運(yùn)用學(xué)具教學(xué)提高教學(xué)效果

1、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，提高教學(xué)效果幼兒園學(xué)具教學(xué)法是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、 腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼 兒富有個(gè)性發(fā)展的特姝教學(xué)方法體系。運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓幼兒在動(dòng)手操作屮，學(xué)知識(shí)，練思維。其次, 在教學(xué)中要重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，指導(dǎo)幼兒開(kāi)展異彩紛呈的活動(dòng), 使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。另外，教學(xué)中要善丁創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，最大限度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！坝變簣@學(xué)具教學(xué)法”是歷經(jīng)十三年的研究探索而形成的一種開(kāi)發(fā)幼兒 多元智能的教學(xué)方法體系。該體系包括理論基

2、礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、序列化、范式 化的方法設(shè)計(jì)，物化形態(tài)的“智能學(xué)具組合系列”，填補(bǔ)了我國(guó)幼兒教育中 長(zhǎng)期缺乏特殊教學(xué)法研究的空白，拓展了我國(guó)幼兒園教學(xué)方法研究的思路， 是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合 一的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展的特 殊教學(xué)方法體系。那么，如何有效的利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)呢？一、學(xué)具教學(xué)可以手腦并用，寓教于樂(lè)幼兒的智慧起源于主休對(duì)客體的操作動(dòng)作，動(dòng)作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展 的組織者，特別是兒童雙手操作的精細(xì)動(dòng)作，能夠有效地促進(jìn)腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的 完善和腦功能的發(fā)展，因此，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作豐富多彩的客體材料，是促 進(jìn)幼兒發(fā)展的主

3、要途徑?！皩W(xué)具教學(xué)法”借鑒了著名幼兒教育專(zhuān)家蒙臺(tái)梭利 將理論、方法和學(xué)具應(yīng)用融為一體的研究思路，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律， 研究出了序列化的“智能學(xué)具組合系列”。教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，在 手腦并用的操作游戲中，學(xué)中玩、玩中學(xué)，學(xué)知識(shí)、練思維，有效地克服了 幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講、幼兒聽(tīng)，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化” 的弊端，真正地實(shí)現(xiàn)了手腦并用，寓教于動(dòng)，學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂(lè)。如：在 過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)中存在只教語(yǔ)言不教思維；重視言語(yǔ)表達(dá)而忽視聽(tīng)的理解; 重視言語(yǔ)表達(dá)的表面形式；忽視言語(yǔ)表達(dá)應(yīng)用的創(chuàng)造性本質(zhì)。之所以會(huì)造成 這種弊端，則主要是由于以往用于語(yǔ)言教學(xué)的教具少，幼兒只能一遍一遍聽(tīng)

4、老師講解，不能動(dòng)手去做、去操作客體材料的緣故。“學(xué)具教學(xué)法”中兒童 智力學(xué)具的岀現(xiàn)和應(yīng)用，大大改善了語(yǔ)言教學(xué)教具不足的現(xiàn)狀。幼兒可以人 手一套，由被動(dòng)地聽(tīng)和看，變成了每個(gè)幼兒都可以動(dòng)手操作，并且這種操作 游戲可以是比賽性質(zhì)的，每個(gè)幼兒都可以在游戲中、在競(jìng)爭(zhēng)中愉悅的發(fā)展自 己的語(yǔ)言能力。如通過(guò)學(xué)具畫(huà)面使幼兒掌握各類(lèi)詞匯，像豐富形容詞、訓(xùn)練 重疊詞、找反義詞、選畫(huà)面說(shuō)句子、編故事等；也可以通過(guò)學(xué)具畫(huà)面，進(jìn)行 詞語(yǔ)的擴(kuò)散能力訓(xùn)練，如詞匯接龍、看字組詞、說(shuō)成語(yǔ)等；還可以通過(guò)表 述學(xué)具畫(huà)而，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，如選畫(huà)而編句子、選畫(huà)而編兒歌、 選畫(huà)面編故事等等，幼兒都百玩不厭。乂如：在數(shù)學(xué)教學(xué)中更體現(xiàn)了

5、學(xué)具教學(xué)法的功能，既教計(jì)算乂教思維, 把二者有機(jī)地融匯在同一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以游戲的方式激發(fā)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。通過(guò)智力學(xué)具的運(yùn) 用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的“動(dòng) 作”，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)和感受中，將一些抽象關(guān)系的理解變成一種生動(dòng)有 趣的游戲活動(dòng)，玩得有趣，學(xué)得有序，有很多不易被幼兒理解的數(shù)學(xué)關(guān)系就 在玩中輕松的解決了。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子活動(dòng)的積極性幼兒階段的孩子，好奇心強(qiáng)，并且好動(dòng)，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識(shí) 能力的訓(xùn)練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，集中幼兒注意力，引 發(fā)幼兒好奇心，為活動(dòng)的順利開(kāi)展做好鋪墊。如，我們?cè)趯?duì)小班孩子進(jìn)行概 括分類(lèi)能力訓(xùn)

6、練這一活動(dòng)中，考慮到幼兒思維特點(diǎn)具有具體形象性、分類(lèi)概 括能力差的特點(diǎn)，如果用枯燥、單一的說(shuō)教讓幼兒去理解、操作進(jìn)行分類(lèi)的 話，那么孩子既弄不懂分類(lèi)的方法，同時(shí)對(duì)此次活動(dòng)也會(huì)興趣全無(wú)，無(wú)法激 勵(lì)幼兒積極探索的愿望，因此，我們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收 效很大。導(dǎo)入部分，我們以聽(tīng)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲導(dǎo)入，接著以“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)” 的情節(jié)展開(kāi)活動(dòng)。教師當(dāng)裁判員宣布比賽項(xiàng)目（飛行比賽，游泳比賽） 及運(yùn)動(dòng)員（學(xué)具塊），幼兒當(dāng)場(chǎng)地工作人員，進(jìn)行操作和分類(lèi)，進(jìn)行過(guò)程中， 教師以游戲口吻調(diào)動(dòng)幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動(dòng)物做獎(jiǎng)品”， 做觀察記憶力練習(xí)結(jié)束活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中 然而

7、又輕松的懂得了分類(lèi)方法，順利完成了操作要求，同時(shí)發(fā)展了幼兒口語(yǔ) 表達(dá)能力，玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類(lèi)概括能 力。三、重視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，使每個(gè)孩子在原有基礎(chǔ)上都有所提咼因?yàn)槊總€(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等有所不同，因此，孩子之間的差 異客觀存在，在學(xué)具教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)采取多種行之有效的措施才能做到，因材 施教，因人而異，要使每個(gè)孩子都能獲得成功，增強(qiáng)自信，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)為 不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和操作要求，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn), 對(duì)于能力稍差的幼兒，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量具體，富有啟發(fā)性，而對(duì)于能力較 強(qiáng)的幼兒則設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題，不同的問(wèn)題讓不同層次的孩

8、子都能 有較正確的冋答，增強(qiáng)他們的自信心，有利于調(diào)動(dòng)孩子三性的發(fā)揮。在操作 過(guò)程中，要善于觀察，對(duì)于操作跟不上的或不明白的孩子要及時(shí)降低要求或 暫換要求，對(duì)個(gè)別操作有困難的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，給予適時(shí)的幫助。有的 孩子剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，動(dòng)手能力差，加z不能掌握正確的操作方法，常常出現(xiàn) 顧此失彼，慌忙無(wú)序的狀況。因此，教師耍在巡回檢查環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)他們; 而對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒則提出更高操作耍求，或當(dāng)小老師進(jìn)行檢查，或進(jìn) 行創(chuàng)新操作，減少活動(dòng)中的等待，多動(dòng)手多思維。雖然每個(gè)孩子的操作過(guò)程 和結(jié)果不同，但都應(yīng)從不同角度給予鼓勵(lì)、肯定。這樣，每個(gè)孩子都會(huì)在自 c原有水平上有所提高，都會(huì)從屮感受到成功的快樂(lè)

9、。另外，教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)要及時(shí)評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化幼兒的進(jìn)步, 激發(fā)幼兒進(jìn)一步操作、探索的興趣。如：對(duì)孩子一個(gè)鼓勵(lì)肯定的眼神，一句 口頭稱(chēng)贊的言語(yǔ)，一陣熱烈祝賀的掌聲等，使孩子體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。四、運(yùn)用學(xué)具教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力“沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展”，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步是伴隨著人的不斷創(chuàng)造而發(fā)展起來(lái)的，在如今飛速發(fā)展的新時(shí)代，更是需耍大批富有創(chuàng)造能力的 人才，學(xué)具教學(xué)可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力。如在讓幼兒進(jìn)行觀 察記憶力訓(xùn)練時(shí)問(wèn)：你是怎樣記住的？為什么？誰(shuí)述有不同的記憶方法等？ 翻轉(zhuǎn)練習(xí)時(shí)問(wèn)：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法, 而是讓幼兒在探索中去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)。

10、用這樣一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性思維, 提高分析、解決問(wèn)題的能力。另外，教師還應(yīng)以游戲情景激發(fā)幼兒興趣；以直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒 明確問(wèn)題；以外部的動(dòng)手操作展開(kāi)頭腦內(nèi)部的聯(lián)想；以創(chuàng)造活動(dòng)中的具體作 品引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)鑒選擇。如在小班講故事，練思維課上，教師講故事 聰明的文彥博后提問(wèn)，球掉到哪里去了？當(dāng)球掉進(jìn)洞里時(shí)，小朋友們常 用什么方法取球？文彥博想出了什么方法？文彥博的方法好不好？別人怎么 沒(méi)想到？在組織幼兒展開(kāi)充分討論后，將幼兒分成兩組，每組有一個(gè)瓶子（瓶 內(nèi)裝有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。耍求幼兒不能傾倒瓶子，想辦法 取出玩具。幼兒在動(dòng)手操作中，嘗試用多種方法，最后尋找用灌水的方法取 出瓶?jī)?nèi)的玩具?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，孩