獨生幼兒情緒自我調(diào)控能力的培養(yǎng)策略

1、獨生幼兒情緒自我調(diào)控能力的培養(yǎng)策略摘 要：從四個方血談了獨生幼兒情緒自我調(diào)控能力的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：環(huán)境浸潤；情緒釋放；移情教育；家園合作在幼兒教育的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)情緒消極的幼兒不在少數(shù)，憤怒、 恐懼、悲傷等不良情緒，嚴重影響著幼兒身心的健康發(fā)展。近幾年來，我 園圍繞著幼兒情緒自我調(diào)控能力的培養(yǎng)的課題，積極探索并形成了獨 生子女情緒自我調(diào)控的方法和策略。一、以喚醒幼兒積極情緒體驗為特征的“環(huán)境浸潤”策略1. 以安全的外部環(huán)境浸潤人幼兒的心理狀況很容易受外部環(huán)境的影響，因此，我園努力從環(huán)境創(chuàng) 設(shè)入手，盡可能地保證有足夠的場地與設(shè)施供孩子們活動，女n,新進幼兒 園的小班孩子，常冇哭鬧發(fā)生，我

2、們要求，小班教室的布置盡量生活化， 讓每一個幼兒都能在這里找到“家物”，讓他們有一種家的感覺，不開心 的時候，可以去抱一抱、摸一摸、親一親。2. 以尊重的心理環(huán)境發(fā)展人平時的教育教學中，我們始終要求教師要以關(guān)懷、理解、平等、尊重 的態(tài)度去與幼兒交流互動。女口，在與幼兒交談時，要盡量蹲下或彎下腰， 并與幼兒保持經(jīng)常性的冃光交流，并強調(diào)耍多用商量的口氣。與此同時， 我們還積極為幼兒創(chuàng)造條件，讓他們在各種活動中充分展示自己的才能， 從中獲得美好的情緒體驗，并在這樣的體驗過程中自覺不自覺地調(diào)控自己 本來可能有的不良情緒。二、以增強幼兒理解、包容、體驗為特征的“情緒釋放”策略幼兒雖然年齡還小，但作為生活

3、的一分子，特別是生活在錯綜復(fù)雜的 社會環(huán)境中，他們當然也難免會有不如愿的時候。所以，無論是老師還是 家長，都應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的情緒變化，同時耍盡自己所能，去幫助幼兒 掌握不良情緒釋放的方法一一這是幼兒情緒自我調(diào)控能力形成的一個非 常重要的環(huán)節(jié)。1 在理解中釋放不良情緒幼兒情緒反應(yīng)的強度和持久程度，在一定程度上取決于其觸發(fā)情緒反 應(yīng)情境的理解。譬如，有一天，大家正在興高采烈地玩著玩具，突然，一 個幼兒的玩具被另一個幼兒弄壞了，于是，那個被弄壞了玩具的幼兒就在 一邊“哇哇”大哭起來，看哭解決不了問題，于是乂動手打起來很顯 然，哭和打都是幼兒不良情緒的體現(xiàn)，但這樣的方式只會使不良情緒進一 步加重。因

4、此，我們要求教師在遇到諸如此類的情況吋，一定要注重引導 幼兒首先學會用說的方式把自己的情緒宣泄出來，女口，可以這樣告訴同伴:“你把我的玩具弄壞了，我沒有辦法玩了，所以我很不高興”當幼兒 能夠這樣心平氣和地表達的時候，他的不良情緒也就會在自然而然中得到 釋放，同時也會在潛移默化中形成他的情緒自我調(diào)控能力。2.在包容中釋放不良情緒從幼兒成長的角度看，每個幼兒都會有消極情緒，這是他們成長不可 分割的一部分。因此，教師不能一味地壓抑、控制幼兒的消極情緒，而要 幫助幼兒學會包容，選擇對自己和他人無傷害的方式去疏導和宣泄這種情 緒。引導幼兒把情緒表達出來，鼓勵幼兒用“說”的方法緩解心理壓力， 為幼兒釋放不

5、良情緒提供支持和幫助。教學實踐中，教師通過多種方式為 幼兒提供機會訴說自己心中的感受，引導幼兒表達自己的情緒。被我們在 實踐中稱之為的“破涕為笑法”，就是引導幼兒釋放不良情緒的一種有效 方法。三、以提升幼兒樂觀、自信體驗為特征的“移情教育”策略1.樂觀積淀愉快經(jīng)歷鼓勵是激發(fā)幼兒樂觀精神的最好途徑。我們一貫強調(diào)平時一定要學會 對幼兒說“你一定行”，因為，這樣一句看似極為簡單的話，卻常常能激 勵幼兒產(chǎn)生積極進取的心理，增強他們的樂觀精神，從而促進其情緒自我 調(diào)控能力的形成。我們要求教師能夠設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，從幼 兒的角度去體驗幼兒的感情，這就是心理學上稱之為的移情教育。有一個 叫怡怡的小

6、女孩，看上去很文靜懂事，但由于她母親平時太寵她的緣故， 所以總是很喜歡撒嬌，情緒也常常表現(xiàn)得不怎么穩(wěn)定，而且，課堂上老師 叫她回答問題時，她總是扭扭捏捏，顯得很不自信。在一堂兒歌復(fù)習的語 言活動課上，當怡怡面對教師的提問再次顯現(xiàn)出那種“說也不是、不說也 不是”的神情，并且邊上的小朋友也都在說：“老師，怡怡她答不出來” 的時候，我們的教師并沒有像以前那樣只是讓她坐下算了，而是微笑著走 到她身邊，然后拍了一下她的肩膀，對著全班的小朋友跟她說：“誰說怡 怡答不出來？怡怡一定行的！”說完，教師還帶頭請全班小朋友一起為怡 怡鼓掌這堂課后，我們高興地發(fā)現(xiàn)怡怡在課堂上開始能主動地舉手發(fā) 言了，平時撒嬌的情況

7、也越來越少了！這位教師能夠站在怡怡的角度想怡怡之所想，及時鼓勵，終于取得了良好的結(jié)果，這就是移情教育的魅力。2.自信激活積極體驗我園非常注重通過開展一系列的體育活動，去激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的自信 心。女口，具有我園特色的“勇敢的戰(zhàn)士” “爬山洞”“送信”等體育活動， 既可讓幼兒在活動中去勇敢參與并口己想辦法克服困難，又能使他們在戰(zhàn) 勝挫折、獲取成功的過程中體驗到樂觀和自信的重要，并在這樣的體驗中 潛移默化地習得如何去調(diào)控自己情緒的方法。四、以增進幼兒支持、信任、體驗為特征的“家園合作”策略1“以家優(yōu)園”重溝通家長是幼兒園教育的重耍組成部分，是幼兒園值得挖掘的寶貴的教育 資源。工作中，我們充分挖掘具有

8、一定教育理念與經(jīng)驗的家長，把他們請 到幼兒園，和教師一起組織教育活動，為孩子成長提供幫助和支持。小班 的果果一天到晩總是坐不住，而且總喜歡去碰碰其他小朋友，遇到一些不 開心的事，動不動就發(fā)脾氣，面對這樣一個孩子，教師想了很多辦法，也 與果果的家長進行了密切的溝通，但效果甚微。最后，在幼兒園家長資源 庫里發(fā)現(xiàn)了一位心理學教育專家，在這位家長的幫助下，經(jīng)過一個學期， 果果的表現(xiàn)明顯好轉(zhuǎn)了。經(jīng)過這件事，不僅幫助了這名孩子進行有效的情 緒管理，也培養(yǎng)和教育了該班的教師。2“以園促家”重調(diào)控家長是家庭教育的主角，但家長畢競不是教育工作者，在面對子女的 一些教育問題時，往往力不從心，束手無策。我們的主張是

9、，幼兒園教師主動參與到家庭教育中來，了解孩子的教育狀況，與家長一道來解決問題, 起到調(diào)控家庭教育的作用。有一位家長曾特意來到幼兒園，向我們講述她女兒“絕食”的事件：一直都是婆婆送女兒去幼兒園，那天，因為婆婆有事送不了，結(jié)果，女兒 不樂意了，非要奶奶送不可，又是哭又是鬧，甚至不肯吃早飯。弄得沒辦 法，最后還是如了女兒的愿，讓奶奶送。不僅如此，有時面對穿什么衣服, 也會出現(xiàn)這樣的情況，明明天熱了，她還是要穿那件漂亮的冬裝，不讓她 穿，她就乂會如此這般給你“表演” 一通這位家長很無奈，向老師咨 詢。這件事讓我們切實地感覺到在培養(yǎng)幼兒情緒自我調(diào)控能力方面，家園 合作的重要性。事后，我們通過家長會集體輔導及個別溝通交流等方法， 讓家長學習科學的家庭教育方法。有后來的一次家長經(jīng)驗交流會上，就是 那位媽媽向別的家長介紹了在她再次碰到女兒要“絕食”時的成功處理辦 法。這位家長不僅有效地化解了 “絕食”危機，也讓女兒的不良情緒在自 覺不自覺屮得到了很好的調(diào)控。這同時也在告訴我們：加強家園合作，以 園促家，確實是幼兒情緒自我調(diào)控能力形成的得力推手?？傊?，獨生子女的教育問題，特別是心理健康教育問題，是一個既迫 切又現(xiàn)實的問題，而讓獨牛子女們從幼兒時期就學