微課課題開題報(bào)告

1、篇一：微課課題開題報(bào)告微課課題開題報(bào)告上傳 :方肇飛更新時(shí)間： 2021-9-3 17:26:04中心電化訓(xùn)練館全國訓(xùn)練信息技術(shù)討論“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題中學(xué)?！拔⒄n”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用討論開題報(bào)告課題類別學(xué)科分類 訓(xùn)練信息技術(shù)課題名稱高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用申請單位江西省新建二中填表日期 2021 年 1 月 6 日中心電化訓(xùn)練館全國訓(xùn)練技術(shù)討論規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制中學(xué)校“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用討論1. 課題來源、選題依據(jù)以及本課題的選題意義1.1 課題來源來源中心電化訓(xùn)練館關(guān)于信息技術(shù)化訓(xùn)練總課題；屬于理論討論與應(yīng)用相結(jié)合的課題；1.2 選題依據(jù)隨著當(dāng)前社會互聯(lián)

2、網(wǎng)時(shí)代的蓬勃進(jìn)展以及現(xiàn)代社會對訓(xùn)練的全新要求，訓(xùn)練在網(wǎng)絡(luò)平 臺的實(shí)現(xiàn)成為一種新型的訓(xùn)練方式；中學(xué)?！拔⒄n”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)和應(yīng)用就成為了這一新型訓(xùn)練方式下的一個(gè)重要嘗試；依據(jù)一部分一線老師的教學(xué)實(shí)踐，我們可以發(fā)覺在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總是會存在一部分同學(xué)的掉隊(duì)，而在當(dāng)今小班化仍無法完全實(shí)現(xiàn)的條件下，這部分待優(yōu)生的學(xué)習(xí)困難就可以通過中學(xué)?！拔⒄n”學(xué)習(xí)資源平臺來解決，當(dāng)然同時(shí)也說明本課題討論的學(xué)校資源的受眾是大多以待優(yōu)生為主， 這是本課題選題的現(xiàn)實(shí)依據(jù)；同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)到來的今日，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)所拘泥于教室這樣一個(gè)固定的教學(xué)環(huán)境，民眾有了更多的挑選，那么網(wǎng)絡(luò)平臺就是其中最為重要的挑選之一，通過訓(xùn)練多媒體

3、在網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)布是一種順應(yīng)社會進(jìn)展的必定結(jié)果；1.3 討論現(xiàn)狀及選題意義 圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看1. 本課題旨在對高中數(shù)學(xué)“答疑型”微課的設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行討論，最根本的目標(biāo) 是通過這項(xiàng)討論，能夠設(shè)計(jì)出一系列可供同學(xué)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上微課堂，為同學(xué)課后的自主學(xué)習(xí)供應(yīng)有用的平臺；2.3. 使同學(xué)以及訓(xùn)練工作者熟識到多媒體技術(shù)對教學(xué)的幫助成效以及積極參加到這種新型的教學(xué)模式中；最終將 “答疑型” 微課這種教學(xué)幫助模式進(jìn)行推廣；通過本課題的討論提高老師的專業(yè)素養(yǎng)以及同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能；2.2主要討論內(nèi)容1.2.3.4. 高中同學(xué)對于重點(diǎn)模塊（函數(shù)，解析幾何，立體幾何，數(shù)列，排列

4、組合等）學(xué)問的學(xué)習(xí)情形及自主學(xué)習(xí)才能的討論；針對學(xué)情做深化分析并設(shè)計(jì)出制作微課的方案；對制作“答疑型” 微課所需要的技術(shù)以及老師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)；“答疑型” 微課的具體運(yùn)用情形及反饋結(jié)果并做總結(jié)；3. 課題討論方法及實(shí)施步驟3.1 討論方法1 、調(diào)查法通過紙質(zhì)調(diào)查問卷或者網(wǎng)上調(diào)查的方法明白同學(xué)以及訓(xùn)練工作者對當(dāng)前課堂的看法以及對微課的熟識、看法；在調(diào)查當(dāng)中，我們主要針對我校做到不同年級不同類別的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)的抽樣調(diào)查，保證問卷調(diào)查結(jié)果的可信度；2 、體會總結(jié)可以征詢一些有體會的老師的看法，從而獲得更多同學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、心理認(rèn)知過程以及最適合的教學(xué)方法；1.訓(xùn)練試驗(yàn)法可在條件答應(yīng)的情形下對被抽樣

5、的同學(xué)進(jìn)行分組測驗(yàn)，依據(jù)測試結(jié)果修改設(shè)計(jì)方案，提高方案的質(zhì)量以及有用性；3.2 實(shí)施步驟1.課題預(yù)備階段通過查找文獻(xiàn)資料和相互探討，對當(dāng)前討論內(nèi)容就行明白、歸納；觀看同學(xué)并與有體會的訓(xùn)練工作者進(jìn)行溝通，把握同學(xué)的學(xué)問形成以及心理認(rèn)知特點(diǎn)；通過調(diào)查問卷的形式對此項(xiàng)討論的可操作性、有用性進(jìn)行評估；設(shè)計(jì)開題報(bào)告課題實(shí)施階段設(shè)計(jì)出“答疑型”微課的具體實(shí)施方法步驟，先對結(jié)果進(jìn)行預(yù)估，之后綻開訓(xùn)練試驗(yàn)，分析試驗(yàn)結(jié)果，找出其中的不足之處進(jìn)行修改；討論課題的參加者對該課題進(jìn)行總結(jié)，得到一份優(yōu)秀的討論報(bào)告；通過中期評估成果總結(jié)階段設(shè)計(jì)出一套完整可行的“答疑型”微課實(shí)施方法做出一些可供參考學(xué)習(xí)的微課案例在這些討論

6、的基礎(chǔ)上完成論文的編寫. . 1. . . . 1. . . .圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看31劉建本基于saas 模式下的系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全策略探討網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用20211 黎加厚 . 微課的含義與進(jìn)展j.中學(xué)校信息技術(shù)訓(xùn)練，2021（ 04）： 10-12.2 焦建利 . 微課及其應(yīng)用與影響j.中學(xué)校信息技術(shù)訓(xùn)練，2021（ 04）： 13-14.3 胡鐵生，黃明燕，李明. 我國微課進(jìn)展三個(gè)階段及其啟示j.遠(yuǎn)程訓(xùn)練， 2021（ 04）：12-14.圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看篇二：市級微型課題開題報(bào)告商洛市基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)教學(xué)討論2021 年度微型課題 “影響老師教學(xué)積極性因素

7、的調(diào)查與分析討論”課題開題報(bào)告課題編號：sjky20214371討論人員：楊玉卓影響老師教學(xué)積極因素的調(diào)查與分析討論課題開題報(bào)告各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：我負(fù)責(zé)的 “影響老師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析討論”課題， 被確定為2021 年市級微型課題；經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今日開題，我代表課題討論組，將本課題的有關(guān)情形向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：一、課題名稱：影響老師教學(xué)積極性因素的調(diào)查與分析討論二、課題討論的目的、意義：我校地處山陽縣城西2.5 公里處，近年來，經(jīng)過“雙高雙普”、“訓(xùn)練強(qiáng)縣創(chuàng)建” ，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施配備完備，老師隊(duì)伍整體素養(yǎng)良好，治理機(jī)制健全，治理制度完善，但是老師的教學(xué)積極性始終不盡

8、人意：班級治理消極被動(dòng)，訓(xùn)練教學(xué)缺乏開拓創(chuàng)新，先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)設(shè)施設(shè)備使用率低下，訓(xùn)練質(zhì)量始終穩(wěn)步不前.老師的教學(xué)積極性，是打算學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵因素；為切實(shí)弄清影響老師教學(xué)積極性的因素，探究調(diào)動(dòng)老師工作積極性的策略，幫忙學(xué)校治理層，調(diào)整治理策略，修訂治理制度，充分提高老師工作積極性，全面提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量，故開展此項(xiàng)調(diào)查討論；三、課題討論目標(biāo)本課題討論的主要目標(biāo)是通過調(diào)查分析，討論出影響我校老師教學(xué)積極性的因素，形成報(bào)告材料，交學(xué)校校委會，為學(xué)校治理構(gòu)建更為科學(xué)化的學(xué)校治理策略，制定更富有人性化的治理制度， 充分調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧進(jìn)展供應(yīng)依據(jù)；四、課題討

9、論的基本內(nèi)容：課題討論的基本內(nèi)容有兩個(gè)：一是老師工作愛好、責(zé)任心、積極性調(diào)查分析與討論；二是影響老師工作積極性因素調(diào)查分析與討論；五、課題的討論方法：整過討論過程方案采納調(diào)查問卷法、溝通座談法和綜合分析法：設(shè)計(jì)涉及課題內(nèi)容的相關(guān)問題， 制成調(diào)查問卷， 發(fā)放給全體老師，然后分析討論， 溝通座談， 去偽存真， 去粗存精，形成結(jié)論；六、課題討論的的步驟和方案本課題討論方案用時(shí)一年，分四個(gè)階段；第一階段：預(yù)備階段，2021 年 12 月至 2021 年 4 月；填寫課題評審書，制定討論方案，上報(bào)開題報(bào)告；其次階段， 實(shí)施階段， 2021 年 4 月至 2021 年 10 月：獵取資料階段； 通過發(fā)放調(diào)

10、查問卷、溝通座談等方式，獵取影響老師教學(xué)積極性的第一手可信性資料；2021 年 5 月至 10 月，用 5個(gè)月時(shí)間，整理、討論分析調(diào)查資料，弄清影響老師教學(xué)積極性的根本緣由，形成初步理論材料，印發(fā)給討論小組人員及大部分老師，讓他們閱讀，提出看法和建議，進(jìn)一步確定結(jié)論的精確性；第三階段，結(jié)題階段，2021 年 11 至 12 月：形成結(jié)論階段；將形成的初步材料，結(jié)合老師、小組成員提出的看法建議，進(jìn)一步討論分析，去偽存真，精煉升華，形成一份影響教師教學(xué)積極性因素調(diào)查分析報(bào)告交校委會，作為學(xué)校調(diào)整學(xué)校治理機(jī)制，完善學(xué)校治理制度的參考資料；七、課題預(yù)期成效與表現(xiàn)形式老師教學(xué)工作積極性是影響學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)

11、工作和諧科學(xué)進(jìn)展的關(guān)鍵因素，本科課題的討論結(jié)果將以報(bào)告的形式交學(xué)校校委會；本報(bào)告的形成，將有助于學(xué)校治理層確立更為科學(xué)化的學(xué)校治理機(jī)制，制定更富有人性化的治理制度，充分調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)積極性，促進(jìn)學(xué)校訓(xùn)練教學(xué)事業(yè)的科學(xué)和諧進(jìn)展；八、課題組織機(jī)構(gòu)和人員1 、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：楊玉卓成員：張麗 楊高峰2 、課題討論小組：組長：楊玉卓成員：張麗 楊 高峰彭俊九、課題討論的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件的需要本課題討論大約需要經(jīng)費(fèi)300 元，有學(xué)校后勤負(fù)責(zé)；山陽縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學(xué)楊玉卓2021年 4 月 3 日篇三：基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究開題報(bào)告基于標(biāo)準(zhǔn)的校本微課探究項(xiàng)目開題報(bào)告新鄭市梨河鎮(zhèn)綽劉完全學(xué)校王治平基于標(biāo)

12、準(zhǔn)的校本微課探究項(xiàng)目開題報(bào)告一、問題的提出二、申請本項(xiàng)目的依據(jù)（一）微課是新型訓(xùn)練資源的創(chuàng)新；縱觀國內(nèi)外訓(xùn)練信息化資源的進(jìn)展，經(jīng)受了cai 課件、積件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等不同階段；但不論資源如何的出現(xiàn)形式，都沒有對傳統(tǒng)的以老師為中心或以同學(xué)為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革；微課就是將原有課程依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系；因此，與多媒體課件與視頻網(wǎng)站不同的是， 微課以微型教學(xué)視頻為核心， 包含與教學(xué)相配套的微教案、 微課件、微練習(xí)、 微反思、 微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源， 從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、 網(wǎng)頁化、 開放性、情形化

13、的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境，因此它是課程改革與信息化進(jìn)程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源；信任在不久的將來，在各級各類訓(xùn)練中必將形成一批系統(tǒng)化的、符合教學(xué)新理念的、掩蓋主要學(xué)問點(diǎn)的微型課例資源；（二）微課是遠(yuǎn)程訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式的變革；微課以簡便、短小、精致、易操作的特點(diǎn)，主題突出、情形真實(shí)、短小精悍、動(dòng)態(tài)生成等特點(diǎn)，可以讓同學(xué)針對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)通過各種移動(dòng)終端利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，因而對遠(yuǎn)程訓(xùn)練學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生很大的變革；主要表達(dá)在：1. 由于微課內(nèi)容的引導(dǎo)性、豐富而精確的鏈接， 同學(xué)能夠很自然地在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)

14、慣，仍可以將疑難問題實(shí)時(shí)地反饋給老師，或利用移動(dòng)設(shè)備自帶的通訊工具來尋求同伴的幫忙；2. 微課給予同學(xué)更多的自由，把學(xué)問傳授的過程放在教室外，讓大家挑選最適合自己的方式接受新學(xué)問；而把學(xué)問內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和溝通；3. 微課這種教學(xué)方式內(nèi)容具體，時(shí)間短，有利于同學(xué)短時(shí)間的集中精力學(xué)習(xí)，可以起到無形之中為同學(xué)減負(fù)的積極作用，對進(jìn)一步提高同學(xué)的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)成效也有很大的幫忙；（三）微課是促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的重要途徑；微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將引導(dǎo)老師運(yùn)用新的教學(xué)理念，快捷解決高效課堂中顯現(xiàn)的問題，學(xué)會教學(xué)反思，進(jìn)行教學(xué)行為矯正，成為一種新的校本研修方式和促進(jìn)課

15、改老師共同成長的重要途徑；具體表達(dá)在：1. 老師制作微課的過程，其實(shí)是一個(gè)反思的過程和微討論的過程，通過對課程或教學(xué)問題發(fā)覺想方法解決梳理制成微課不斷反思中，促進(jìn)了老師能夠不斷地成長；2. 微課也是一種討論方式，可引導(dǎo)一般老師們開展適合自己的草根討論，轉(zhuǎn)變訓(xùn)練教學(xué)科研的模式與觀念；3. 微課便于傳播， 記錄了優(yōu)秀老師們的體會和方法，可以直接為一線老師之間相互學(xué)習(xí)和借鑒供應(yīng)優(yōu)秀的體會和方法；4. 微課為優(yōu)秀老師的體會傳播供應(yīng)了一個(gè)很好的固化體會和傳播方法；（四）微課將促進(jìn)訓(xùn)練信息化進(jìn)行新的變革；微課作為一種新型訓(xùn)練資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了同學(xué)的深

16、度學(xué)習(xí)和高級思維培育，對訓(xùn)練改革特別訓(xùn)練信息化都將會產(chǎn)生龐大的影響；三、申請本項(xiàng)目的意義（一）對同學(xué)而言： “微課”能更好地滿意同學(xué)對不同學(xué)科學(xué)問點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需挑選學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固學(xué)問，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源，可以有效的提高同學(xué)學(xué)業(yè)水平；（二）對老師而言：微課的研發(fā)主體是一線老師，所以，通過本項(xiàng)目的討論，能夠讓老師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中，從解決問題的過程中去追問和摸索、去發(fā)覺和生成、去討論和變革；把自己從訓(xùn)練教學(xué)的執(zhí)行者變成為課程的討論者和開發(fā)者；在可為的、好玩的、甚至簡潔的討論當(dāng)中享受訓(xùn)練的樂趣和成長；在享受當(dāng)中不知不覺地轉(zhuǎn)變自己的行動(dòng)方式，激活老師的制造熱忱，激

17、活老師訓(xùn)練生命的成長；四、概念的界定“微課”并不等同于微課程，但它們之間有很大的聯(lián)系；“微課”是我國對“微課程” 本土化這一術(shù)語的新解讀；“微課” 的關(guān)鍵是抓住學(xué)科教學(xué)學(xué)問點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源， 具有開發(fā)簡潔高效、使用便利敏捷以及便于網(wǎng)上教學(xué)溝通等特點(diǎn)，“微課” 對廣大老師的備課、教學(xué)、反思和討論具有積極的作用，也是同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源； ”應(yīng)當(dāng)說，相對于“微課程”，“微課”為國內(nèi)訓(xùn)練教學(xué)所接受，同時(shí)也滿意了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求；微課作為一種新型訓(xùn)練資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式融為一體，有效地促進(jìn)了同學(xué)的深度學(xué)習(xí)和高級思維培育，對訓(xùn)練改革特別訓(xùn)練

18、信息化都將會產(chǎn)生龐大的影響；五、項(xiàng)目討論開發(fā)理念“微課” 主要針對同學(xué)學(xué)習(xí)和老師專業(yè)進(jìn)展，內(nèi)容直接指向具體問題，有效解決了課堂教學(xué)改革中遇到的問題與困惑，進(jìn)一步推動(dòng)了教學(xué)改革，深化了高效課堂的建設(shè)；因此，對其開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用的討論尤為重要；微課是一種特別有效的教學(xué)方式，對其內(nèi)容設(shè)計(jì)要求也會相應(yīng)的提高，如怎樣做到短小精悍？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)？針對此問題，微課的創(chuàng)始人戴維彭羅斯認(rèn)為：“微課是一個(gè)學(xué)問挖掘的框架，我們將告知學(xué)習(xí)者在哪里挖？需要挖些什么？而我們將對這一進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督；”由此， 我們不難找出兩個(gè)問題：一是怎樣構(gòu)筑這樣一個(gè)學(xué)問框架？二是以怎樣的方式告知學(xué)習(xí)者在哪里挖？假如解決好了這兩個(gè)

19、問題，上面的兩個(gè)問題就會隨之而解；所以，微課雖然關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟示有摸索，但微課并不適用于全部的課程，比如它就不適合需要連續(xù)進(jìn)行課堂討論的課程；當(dāng)要深度學(xué)習(xí)學(xué)問或者介紹的學(xué)問比較復(fù)雜時(shí)，微課也不太有用，它更適用于那些介紹小塊的學(xué)問點(diǎn)的課程；因此，在對微課進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)觀關(guān)注主題或?qū)W問點(diǎn)的選取，更要在深度上加以開發(fā)；六、項(xiàng)目討論開發(fā)目標(biāo)（一）通過本項(xiàng)目的探究，弄明白微課與課的聯(lián)系與區(qū)分、怎么上好微課、怎么提高微課成效及怎么制作微課；（二）通過本項(xiàng)目討論，促進(jìn)老師補(bǔ)充和拓展同學(xué)自主學(xué)習(xí)資源，讓老師在實(shí)施微課的過程中去追問和摸索、去發(fā)覺和

20、生成、去討論和變革，以激發(fā)老師的專業(yè)成長；（三）通過本項(xiàng)目的實(shí)踐與討論，不但提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、想象才能、探究才能、創(chuàng)新才能，而且提高老師教學(xué)討論才能和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合才能；七、項(xiàng)目討論開發(fā)內(nèi)容（一）弄清課與微課方知微課之妙 “微課”的本質(zhì)是課，具有課的基本屬性；微課實(shí)質(zhì)上就是一節(jié)課，與常態(tài)課不同的是它時(shí)間短，它是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，也是一個(gè)沒有同學(xué)實(shí)際參加的檢驗(yàn)過程；（二）恰當(dāng)把握“四要”方能制作有用課件1. 要具有美感2.動(dòng)靜結(jié)合3.合理支配信息量4.要簡潔操作（三）只有做到“三要”方能上好微課1. 細(xì)心取舍課題內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)要突出；2. 構(gòu)建完整課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程要精煉；3. 講

21、授人表現(xiàn)要干練，語言要精確簡明；（四）只有厘清“三對沖突”方能提升微課成效1. 要處理好“有”與“無”的沖突；2. 要處理好“多”與“少”的沖突；3. 要處理好“快”與“慢”的沖突；八、項(xiàng)目討論的方法本項(xiàng)目討論遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原就，主要采納行動(dòng)討論法， 這是一種有用取向的討論，以實(shí)際問題的解決為主要導(dǎo)向，以改進(jìn)實(shí)際工作、提高行動(dòng)質(zhì)量為首要目標(biāo)；文獻(xiàn)查閱、調(diào)查討論、觀看法、個(gè)案法等方法也綜合運(yùn)用；九、項(xiàng)目討論的步驟第一階段：理論預(yù)備階段1. 學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)有關(guān)微課的資料和勝利體會；2. 進(jìn)行討論設(shè)計(jì)，制定項(xiàng)目討論實(shí)施方案；其次階段：分工試驗(yàn)階段1. 進(jìn)行項(xiàng)目開題論證；2. 依據(jù)討論方案，啟

22、動(dòng)項(xiàng)目討論；3. 依據(jù)討論情形，調(diào)整討論方案；4. 準(zhǔn)時(shí)收集討論信息，留意調(diào)控，不斷完善操作過程；5. 認(rèn)真積存階段討論體會，形成階段討論成果；第三階段：成果總結(jié)階段1. 規(guī)整階段討論成果，形成較為完善的、具有可推廣價(jià)值的有形成果；2. 分析討論資料，完成結(jié)項(xiàng)報(bào)告；第四階段：試驗(yàn)評估階段對討論過程進(jìn)行回憶與反思，聘請相關(guān)專家對項(xiàng)目討論成果的價(jià)值進(jìn)行論證和評定；經(jīng)過再次梳理、完善之后，等待驗(yàn)收；十、項(xiàng)目討論成果的出現(xiàn)討論論文、微課評判表、微課教案等十一、項(xiàng)目討論參考文獻(xiàn)1微課及微課的制作和意義桂耀榮化學(xué)教與學(xué)2021-05-10期刊；2期刊；國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析吳秉健中學(xué)校信息技術(shù)訓(xùn)練

23、2021-04-013微課的含義與進(jìn)展黎加厚中學(xué)校信息技術(shù)訓(xùn)練2021-04-01期刊； 4關(guān)于微課教學(xué)的幾點(diǎn)摸索肖安慶青年老師2021-02-15期刊；5 微課 , 開啟訓(xùn)練“微”時(shí)代徐靖程中學(xué)校信息技術(shù)訓(xùn)練2021-04-01期刊；6 學(xué)校“微課”校本開發(fā)的要點(diǎn)陳文生新課程 下 2021-03-28期刊；7 “微時(shí)代”下的“微課”淺析黃燁科技風(fēng)2021-05-25期刊；篇四：開題報(bào)告7東莞市基礎(chǔ)訓(xùn)練科研規(guī)劃課題開 題 報(bào) 告（2021 年版） 課題名稱：利用微課構(gòu)建學(xué)校高年級英語閱讀“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的討論課題編號： 批準(zhǔn)立項(xiàng)時(shí)間： 2021年 7月 方案完成時(shí)間： 2021年 9月 課

24、題負(fù)責(zé)人：鄒燕所在單位：東莞市虎門鎮(zhèn)太平學(xué)校聯(lián)系電話：e-mail：東莞市訓(xùn)練局訓(xùn)練科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看2開題終止后，請將此報(bào)告書上傳到課題討論治理平臺的相關(guān)欄目上；圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看篇五：開題報(bào)告論微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用開題報(bào)告一、選題緣由與討論意義二、國內(nèi)討論現(xiàn)狀文討論問題的確立是以肯定的文獻(xiàn)討論為基礎(chǔ)的，主要包括了微課概念和特點(diǎn)、國內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式等方面；（一）微課概念及其特點(diǎn)林秀瑜、彭巖、胡鐵生等的文章中都有提及微課的概念和

25、特點(diǎn)，其中林秀瑜給出了這樣的定義，微課，即是“微型教學(xué)視頻課”，時(shí)間約幾至十幾分鐘的微型課；它是環(huán)繞學(xué)科學(xué)問點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、試驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體；而彭巖從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度給出了如下定義，“微課” 是指經(jīng)過細(xì)心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展現(xiàn)的環(huán)繞某個(gè)學(xué)問點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)；唐軍更是進(jìn)行了具體定義分類；正如胡鐵生討論微課定義的三個(gè)進(jìn)展階段中可以看出微課概念的百家爭鳴和進(jìn)展衍化. 簡潔的說， 微課就是在短時(shí)間（一般 5 分鐘左右） 內(nèi)講解清晰一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，可以是一個(gè)公式、一個(gè)名詞說明等等的視頻或現(xiàn)場解說；其特點(diǎn)也顯而易見，即時(shí)間短、內(nèi)容精確、資源

26、可重復(fù)利用；雖然每個(gè)人在同一事物的熟識有不同見解，但在其實(shí)質(zhì)上卻是大同小異；（二）國內(nèi)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)困難的緣由目前，在高等職業(yè)訓(xùn)練中，普遍存在重專業(yè)輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)作為一門文化課，教學(xué)過程相對比較困難；最究其緣由，潘紅艷、琳靜文章中的分析主要有兩點(diǎn)：（ 1）數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置得相對較少，專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的位置舉足輕重，無形中降低了數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課的位置；（ 2）高職同學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，甚至有不少同學(xué)對文化課有排斥心理，提出了微課引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性和可行性；2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式楊傳俊從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式著點(diǎn)討論，得出結(jié)果也大致相同；傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是45 分鐘一節(jié)課， 一

27、般一周節(jié)課左右，而且有些學(xué)校的課程支配為兩課連上，一周只有2 次課；導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上往往顯現(xiàn)老師在講臺上講的口如懸河，而同學(xué)在下面昏昏欲睡，就算有少數(shù)同學(xué)能聽懂一些，在課后又疏于練習(xí)，待到下次上課時(shí)，上次課的內(nèi)容基本上已經(jīng)全部忘光了；然而陳勇從老師工作方面得到了分析結(jié)果，第一是思想上不夠重視，不管是老師仍是同學(xué)在思想上都沒有做到足夠的緊急，心理上也沒有做足預(yù)備，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)處于呆滯狀態(tài)；其次，工作開展得不夠全面，對同學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)不到位；從心理學(xué)的角度來說，我認(rèn)為一個(gè)人做某事的動(dòng)機(jī)特別重要，究竟要思想上有了動(dòng)機(jī)，行動(dòng)上才有所表達(dá)嘛，而任何事都是先有行動(dòng)再有結(jié)果；所以與其逼迫同學(xué)去學(xué)習(xí)，不如在思

28、想工作上進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這樣將達(dá)到事半功倍的成效，何樂而不為呢；（三）微課應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方式1 課前預(yù)習(xí)； 課前導(dǎo)入微課可幫忙同學(xué)對新學(xué)問提前明白，激發(fā)同學(xué)對本堂課的學(xué)習(xí)愛好，究竟愛好才是最好的老師；楊傳俊、劉敏也強(qiáng)調(diào)了微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的必要性；為本課題的討論供應(yīng)了肯定的討論基礎(chǔ),但是具體的預(yù)習(xí)過程的討論仍相對較少；這說明具體的實(shí)踐過程有待進(jìn)一步確定；2 課中重點(diǎn)、難點(diǎn)的應(yīng)用；如楊傳俊所說中同學(xué)對課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及典型例題，并不是那么簡潔就能懂得的；老師可以針對每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法做好微課， 上傳到網(wǎng)上；供同學(xué)課后觀看；同樣地黃瀏展對數(shù)學(xué)課時(shí)長也做了認(rèn)真的分析并且很到位；3 課后復(fù)習(xí)擴(kuò)展； 同學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)想什么時(shí)候拿出來看看就什么時(shí)候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而，將短時(shí)記憶的內(nèi)容加工進(jìn)入到長時(shí)記憶中，以便在遇到實(shí)際問題時(shí)可以隨時(shí)將學(xué)問提取出來進(jìn)行解決；綜上所述， 微課作為一種新興的教學(xué)資源和教學(xué)手段, 其與高職數(shù)學(xué)訓(xùn)練特點(diǎn)相符合，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中必將能發(fā)揮其重要作用；但微課在高職教學(xué)改革應(yīng)用過程中要遵照如張靈之所