論文：淺談如何有效的開展幼兒園表演游戲

1、淺談如何有效的開展大班幼兒表演游戲游戲是幼兒生活與身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)幼兒身心、智能、道德品質(zhì)、情 感、創(chuàng)造性以及個性成長的重要手段。我國著名的幼兒教育專家陳鶴琴提出：“小 孩子生性好動，以游戲為生命?！倍變浩谇∏∈呛⒆拥挠螒?，游戲?qū)⒆拥闹?要性不容忽視。表演游戲是幼兒以童話故事等幼兒文學(xué)作品為主要內(nèi)容，也有以自編的或即 興創(chuàng)作的生活經(jīng)驗為內(nèi)容，通過扮演角色，運用動作、語言和表情再現(xiàn)文藝作品 或生活內(nèi)容的一種創(chuàng)造性意愿游戲。一、確定有效的表演游戲的內(nèi)容選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個重要環(huán)節(jié)，表演的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、 心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。那么如何選擇有效的表演游戲的內(nèi)

2、 容？（一）幼兒熟悉、喜愛是選擇表演游戲內(nèi)容的基本條件娃娃班時我們曾開展過“樂樂堂推薦”這個活動，三只小豬就是其中的 推薦故事之一。因此我們班的幼兒對該故事較為熟悉，且在每次聆聽的過程中, 有許多幼兒會模仿其中角色的語句和動作，該故事深受幼兒的喜愛。為此只有選 擇幼兒喜愛的故事內(nèi)容才能充分調(diào)動幼兒參與的積極性；只有選擇幼兒喜愛的故 事角色，才能吸引幼兒，讓幼兒有可能富有創(chuàng)造性的表演故事中的情節(jié)，抒發(fā)自 己的情感，給幼兒積極、愉快的體驗。（二）故事內(nèi)涵豐富，有助于幼兒形成良好的個性品質(zhì)是選擇表演游戲內(nèi)容 的重要依據(jù)。在表演三只小豬中，幼兒可模仿作品每一角色的語言和動作，表現(xiàn)他們 的性格特征，如：

3、扮演大豬、二豬的幼兒表現(xiàn)出它們的圖省事、懶惰的個性品質(zhì)； 扮演小豬的幼兒則體驗到其積極、勇敢的品質(zhì)；扮演大灰狼的幼兒則可盡力表現(xiàn) 其狡猾、貪婪的特性。通過這個故事幼兒體驗到角色不同的性格特征，從而初步 樹立自己的是非觀以及良好的個性品質(zhì)。（三）故事情節(jié)具有足夠的靈活性，有讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的空間，有助于發(fā)展 幼兒的想象力是選擇表演游戲內(nèi)容的必要條件。開展表演游戲的過程，是幼兒想象活動的過程。幼兒所扮演的角色是假的, 但情感是真的，他們手中的道具是假的，卻可以當(dāng)作真物對待。這種以假當(dāng)真, 正是依靠想象活動進(jìn)行的。表演三只小豬的過程中，幼兒可以根據(jù)自己的理 解在舉止神態(tài)中表現(xiàn)出大豬和二豬的懶惰、小豬的

4、勤勞以及大灰狼的兇狠；幼兒 可以適當(dāng)?shù)脑鰷p對話、情節(jié)以及角色，想盡辦法通過尋找替代物或使用動作來完 善表演故事所需的道具或情節(jié)，這一切都讓幼兒的想象力得以充分的發(fā)揮。二、創(chuàng)設(shè)有效的表演游戲的環(huán)境表演游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是順利開展表演游戲的基礎(chǔ)與前提，也是發(fā)揮幼兒主體 性的良好契機(jī)。那么如何發(fā)揮幼兒的主動性創(chuàng)設(shè)有效的表演游戲的環(huán)境呢？（一）引導(dǎo)幼兒參與游戲場地、情景的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣需要，創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境，會使幼 兒產(chǎn)生遐想，萌發(fā)參與游戲的愿望。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置和材料的投放上，可以以 師生共同商議的形式，按游戲的需要擺放場景、道具，還可以組織幼兒在設(shè)置好 的場地里走一走、看一

5、看，游戲結(jié)束后，可以讓幼兒一起協(xié)助整理游戲場地、道 具，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。如：在表演游戲三只小豬中，教師提出了： 想一想，大豬、二豬和小豬可能在哪兒遇見背稻草的人、背木頭的人、背磚頭的 人？有的幼兒說在田邊，有的幼兒說在森林里，有的幼兒說在池塘邊教師請 各組幼兒確定一個設(shè)想，創(chuàng)設(shè)不同的游戲場景。于是，活動室里出現(xiàn)了在田野、 森林、池塘等不同的游戲場景。同時，在游戲場地、情景的創(chuàng)設(shè)中，教師還應(yīng)重 視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、溫馨的精神環(huán)境，讓幼兒在沒有壓力的、寬 松的環(huán)境下心情愉悅地游戲。（二）鼓勵幼兒參與游戲道具的設(shè)計與準(zhǔn)備道具是表演游戲中必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引、激發(fā)幼兒參與

6、游戲的愿 望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。在游戲中啟發(fā)幼兒自己動手運 用半成品材料或廢舊材料加工制作道具，也是幼兒主體性發(fā)揮的良機(jī)。為此，我 們嘗試讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具，這些道具應(yīng)該怎么解決等一系列 的問題，并注意引導(dǎo)幼兒通過動手動腦一起來制作游戲所需要的道具，讓幼兒參 與到道具的設(shè)計與準(zhǔn)備中來，使幼兒充分體會到自己是游戲的主人，感受到游戲 的快樂。如：在三只小豬表演前，教師講完故事組織幼兒分組討論：除頭飾 外，還需要那些道具？有的幼兒說：“要一口大鍋好裝下大灰狼?！庇械挠變赫f：“要三個門鈴，大灰狼敲門時可以按門鈴?！边€有的幼兒說：“要有大扇子，大 灰狼一邊吹一邊用扇

7、子扇?！庇變旱陌l(fā)言不禁令我贊嘆，他們提出的一些道 具是老師都沒有想到的，如：門鈴、扇子，而這些道具對表演有確實能起到一定 的促進(jìn)作用。接著，教師請幼兒分小組，在組長的帶領(lǐng)下，分組準(zhǔn)備游戲所需的 道具，幼兒積極主動的投入到準(zhǔn)備活動中，成果頗為豐富：用膠粒、插塑拼插出 門鈴；用大型積木或紙箱來搭成大鍋；到娃娃家找來扇子幼兒準(zhǔn)備的道具更 切合他們的水平，適合他們在表演中使用，而且能不斷深化游戲內(nèi)容，鍛煉幼兒 的獨立性和自信心，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。三、把握有效的指導(dǎo)時機(jī)皮亞杰說過：“每當(dāng)過早教一個幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時，就抑制了 發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會，也就抑制了對它的完全理解?！币虼?，教師的指導(dǎo)要把握時機(jī)

8、, 不要因幼兒的一時失敗而急于求成。在表演三只小豬的過程中，幼兒第一次 用多種材料制作道具，原定用來做木房子的紙箱，在加工時被幼兒割成一塊塊碎 紙板，沒有一個孩子達(dá)到預(yù)期的目的，活動在看似不成功的情況下結(jié)束了。但是， 下一次活動中，幼兒仍提出要用紙箱做房子，只是紙箱不能亂割，否則就站不住， 沒法用了。這說明幼兒從自己親身嘗試中發(fā)現(xiàn)的問題，獲得的經(jīng)驗，比教師的說 教印象更為深刻。因此，我們必須認(rèn)識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一 個經(jīng)驗積累的過程，而有效的指導(dǎo)時機(jī)應(yīng)存在于整個發(fā)展的過程中，它可以是幼 兒遇到挫折或困難時，也可以是獲得成功體驗后表達(dá)或與大家分享感受時。四、使用有效的指導(dǎo)方式教師

9、的指導(dǎo)不應(yīng)是借助規(guī)則對幼兒進(jìn)行控制，而應(yīng)通過對幼兒活動的關(guān)心、 支持、幫助來實現(xiàn)。通過實踐，我們認(rèn)為以下指導(dǎo)策略效果良好：（一）在表演過注意發(fā)揮幼兒的主體性，將自主權(quán)應(yīng)交給幼兒，充分發(fā)揮“討 論”在表演游戲中的作用。表演游戲是幼兒充分肯定自我、表現(xiàn)自我的一種游戲形式，應(yīng)是幼兒的自由 游戲。幼兒的表演游戲不是通過教師的“言傳身教”教會的，而應(yīng)是幼兒自己通 過討論、互相觀摩、評議、采納他人建議而達(dá)成的。以表演游戲三只小豬為 例，在這個故事中小豬是一個很重要的角色，我們先組織大家一起討論小豬是一 個怎么樣的角色？大家都說小豬勤勞、有智慧。其中有片段是小豬蓋磚頭房子, 教師彈奏加油干的音樂，讓大家來嘗

10、試一下小豬蓋房的樣子，孩子們一個個 上臺表演后，我們大家討論后得出表演時要表現(xiàn)出小豬努力、勤勞、一塊塊搭磚 頭、擦汗等情節(jié)，所以在以后的表演中，孩子都會以此為基礎(chǔ)，同時加入自己的 元素，充分發(fā)揮了自己的主動性。（二）注重平等合作的師生關(guān)系，用商談的方式來指導(dǎo)。在整個活動中，教師不是以指揮者、導(dǎo)演者的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)與幼兒平等相 處。當(dāng)幼兒的表現(xiàn)和自己預(yù)想的不一樣時，不要催促幼兒，應(yīng)緩一緩、放一放, 要沉住氣，放下心，不要一味按計劃走，用商談的口吻與幼兒商量表演的方法。 如在表演三只小豬過程中就出現(xiàn)了這樣一個問題：有一個小朋友不愿意來演 大灰狼。問其原因，答曰大灰狼太壞了，我才不當(dāng)壞人呢！除了他還

11、有很多人都 不愿意演大灰狼。面對這樣的情況，我沒有強(qiáng)制要求他，也沒有將問題聽之任之， 而是將表演游戲停下來組織孩子來了 一次討論會：你最想演誰？為什么？這時孩 子們可熱烈了，有的說我想演豬媽媽，因為她是大人，可以管小豬們；有的說我 想演小豬，因為他勇敢、聰明又勤勞；還有的說我想演長頸鹿，因為他樂于幫助 別人就是沒人說喜歡演大灰狼。聽了大家的討論后，我又提出問題了：“那 你們都不想演大灰狼，那我們這個故事中的主角都沒有了，游戲就沒有辦法開展 下去了，那怎么辦呢？ ”孩子們聽了都不說話了，這時我適時又問：“是不是演 大灰狼的人在我們真實的生活中就是壞人呀？不是！ ”孩子們異口同聲地說，“對呀，就像

12、我們看的電影和電視里的演員，他們有時演的角色是壞人，在現(xiàn)實 生活中他們并不是故事里的那個壞人呀，但是因為他們表演地很像，才能讓我們 知道我們周圍有許多的壞人，我們要學(xué)會保護(hù)自己，不要上壞人的當(dāng)?！边@時有 小朋友說我看過電視里的一個演員上次演的壞人，這次他演的是警察。我接著說:“對呀，一個好的演員他能演很多角色，不管什么角色只要演得像他就是個好演 員。你們想不想當(dāng)個好演員呀？ ” “想！ ”孩子們響亮地回答我。這時就有小朋 友們舉手說：“老師我想演大灰狼！”我高興地說：“好的，我相信你一定是個 好演員?！庇谑俏覀兊谋硌萦猪樌亻_展下去了。采用商談式的口吻與幼兒共同 討論，而不是指定幼兒怎樣表演，

13、這樣幼兒演起來就更全心投入了。（三）表演游戲應(yīng)注重幼兒同伴間的互動學(xué)習(xí)在表演中，同伴間的互動和影響對幼兒的學(xué)習(xí)來說非常重要。在討論、制作 道具，表演時發(fā)生的大量的形式多樣的幼兒伙伴之間的互動，不僅有益于幼兒的 社會性發(fā)展，而且也有助于幼兒表演技能的提高和其他方面的發(fā)展。因此，在表 演三只小豬的整個過程中，我們嘗試讓表演的一切事務(wù)由孩子們自己負(fù)責(zé)的， 我們按電影表演那樣讓孩子分成幾組：如演員組、道具組、合唱組、導(dǎo)演等，每 一次表演他們會在小導(dǎo)演的安排下有條不紊地進(jìn)行表演，小演員們似乎還很聽導(dǎo) 演的分配和指導(dǎo)，道具組的成員會認(rèn)真負(fù)責(zé)地在表演中為演員們提供場景的變化 布置，使表演順利地進(jìn)行，合唱團(tuán)聲情并茂地演唱為表演起到了氣氛的渲染，使 表演游戲變得更愉快。這一切都幫助幼兒感受到合作的快樂。（四）在開展過程中應(yīng)充分肯定幼兒的創(chuàng)造力隨著表演的向前推進(jìn)，孩子們的創(chuàng)造力也得以充分挖掘。例如：就三只小豬 如何獲得蓋房子的材料，孩子創(chuàng)編了農(nóng)夫、伐木工人、建筑工人三個角色；有孩 子提出，讓小豬們獨自蓋房子太辛苦了，可以請其他小動物來幫忙，于是有產(chǎn)生 了長頸鹿、大狗熊、老鷹、大象等角色；在小豬蓋完房子后，有孩子自編了 “房 子蓋好了，我要住進(jìn)去