中，哪一項指標落在哪一個等級，幾個等級。但在評價過程中，哪一項指標落在哪一個等級，也有判定上的隨意性。這就使到平時的教學評價，高分居多，且居高也有判定上的隨意性。這就使到平時的教學評價，高分居多，且居高不下，不能真實客觀的反映教學實際，造成誤判誤導。不下，不能真實客觀的反映教學實際，造成誤判誤導。（二）語文課的有效教學評價（二）語文課的有效教學評

23、價要提高教學評價的有效性，要努力做到以下幾點：要提高教學評價的有效性，要努力做到以下幾點：1、目的要正確，標準要統(tǒng)一、目的要正確，標準要統(tǒng)一（1）教學評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程）教學評價不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，即結果評價，更是為了檢驗和改進學生的語文學度，即結果評價，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從習和教師的教學，改善課程設計，完美教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。評價目的不正確，評價就而有效地促進學生的發(fā)展。評價目的不正確，評價就會失去應有的作用。會失去應有的作用。（2）在具體的評價過程中，要堅持評價標準的統(tǒng)一。）在具體的評價過程中，要堅持評價標準的統(tǒng)一。不能隨意增減評價指標，或隨意判定評價等級。要保不能隨意增減評價指標，或隨意判定評價等級。要保持評價的科學、準確、公正在，以發(fā)揮評價在教學中持評價的科學、準確、公正在，以發(fā)揮評價在教學中的指導作用。的指導作用。2、方法要適當，手段要先進、方法要