語文課堂教學(xué)中的“多”與“少”

1、語文課堂教學(xué)中的“多”與“少”課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中是真正的主角，教 師的地位是引導(dǎo)者、合作者、參與者，絕不能越俎代庖，越位行事, 因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，如何做到這一點(diǎn)，本 人以為應(yīng)堅(jiān)持“少講多讀”、“少講多議”、“少講多激”，真正讓課 堂活起來、動(dòng)起來。一、少講多讀，體驗(yàn)深化俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì) 吟”，在課標(biāo)中對(duì)閱讀也提出了詳細(xì)的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力, 注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種 閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏 陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工

2、具書閱讀淺易文言 文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！弊x書不僅能增長(zhǎng)知識(shí), 開闊視野，也能培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操。課堂教學(xué)中又怎樣能做 到這一點(diǎn)呢？首先，讀得“言從字順”，即讀通、讀懂、讀得流利。時(shí)下部分教 師不注重語言文字及其基本技能的教學(xué)，而只講“意”，空中樓閣, 最后的結(jié)果肯定是“高處不勝寒”，學(xué)生仍然是“不識(shí)廬山真面目”。 因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，初步領(lǐng)會(huì)詞 句的書面意思，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，再讀加深理解，基本能做到聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解 文章中句段的意思。如小學(xué)西師版九年義務(wù)教材五年級(jí)下冊(cè)珍珠 鳥一課中描寫“我”的行為的句子，描寫雛兒的句子

3、，引導(dǎo)學(xué)生 在讀中想象人與鳥類等動(dòng)物和諧相處的思想境界，讀懂作者愛鳥的 思想感情?？梢葬娙?duì)比讀、分角色讀的形式，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)。 最后，讀出“語文味”，具體來說，語文味表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜 心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味品詞品 句、咬文嚼字”的“品味”。“讀味”中要體現(xiàn)的就是情，做到“情” 與“語言文字”的一致性，即讀出語言文字所包含的思想感情，讀 出語言文字所囊括的寬度和厚度，如“天高云淡”要讀出在晴朗的 藍(lán)天上飄著一朵又一朵的白云，看見此情此境所產(chǎn)生的一種開闊、 寧?kù)o的思想感情，將此情融入語言文字中，通過自己的口讀出這種 境界，這就是“熟讀成誦”的境界，“朗誦”的境

4、界，“詩(shī)人”的境 界。二、少講多議，激發(fā)好奇心“議”可以說是合作交流，可以說是探討，從自身來看是自身思維 爭(zhēng)辯的一個(gè)過程，從班級(jí)的角度看也是課堂討論，不管怎么說“議” 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意思，有利于學(xué)生思維能力的提高，有 利于形成鮮活的課堂?！白h”中明“義”。如“青翠欲滴” 一詞，教師在教學(xué)時(shí)必須借助 圖片體現(xiàn)翠綠明亮的葉子上一滴水珠似滴非滴，透明的水珠中折射 出濃淡的變換的色彩。引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀詞、想象，讀出這衣服美 麗景色的一個(gè)瞬間?！白h”中悟“道”。如珍珠鳥一課，珍珠鳥開始離“我”較遠(yuǎn), 然后一點(diǎn)點(diǎn)挨近，最后淘氣地陪伴我。在珍珠鳥行為的變化中體會(huì) 到什么，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，獨(dú)立思考

5、，開展小組辯論賽，在辯論 中拓寬思路，明白道理。有的學(xué)生說：鳥兒因?yàn)椤拔摇钡挠H近，有 了依靠，思想上懶了下來，像以后有吃的了，用不著在到處奔波勞 累；有學(xué)生說：鳥兒與“我”和諧相處，是作者愛鳥的體現(xiàn)；有學(xué) 生說：人愛鳥，鳥愛人，讓世界充滿愛。這是多么美妙的聲音，這 就是“議”的作用?！白h”中激“奇”?！俺銎娌桓F、出奇劃策、出奇取勝、出奇無窮、 出奇制勝、出奇致勝、出奇不意、爭(zhēng)奇斗妍”無不與“奇”掛鉤, 無不與“思維獨(dú)特”、另辟蹊徑掛鉤，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)議激發(fā) 學(xué)生創(chuàng)造思維，激發(fā)求異思維。小學(xué)一二年級(jí)識(shí)字教學(xué)識(shí)字方法很 多，除了教師可以幫學(xué)生歸納諸如加一加、謎語識(shí)字、象形識(shí)字等 外，還可以引導(dǎo)

6、學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際談?wù)勛R(shí)字方法，可能會(huì)有很多意 想不到的方法出現(xiàn)，如結(jié)合名字、結(jié)合地理位置，自編順口溜等。三、少講多激，啟迪智慧“不憤不啟，不煤不發(fā)”是說學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想 說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不 通時(shí)，就不去啟發(fā)他。因此作為教師引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生積極思考， 及時(shí)點(diǎn)播。從聽課的情況來看不少的老師滿堂課的串講、串問，教 師占據(jù)了課堂這一主陣地，成了課堂教學(xué)的主人，制約了學(xué)生思維 的發(fā)展，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)索然無味。激在關(guān)鍵處，引導(dǎo)思考。如一年級(jí)教材第七課生日禮物，學(xué)生在讀通、讀順的基礎(chǔ)上，體會(huì)鳥兒被關(guān)在籠子里的感受，可以問道:“假如你被父母關(guān)在家里，你

7、會(huì)對(duì)我們說些什么？ ” “假如你是 一只小鳥，你想對(duì)大家說些什么？ ”，從而激發(fā)學(xué)生積極思考。生 肯定會(huì)說：孤獨(dú)、不自由，心理難受等，心情肯定是沉重的、難受 的，然后指導(dǎo)學(xué)生用讀來體現(xiàn)這種心情，情與言融為一體，言為心 聲。每篇課文都有重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，也可以在這些關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué) 生思考，加深對(duì)語言文字的理解。激在興奮點(diǎn)，激勵(lì)參與。在課堂上，不少學(xué)生回答非常精彩，作為 教師在學(xué)生回答時(shí)應(yīng)該及時(shí)肯定，指明方向，如“讀得真有感情”、“你說的思路很清晰”、“你這個(gè)字的音讀得非常準(zhǔn)，能給大家再示 范一次嗎？ ”等，通過語言，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生興奮點(diǎn), 從而全身心投入聽課，參與到整堂課中來。激在形象中。以圖片為點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。在語文教材中有不 少的圖片，這些圖片展示的是該篇課文重點(diǎn)部分，作為教師應(yīng)仔細(xì) 分析，思考如何將圖片與文章結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深 對(duì)課文的理解。如西師版小語十二冊(cè)教材19課訪蘭一文中的 有三幅圖片，一幅畫的是父子兩來到大山深處，有幾十丈的山崖， 山崖深不見底，山邊有許多蘭草，這幅畫所要敘