珍視生成、利用生成、創(chuàng)造生成_《陳毅探母》教學片斷

1、珍視生成、利用生成、創(chuàng)造生成_陳毅探母教學片斷珍視生成、利用生成、創(chuàng)造生成一陳毅探母教學片 斷作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：6江蘇金壇沈西中心小學何翠云213233課程不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。教學不只是忠實地傳遞 和接受知識的過程，而更是對課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程；教學 不只是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、 共同發(fā)展的過程。因此，一些無法預(yù)見的教學因素和教學情 境，對教師是一種新的挑戰(zhàn)，如何捕捉即時產(chǎn)生的教學機遇, 抓住生成的教育資源展開教學，是新課程對教師的一種新的 考驗。案例展示：陳毅探母教學片斷師：今天，我們繼續(xù)學習第12課，誰愿意來大聲地讀 課題？一生：陳毅看母”。師（

2、似乎未聽清，非常誠懇地）：老師沒聽清楚，你能不能大聲地再讀一遍?（友情提醒：查找本課更多資料,在站內(nèi)搜索課文題目。）該生（又大聲地）：陳毅看母。其他同學一聽，哄堂大笑。那位學生的臉“喇”地一下 紅了，難為情地低下了頭。一小會兒的停頓后，教者幫助那位同學糾正了錯誤的讀 音。爾后，教者拿起粉筆在“探”的下面寫了一個“看”， 對其他小朋友說：''請小朋友們一起把'陳毅看母'這個課 題一起讀一遍?！彼械耐瑢W（包括那位同學也抬起頭）十 分詫異地看著教者，眼睛里充滿了疑惑和不解“老師，你怎 么也讀錯了？ ”教者又鄭重地說道：“請小朋友們一起把'陳 毅看母'

3、這個課題一起讀一遍。”學生滿肚疑惑地讀著，不 知道老師肚里賣得什么文章。等學生讀完，教者對他們說：“某某小朋友剛才沒讀陳 毅探母卻改成陳毅看母，我認為他改得很好?！苯陶攮h(huán)顧學 生，見他們眼里的疑惑更重了，有一些小朋友已經(jīng)在下面竊 竊私語起來。停了停，教者又接著說：“為什么說他改得好 呢？小朋友們自己去讀讀課文，看看能不能將'陳毅探母' 改成'陳毅看母'呢？ ”瞬間，學生似乎明白了教者的意圖, 投入到讀課文中去，一會兒陸陸續(xù)續(xù)舉起一些小手。一學生：“我認為可以，因為課文講得就是陳毅回故鄉(xiāng) 看母親的事情?！逼渌瑢W也表示贊同，教者微笑著對他點 點頭，示意他坐下。教者

4、接著問：“那么小朋友們再讀讀課文，認真地思考思考，除了把'探'改成'看'字，還能改成其他字嗎？ ”學生饒有興趣地再次讀起課文來。不一會兒，不少小朋 友高高舉起手，爭搶著回答。學生：我覺得可以換成'望'，陳毅望母，也是講陳毅探 望母親的意思。學生：我認為還可以改成'見'，陳毅見母。學生：還可以改成'陪'，陳毅陪母親，因為課文中講 陳毅一邊洗衣服，一邊陪母親談家常。教者一邊聽著學生的回答，不住地點頭贊同，一邊把望、 見、陪依次寫在了 “探”的旁邊。教者：小朋友們講得多精彩，多有道理呀！看來你們已 經(jīng)把課文讀懂了。那么究

5、竟用哪個字比較恰當、更好呢？讓 我們一起閱讀課文，再來討論，討論。學生情緒高漲地齊聲“好”。評析：本教學片斷中，一生錯把“探”讀成“看”。面對這突 發(fā)生成的資源，教者緊緊圍繞這一生成性資源，抓住語言文 字的豐富內(nèi)涵讓學生結(jié)合課文內(nèi)容展開了探究。使學生不但 深深理解了 “探”的含義，也更好地體會課文內(nèi)容。這個動 態(tài)生成的教學資源，拓展了師生活動的空間，激發(fā)了師生認 知和情感活動的活力，使師生共同經(jīng)歷了一段美好的人生體 驗。而這體現(xiàn)了教師的教育智慧。教師恰當?shù)匕缪萘?“平等 中的首席”角色，他的智慧點燃了智慧的火花。課堂是不斷生成的，又是持續(xù)發(fā)展的，是充滿生機與活 力的。課堂中一切可能發(fā)生的事，教師是不可能在備課時完 全考慮到的。因此，智慧課堂需要教師關(guān)注生成這一課堂活 力之源。既要在靈光一閃的時候把握時機并加以利