項目教學在高職學前衛(wèi)生學教學中的實施和應用

1、    項目教學在高職學前衛(wèi)生學教學中的實施和應用    張偉，王珊摘 要 學前衛(wèi)生學是學前教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，在傳統(tǒng)教學中存在許多不足和弊端。為了完善高職學前衛(wèi)生學的教學，分析了如何利用項目教學，進行課程設計、科學合理的教學組織及實施，進行了教學改革的探索。關 鍵 詞 項目教學；學前衛(wèi)生學；高職中圖分類號 g712 文獻標志碼 a 文章編號 2096-0603（2017）31-0208-01學前衛(wèi)生學是一門研究如何保護和增進學齡前兒童健康的學科，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要的作用。然而，高職學生普遍反映學前衛(wèi)生學知識點繁雜、學了不知道如何用。用人

2、單位也反映雖然學生的知識和單項技能掌握較好，但在綜合運用方面有所欠缺。造成這種情況的主要原因是課程內容與崗位典型工作任務不能對接。項目化教學是以項目為載體，師生通過實施一個個完整的項目而進行的教學活動。項目來源于一線企業(yè)的真實任務，可以作為聯(lián)系學校與企業(yè)、教學內容與幼教工作過程的橋梁和紐帶，同時縮短了學生與行業(yè)和未來職業(yè)的距離，實現(xiàn)學崗直通。基于此，以項目為載體進行學前衛(wèi)生學教學改革，實現(xiàn)教學過程與幼教機構保育工作過程的對接，更好地實現(xiàn)學崗直通。一、項目化教學模式指導下的課程設計本課程設計理念是以就業(yè)為導向，以職業(yè)崗位的需要為依據(jù)，以培養(yǎng)學前教育應用型人才為目標進行課程設計。（一）能力調查與分

3、析我們對保育員、幼兒教師、育嬰師所從事的06歲幼兒日常保育與衛(wèi)生保健的職業(yè)能力進行了全面分析，主要培養(yǎng)學生對幼兒一日生活照料和組織以及促進幼兒健康成長等職業(yè)能力。（二）典型工作任務的確定我們通過召集幼教行業(yè)保育專家訪談會來提煉獲得典型工作任務。實踐專家既有公辦幼兒園的保教主任、也有大型幼教集團的保育員；既有幼兒園的保健醫(yī)，還有母嬰中心的高級育嬰師。他們絕大多數(shù)是一線工作人員，具有豐富的保育工作經驗和較高的保健技能；這些專家來自不同類型的幼教機構，從事不同的崗位，從而保證工作經歷的多元化。（三）以項目以載體的課程整體及單元設計打破學科知識體系，根據(jù)職業(yè)活動和能力目標要求構建幼兒日常生活照料、衛(wèi)生

4、保健、健康管理等課程模塊。將知識點、能力點和典型工作任務結合并融入一系列項目。日常生活照料模塊以幼兒一日生活為主線，設有組織幼兒入園、早操、盥洗、用餐、如廁、飲水、午睡及起床、戶外活動、離園等多個項目；衛(wèi)生保健模塊中主要包括幼兒常見疾病防治、幼兒基礎護理、幼兒急救、幼兒心理問題防治等項目；健康管理模塊主要有幼兒生長監(jiān)測與評價、傳染病預防、幼兒營養(yǎng)、膳食管理、物質環(huán)境衛(wèi)生管理、安全教育及制度等項目。二、教學做合一的項目化教學的實施（一）把理論教學穿插在實踐課堂中我們在學生完成項目的過程中，講解相關理論知識，把理論知識滲透到實際應用中，調動學生學習的積極性。學生不僅學會了相關技能，在應用中也掌握了

5、需要的理論知識，有利于學生在今后的學習和工作中實現(xiàn)知識遷徙和能力的提升。（二）突出學生的主體性項目準備中，學生以小組為單位進行自主學習并通過討論最終確定項目的實施方案及步驟。項目實施中，讓學生真正經歷幼兒生活照料、衛(wèi)生保健和健康管理的流程，并能對項目開展或設計進行評價。學生是整個項目化教學的主體，教師通過給學生答疑、總結和舉一反三來對教學過程進行升華。（三）建立項目為主的綜合考核體系課程考核改變以往單一考核模式，建立項目為主，形成性考核與終結性考核相結合的綜合性考核體系。課程考核評價由形成性考核和終結性考核兩部分組成。1.形成性考核分為學生平時成績、項目成績、見習成績及第二課堂成績組成。平時成

6、績主要考核學生基本學習素養(yǎng)包括出勤、課堂紀律和學習態(tài)度等。項目成績是每個項目成績的總和，每個項目成績主要考核的學生在項目實施中的表現(xiàn)及項目的完成情況。見習成績有校內外指導教師根據(jù)學生見習情況和作業(yè)完成情況共同評定。鼓勵有能力及有興趣的學生參加第二課堂，第二課堂的優(yōu)異表現(xiàn)作為附加分計入總成績。2.終結性考核主要考核學生綜合運用知識指導實踐的能力，主要以“一頁卷”或論文的形式呈現(xiàn)。三、加強教學管理目前，項目化教學在高職院校學前衛(wèi)生學教學中的運用還在試行階段，為保障教學效果，需要加強教學管理。課程開設前，邀請相關專家和課程組成員共同討論課程設計及項目選取是否以工作為導向并涵蓋典型工作任務。課程教學中，調查學生對項目化教學的認可程度、建議和意見，并作出相應調整。課程教學任務完成后，對教學效果進行評估和總結，進一步改善項目教學在學前衛(wèi)生學教學中的運用?？傊?，項目教學是一套重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新的教學模式，應用于高職院校學前衛(wèi)生學教學中，不僅可以提高學生學習積極性和運用知識解決