廣 州 市 重 點 課 題下子課題《開展小學生音樂創(chuàng)造活動的研究》的研究方案與計劃

1、廣 州 市 重 點 課 題下子課題開展小學生音樂創(chuàng)造活動的研究的研究方案與計劃劉珍廣州市天河區(qū)先烈東小學2004年11月一、課題名稱：“器樂進課堂對提高學生音樂綜合素質的研究”根據(jù)廣州市課題研究組提出的“開展中小學生音樂創(chuàng)造活動的研究”課題，確定我?！伴_展小學生音樂創(chuàng)造活動的研究”的實驗研究。概念界定：器樂是作為一種幫助學生學習音樂的輔助性用具，使學生能更好地感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、創(chuàng)造音樂，真正走進音樂殿堂。理論依據(jù)： 、建構主義理論建構主義的課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是預先設定的課程。這一理論對于音樂創(chuàng)造活動的開展有著積極的意義。建構主義理論認為獲得知識的多少取決于

2、學習者根據(jù)自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。所以建構主義者大力提倡積極的學習、建構性學習、積累性學習、目標指引性學習、診斷性與反思性學習。建構主義的音樂教學模式可以概括為：以學生為中心，在整個音樂學習過程中教師起組織者、指導者、幫促者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效的實現(xiàn)對當前所學音樂知識的意義構建。、多元智能理論霍華德加德納（Dr.Gardner）的多元智能理論深深地影響了當今全球的教育，在該理論影響下而形成的教育模式已成為二十一世紀教育的主流模式。他認為人的智能由八種緊密關聯(lián)

3、、但又相互獨立的智能組成，它們是語言智能、數(shù)學邏輯智能、視覺空間智能、身體動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能。這八種智能的提出顯然比智商理論所認為的語言智能和數(shù)學邏輯智能更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。該理論對于我們在音樂創(chuàng)造活動中如何因材施教、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力、如何有效地評價學生的音樂學習與創(chuàng)造思維的發(fā)展有著很重要的作用。、后現(xiàn)代主義的教育理論 后現(xiàn)代主義教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質與必然。后現(xiàn)代主義者否定絕對真理的合法化。后現(xiàn)代主義尊重個性，強調學生的個

4、體差異，注意學生的主體性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵教師和學生發(fā)展一種平等的對話關系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間的對話與交流。后現(xiàn)代主義者認為，五彩繽紛的現(xiàn)實世界應該容忍每一個學生的奇思妙想。后現(xiàn)代主義注重過程，認為個體在活動過程中得以不斷發(fā)展。后現(xiàn)代主義教育思想對課程的看法是：課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系載體，因而課程的內容不是固定不變的，是一個動態(tài)的發(fā)展過程（生成性）；課程是師生共同參與探究知識的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的、不可更改的，而是可以根據(jù)實際加以調整，課程的組織不再囿于學科界限，而向跨學科、綜合性發(fā)展，課程從累積知識走向

5、發(fā)展和創(chuàng)造意識；承認和尊重價值觀的多元性，不以權威的觀念控制課程。每一個學習者都是獨一無二的個體，教學不能用絕對統(tǒng)一的標準去度量學生的學習水平和發(fā)展程度，要給學生的不同見解留有空間。世界本身就是多元的，我們要把學生看作知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，后現(xiàn)代主義教育理論對與本課題具有指導意義。、奧爾夫音樂教學體系的理念奧爾夫教學法是當代全球最具影響力的兒童音樂教育體系，其教學模式實際上就是一種音樂創(chuàng)造活動。奧爾夫教學法不是一種很快地能教會學生歌唱、奏樂的方法，而是讓學生接觸音樂實踐。它認為如果要學生能唱得好、奏得好，首先要它們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法和幻想融合到音樂中去。它不要求學生對老師

6、所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。因此奧爾夫教學法只是一種對待音樂教育的態(tài)度。奧爾夫教學法認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。這一教學法的理論與實踐對于我們開展本課題的研究有著可資借鑒的意義。、其他音樂教學法體系的理念除奧爾夫教學法體系以外，其他如：“達爾克羅斯教學法（瑞士）”、“鈴木教學法（日本）”、“卡巴列夫斯基教學法（前蘇聯(lián)）”、“綜合音樂感教學法（美國）”、“柯達伊教學法（匈牙利）”等國外先進音樂教育教學體系的理論與實踐均對本課題的研究具有可資借鑒的意義。二、實驗性質1、探索性。 探索一條以新基

7、礎教育為本的培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的教學模式，讓學生煥發(fā)生命的活力，并充滿自信。2、綜合性。 實驗涉及全校學生，涉及到學生多方面的發(fā)展，涉及到理論和實踐兩方面，具有綜合性。三、實驗方法1、理論與實踐相結合，循序漸進式推進。理論學習教學觀摩教學論文教學展演2、重點采用行動研究法，將課題研究與音樂教學和學習方式的轉變，亦即優(yōu)化課堂教學結合起來3、本課題的研究還輔之以實驗研究法、問卷調查法和訪談調查法等方法。四、實驗時間及實驗進程2004年10月2007年10月（2002年正式立項為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題）。第一階段：初試階段（2004.102005.3）。第二階段：中期試驗階段（20

8、05.32005.9）。第三階段：探索性試驗結束，總結階段（2005.92006.10）。五、實驗項目研究的基本內容、重點及要解決的問題（）本課題研究的基本內容從理論上來講，開展以下活動對于促進學生創(chuàng)造思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展有著密切的關系，同時也能優(yōu)化音樂課堂教學，使之更具有生成性和創(chuàng)造性，具有較高的價值。一、二年級：歌詞創(chuàng)編、即興節(jié)奏接龍、節(jié)奏樂器即興演奏、探索音源（自制樂器）三、四年級：體態(tài)律動、聽音樂畫畫、聽音樂即興舞蹈、自創(chuàng)音樂游戲活動、自編歌舞劇、五、六年級：樂句、簡短樂曲的即興創(chuàng)造、對音樂理解后的再創(chuàng)造、器樂即興合奏、器樂即興伴奏（2）本課題的重點及要解決的問題在以上音樂創(chuàng)造活動中，

9、創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)應為重點研究的內容。此外，研究教師指導學生開展音樂創(chuàng)造活動的持續(xù)性是需要解決的問題。六、實驗教材和實驗班級及實驗要求實驗教材：義務教育課程標準實驗教科書“走進音樂世界”實驗班級：全校27個教學班。實驗要求：實驗人員應完成相應階段的實驗，各個年級每個階段要有教學課例、教學總結，并填好相關表格。實驗結束時要進行總結驗收、鑒定實驗成果。七、實驗成果形式 1、各階段有操做價值的教具和配套教材及自制軟件。2、各階段有實驗典型課例的教學錄像及教案。3、各階段有教學論文。4、各階段有學生作品與教師作品。5、各階段有實驗班學生智能測試表。6、師生生成果與獲獎統(tǒng)計。(以上七項均為各位老師上交

10、的實驗材料)八、實驗組織機構子課題負責人：劉珍實驗工作成員：符光鋒、江云嘉、鄧雪紫、王 潔特邀實驗指導：丁翠珍、朱則明九、對課題實施和完成條件的論證，負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組成員分工。1、 課題負責人和主要成員均具有豐富的兒童教育、哲學等音樂教育的理論和實踐經驗。2、 課題實驗的時間、經費有學?？蒲薪涃M的保證。3、 相關資料設備完善：音樂專用室、舞蹈室、器樂室、鋼琴、專用黑板、音響、錄音機、豎滴、民族樂器、西洋樂器、計算機等。4、開展本課題的研究的策略：重點采用行動研究法，將課題研究與音樂教學和學習方式的轉變，亦即優(yōu)化課堂教學

11、結合起來；及時收集、記錄、分析關于背景、觀點、行為行動結果、互動情況資料；及時撰寫研究報告。 5、課題組成員分工朱則平、丁翠珍負責實驗活動的組織與管理，并驗收實驗成果。劉 珍負責三年級、五年級的實驗項目及研究。實驗課題方案的總設計，結題總報告，撰寫及各實驗階段的論文匯編及作品集。各項攝影、錄像工作。還有軟件的購買或制作。鄧雪紫負責二年級、六年級的實驗項目及研究，及展演的計劃和安排。王 潔負責一年級的實驗項目及研究。江云嘉負責收集各階段的教材(教師自創(chuàng)教材)、典型課例的教案、學生作品與獲獎統(tǒng)計。符光鋒負責四年級的實驗項目及研究，及展演的總策劃。三、預期研究成果序號研究階段(起止時間) 階段成果名稱成果形式承擔人階段性成果第一階段：準備階段（2004年3月至2004年9月）第二階段：研究階段（2004年10月至2006年2月）（1）擬定工作計劃、制定課題方案，申報立項；（2）確定實驗開題。（1）執(zhí)行研究方案，在不同學段（小學低、中、