計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)改革探析

1、計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)改革探析摘要：針對目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的諸如外語 使用不當(dāng)、語言環(huán)境缺失和教材建設(shè)不足等問題，在分析其 產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，本文提出了提高雙語教學(xué)水平的一些建 議。結(jié)合目前中外合作辦學(xué)學(xué)生水平，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程雙 語教學(xué)方面取得了良好的效果。關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)專業(yè)課程 中圖分類號：g642. 0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號： 1674-9324 （2012） 09-0182-02隨著我國教育體制改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)作為 改革的一種形式，對于引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)我國教育機(jī) 構(gòu)吸收、利用優(yōu)質(zhì)教育資源和創(chuàng)新能力起到了重要作用。而 中外合作辦學(xué)實(shí)施的一

2、個(gè)重要環(huán)節(jié)一一教學(xué)必須要使用雙 語形式。雙語教學(xué)（b訂ingual teaching）是指教師在授課 過程中用兩種語言（國內(nèi)尤以中英文為主）作為教學(xué)媒介語, 通過學(xué)習(xí)科目知識達(dá)到掌握該語言和學(xué)科知識的目的，其基 本要求是課程教學(xué)使用外文教材，使用外語講授課程的課時(shí) 占該課程課時(shí)的50%以上。目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行雙語 教學(xué)的模式大致可分為三種：全外型、混合型和半外型。在 本科計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)實(shí)踐中，以第二種模式居多，就是 將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其 他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同 步。一、國內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀我國自2001年開始，就有一些

3、高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開始了 雙語教學(xué)實(shí)踐，盡管這些學(xué)校已經(jīng)取得了一定的成績，但是 距離教育部的要求目標(biāo)還存在一定差距，仍然存在很多制約 計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的因素。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1外語的使用誤區(qū)。在雙語教學(xué)的實(shí)施過程中，一些高 校由于認(rèn)識上的問題，在外語使用方面存在兩種誤區(qū)。一種 誤區(qū)是外語使用過多，舍本逐末，把專業(yè)課的教學(xué)變成了外 語教學(xué)，成了語言的強(qiáng)化班；另一種誤區(qū)是外語使用不足， 只是簡單地把課程內(nèi)容由外語翻譯成中文，最終變成了傳統(tǒng) 的中文專業(yè)課教學(xué)，背離了雙語教學(xué)的初衷。2學(xué)生英文水平差異較大。在雙語教學(xué)的實(shí)施過程中， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的英文水平直接決定了雙語教學(xué)實(shí) 踐成功與否

4、。然而，由于各方面的原因，學(xué)生的英文水平參 差不齊，再加上近幾年學(xué)校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量有所增加，質(zhì) 量有所下降，他們在英語應(yīng)用能力上尤其是聽說能力的差異 顯得更加突出，這都將直接影響雙語教學(xué)的效果，對該問題 的處理，直接關(guān)系到雙語教學(xué)實(shí)踐的成敗。3語言環(huán)境缺失。目前，部分學(xué)校在雙語教學(xué)過程中， 還只是停留在簡單的采用英文教材、中文講解的形式階段， 并不能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語思考和討論，形成英語思維的習(xí) 慣，這些都或多或少地影響了雙語教學(xué)實(shí)踐的效果。4教材建設(shè)存在不足。目前，國內(nèi)雙語教學(xué)課程的教材 都是選用的國際一流的或者名牌大學(xué)的英文原版教材，但是 由于中外文化差異及思維方式不同，原版教材不能完全滿

5、足 國內(nèi)需要。而由于需耗費(fèi)大量精力與時(shí)間，國內(nèi)自編教材嚴(yán) 重缺乏。因此，教材建設(shè)也成為了雙語教學(xué)的一大障礙。二、提高雙語教學(xué)水平的建議1把握好外語使用“度”。計(jì)算機(jī)專業(yè)課的雙語教學(xué)既 不同于傳統(tǒng)的國內(nèi)專業(yè)課的中文教學(xué)又不同于純粹的英語 課教學(xué)。外語使用過少，雖能保證學(xué)生對學(xué)科知識的獲得， 然而達(dá)不到讓學(xué)生使用第二種語言進(jìn)行思維能力。外語使用 過多，學(xué)生對專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語不了解，再加上學(xué)生外語 水平相差較大等原因，往往會造成事倍功半，使得學(xué)生既沒 有學(xué)好外語，也沒有掌握好專業(yè)知識。因此，在進(jìn)行雙語教 學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生英語水平高低，在保證學(xué)生掌握知識的前 提下盡可能多地使用外語，并且要依據(jù)課程不

6、同部分的難易 程度，外語使用度要隨之動(dòng)態(tài)調(diào)整。在我院教學(xué)實(shí)踐過程中, 雙語教學(xué)初期并沒有明確要求，英語能力不太好的教師用漢 語授課，英語較好的教師用外語授課，結(jié)果學(xué)生的反饋結(jié)果 出乎意料，他們對這兩種授課方式都表示了不同程度的不 滿。認(rèn)為前者過多脫離了英文教材，給學(xué)生閱讀理解教材，復(fù)習(xí)鞏固知識造成了很大的困難；認(rèn)為后者使很多學(xué)生聽不懂教師在講什么,這門課要學(xué)什么。因此，講好雙語課，英語的使用要適度,要依據(jù)學(xué)生情況，隨時(shí)調(diào)整外語使用度,甚至是一門課程,不同章節(jié)的講授，因難易程度不同，也要調(diào)整外語使用度。實(shí)踐證明，把握好外語使用度，既發(fā)揮了授課時(shí)的母語優(yōu)勢，又為學(xué)生完全適應(yīng)全英授課打下了良好 的基

7、礎(chǔ)。2精心設(shè)計(jì)，營造良好的教學(xué)氛。在雙語教學(xué)課堂上,大部分高校教師能夠使用雙語教學(xué)，然而學(xué)生很少形成外語 思維習(xí)慣，融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，再加上學(xué)生外語水平的參差 不齊，這些都直接或者間接地影響到雙語教學(xué)的效果。因此, 需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以調(diào)整。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做 過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來 源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn) 證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè) 加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來 自味覺。所以，在雙語教學(xué)實(shí)施過程中，要借助于其他形式, 比如肢體語言，多媒體技術(shù)等直觀形象的提示

8、，幫助學(xué)生理 解教學(xué)內(nèi)容，降低由于語言帶來的理解難度的負(fù)面影響，避 免由于語言滯后造成的學(xué)生思維障礙。學(xué)習(xí)是建構(gòu)在心理表 征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬進(jìn)記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外部世界的相互作用來獲得建構(gòu) 新知識的過程，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者 在一定情境即社會文化背景下，借助其他人的協(xié)作和幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式主動(dòng)建構(gòu)事物的 性質(zhì)、規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，努力營造良好的雙 語教學(xué)及英語交流環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造“教師引導(dǎo)、 學(xué)生主體”的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的整個(gè)過程， 變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得教與學(xué)相得益彰。3教材

9、建設(shè)。教育部明確提出：各高校要使用優(yōu)秀的、 先進(jìn)的教材，特別是在信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國 際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)直接使用高質(zhì)量的原版 教材。但是，原版教材由于文化差異及思維方式不同等原因 不能完全滿足國內(nèi)實(shí)際需求，比如案例選擇方面，對案例的 解決方法有可能與國內(nèi)的方法又很大不同，會使學(xué)生難于理 解，甚至產(chǎn)生理解的誤區(qū)，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的開展 需要在原版教材的基礎(chǔ)上，編寫適合國內(nèi)學(xué)生的案例作為補(bǔ) 充顯得尤為重要。在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)是與國際 接軌、教育改革的必然趨勢。在了解雙語教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上, 探索計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)的規(guī)律和方法，建立符合“國情” 的雙語教學(xué)模式，用實(shí)踐檢驗(yàn)雙語教學(xué)效果，提高雙語教學(xué) 質(zhì)量，為培養(yǎng)國際化it人才提供強(qiáng)有力的支持。參考文獻(xiàn)：1 楊洪彪.雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考j.科學(xué)教育， 2003, (5)： 10-11.2 匡江紅關(guān)于“雙語教學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的探討j.教 學(xué)研究，2004, (4)：