學生自主學習及小組學習的有效性

1、萬里江天任雁飛 談學生自主學習及小組合作學習的有效性大虎山鎮(zhèn)九年一貫制學校2014-5-12萬里江天任雁飛 學生自主學習及小組合作學習的有效性猶如一夜春風吹過，課堂教學迎來了改革的春天。昨天的課堂，或是老師滔滔不絕地講，學生木偶般地聽；或是老師費盡心機地誘導，學生索然無味地回答；今天的課堂五六同學，頭攢一起，時而為一個問題爭得面紅耳赤；時而踴躍走上講臺，爭當小老師。自主學習和小組合作學習，這些全新的學習方式正在以其豐富的內涵影響著我們的教育教學。如何發(fā)揮其在教育教學中的有效性，下面談談我的看法： 一、采取多種形式，充分調動學生學習的自主性在課堂教學改革中，我們提出“五步課堂教學模式”即自主學習

2、、小組討論、班級交流、針對訓練、檢測提升。其中第一步就是自主學習。如何尊重學生的主體性，引導學生去學習，成為學習的主人。這是一個值得我們認真思考的問題。為此，我們采取多種形式調動學生學習的自主性。1、精心設計導學案，以學案引導學生自主學習導學案的設計直接影響到學生自主學習的效果，在開始運用導學案時，絕大多數教師為了減輕自己的負擔，直接從網上下載導學案，也沒有進行篩選和整理，就直接印發(fā)給學生，造成學生自主學習流于形式。面對導學案，學生不知道自己該做什么、學什么，干脆就等著老師上課時來完成，在我們聽課和檢查的過程中，發(fā)現這種現象，馬上召開課改教師會，要求全體教師認真設計切實可行的、符合自己學科特點

3、、利于學生自主學習的導學案。改進以后，教師能夠獨立完成導學案，有的手寫，有的用電子稿打印，即使有的老師從網上下載的內容，也經過認真修改、補充，使之符合我校學生的特點。2、督促檢查，發(fā)揮導學案在學生自主學習中的有效性為了發(fā)揮導學案在學生自主學習中的作用，督促學生自主學習，我們建立了檢查流程：導學案下發(fā)給學生，任課教師明確學習任務。由小組長課前查，任課教師上課查，班主任每日查，教務處周周查。組長檢查時，發(fā)現組員存在的問題給予指導，起到督促組員學習的作用；任課教師上課檢查時，發(fā)現學生存在的共性、個性以及學生學法等問題。集中解決共性問題，單獨指導個性問題，與學生們一起探討學法等問題；班主任每日查，幫助

4、學生利用課余時間鞏固課上所學的內容；教務處周周查，讓學生認識到學習緊迫感，從而提高學習的效率。3、適時點撥，教師指導學生的自主學習。教師根據學生自主釋疑過程中產生的問題，重點指導學生發(fā)散思維、廣開思路、多角度、多方位、多層次觀察和思考問題，引導學生對所學內容進行系統(tǒng)整合，尋求一些方法解決這些問題，從中找出規(guī)律，進行課后自我反思和思維訓練，內化后形成能力。4、角色轉變，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。在課堂上師生角色發(fā)生轉換，學生當老師，培養(yǎng)“小老師”是課改的關鍵一步，也是學生自主學習的重要一環(huán)，生教生，生強生、生練生。在這種課堂模式下師生關系在課堂地位的發(fā)生了變化，師變教為導，生變被動為主動學，

5、這樣就實現了完全意義上的自主學習。5、建立評價與獎勵機制，調動學生學習的自主性為調動教師課改的積極性和學生小組合作探究學習的主動性，學校每月對課改優(yōu)秀的教師予以表彰，對優(yōu)秀學習小組進行表獎并出光榮榜。為了給學生客觀公正的評價，各班級要對小組進行日評價、周評價、月評價，包括每個小組的課堂參與情況、組織紀律、衛(wèi)生等方面。極大地調動了學生的學習的主動性。自主學習只是個體的一種學習方式，小組合作學習是在學生自主學習的基礎上進行的, 小組合作學習是“自主學習”環(huán)節(jié)的補充和完善。二、構建小組合作學習，充分發(fā)揮集體的智慧 課改的突破口是要改變學生的學習方式，要實現教學模式的五步走，最有效的手段和平臺就是小組

6、合作學習?！靶〗M合作學習”指的是在課堂教學中，學生在教師組織、引導下，以學習小組的形式，圍繞學習任務展開的學習活動。小組合作學習體現了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現了以學生發(fā)展為本，全面提高學生素質的較好方式。1、合理進行分組。要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組，這是合作學習取得成功的前提。我們的小組成員組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽，教師在了解

7、學生后根據學生的性別、性格特點、興趣愛好，認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配、優(yōu)化組合，以6至7人為一組來安排學生座位，實現組內成員優(yōu)勢互補、相互促進。這樣學生上課時只需要按座位就近組合，無需重新調整座次，因此操作起來比較簡便。這種既有差異、又有一定共同目標的集體，讓小組每個成員都有參與進步的機會。而各組之間，為了體現組間競爭的公平性，每個組的總體實力盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯合”，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。 2、明確小組成員分工。做好小組內成員合理分工，能更有效地進行合作學習。小組內不同成員職責和名稱都不同，

8、1號組長學習成績在班里排1-6名，是本組的支柱，2號是1號的得力助手，學習成績在班里為7-12名，1號和2號主管本組的學習和紀律；3號和4號是中游學生，他們的學習努力程度和表現直接關系到本組的命運；5號記分員，專管記分；6號、7號學習成績在班里排在后面，專管收作業(yè)，目的是督促他們自己完成作業(yè)。各小組根據學科課程特點和教學內容，每班除了分成六至七組外，每小組成員還有結成互幫互助的對子，便于快速檢查學生學習情況，比如英語課時學習新單詞后，教師就要求2人結對子互查，這樣省時，效果很好。小組成員的合理分工，使小組內成員各司其職，避免 “吃大鍋飯”，從而達到組內同學間的優(yōu)勢互補。組內同學擔任的角色不一定

9、固定不變，分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。3、教給合作學習的基本技能 在教學中讓學生學會“傾聽、質疑、評價、整合”這些基本的合作技能。小組交流時要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作好評價。同時還要善于陳述自已的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法,各種不同意見難以統(tǒng)一時，學會保留自已的見解，以便在拿到全班之中進行探討。 4、培養(yǎng)良好的合作學習習慣。養(yǎng)成良好的合作學習習慣無疑是有助于幫助學生形成積極的情感態(tài)度的。在小組合作學習中，我們有意識地培養(yǎng)學

10、生良好的合作學習習慣。首先是注重培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，在合作交流之前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間，還可以讓學生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流。其次是培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。教師要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，要使發(fā)言的學生具有一種代表小組的榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。5、要正確把握合作學習的內容。 小組合作學習因學習任務而存在，因學習任務的可分解性而得以實施。并非什么樣的學習內容都適合開展合作學習。那些課堂討論活動，只能說具有合作的意味，但分散的、無序的、個體的交流方式，決定了它不可能具有合作學習的本質意義，起碼不是真正意義上的有效合作學習。只有那些有價值的學習任務才適合合作學習。因為探究的內容相同，學生思維的深度和廣度就會得到拓展，交流才會更有價值。實踐證明，在課堂中采用小組合作式學習，促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正在