人教版高中語文必修五《陳情表》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、陳情表教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1 、積存把握重點(diǎn)實(shí)虛詞、古今異義詞等文言學(xué)問；2、有感情誦讀全文，品嘗作者敘事中包蘊(yùn)的情感，明確晉武帝準(zhǔn)許李密奏請(qǐng)的緣由；教學(xué)重難點(diǎn)：明白本文“陳事曉情析理”說理藝術(shù)，明確晉武帝準(zhǔn)許李密奏請(qǐng)的緣由；教學(xué)方法：誦讀體會(huì)和關(guān)鍵句鑒賞分析相結(jié)合，同學(xué)自主探究和老師適時(shí)點(diǎn)撥相結(jié)合；課時(shí)支配 ：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入新課我們從小到大讀過太多的文章，誰能說一說你經(jīng)常會(huì)被什么樣的文字打動(dòng)呢？（板書：情）白居易說：“感人心者，莫先乎情； ”悠悠華夏文明史，一個(gè)“情”字貫始終，我們也曾為柳永筆下的離別之情而感傷，也曾被巴金老人的懺悔之情而動(dòng)容；我們今日一起來學(xué)習(xí)千古名篇陳情表，看一看

2、李密所表達(dá)的是怎樣的動(dòng)人情感； （ 板書：“陳”“表” “李密”）設(shè)計(jì)意圖： 由“情”導(dǎo)入，能夠較好地發(fā)散同學(xué)思維，回憶以往學(xué)過的以情動(dòng)人的文章，問題難度不大，激活同學(xué)發(fā)言積極性，又能扣住新課教學(xué)重點(diǎn)，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊；二、初讀感知1、通過預(yù)習(xí)，我們明白到作者向誰陳情呢？（板書：晉武帝 ）既然向皇帝陳情，應(yīng)當(dāng)用怎樣的語氣朗讀文本？歸納明確 ：誠懇、真摯、飽含深情；2、兩名同學(xué)朗讀；校正讀音，明確節(jié)奏，把握基調(diào)；設(shè)計(jì)意圖：本文以情動(dòng)人，所以要讓同學(xué)進(jìn)入情境，把握基調(diào)，并把這樣的情感貫徹到學(xué)習(xí)本文的始終；三、定位朗讀：齊讀其次段，摸索李密是由于何事而陳情的呢？預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：（ 1）辭不就職辭

3、不赴命是不是由于李密不想做官，不懂感恩呢？（2）那些句子表達(dá)李密對(duì)晉武帝實(shí)就感謝不盡，感恩戴德？（適時(shí)解決古今異義詞”奔騰”以及“篤”“除”“就” 的意思）（ 3）“進(jìn)”是要做什么？“退”又是要做什么？（板書“忠”“孝”）歸納明確： 皇恩浩蕩且“詔書切峻” ，而祖母病情日漸繁重只能“辭不赴命”，所以才要“陳情”；（找同學(xué)以自己的體會(huì)來朗讀“臣欲奉詔奔馳，就劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，就告知不許；臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽；”體會(huì)進(jìn)退兩難之情；）3、快速瀏覽第四段，概括李密陳情的目的是什么？歸納明確：“ 烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”“愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年；”（ 文言學(xué)問重點(diǎn)解決“聽”矜”的意思

4、，學(xué)會(huì)通過賓語推斷、鄰近推斷的方法推斷實(shí)詞的意思）設(shè)計(jì)意圖： 定位朗讀， 可以讓同學(xué)快速找到問題的答案，提高課堂效率，同時(shí)也讓同學(xué)潛移默化地把握這一閱讀文本回答疑題的方法；先分 析“因何事而陳情”再摸索“陳情的目的” ，防止依據(jù)文章次序講解課文的平淡和枯燥；四、自讀涵泳：摸索爭(zhēng)論： 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密盡孝的懇求呢？（找出最能打動(dòng)你的句子加以品嘗分析； ）（一） 身世悲苦，與祖母情深似海；預(yù)設(shè)點(diǎn)撥：1、本文駢散結(jié)合， “臣以險(xiǎn)釁舅奪母志” “臣少多疾病終鮮兄弟”等句為何采納四字句呢？（重點(diǎn)解決古今異義詞“不行” “鮮”的意思，學(xué)會(huì)對(duì)稱推斷實(shí)詞意思的方法；）分析明確： 四字句的運(yùn)用，突顯李密身

5、世悲苦，災(zāi)難好像接踵而至，絲毫不給李密以喘息的機(jī)會(huì)！2、盡管和祖母情深似海，但假如的確有自己要做的事情，讓其他親人照料祖母行不行呢？分析明確 ： “孤苦”“孤弱”“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息；外無期功強(qiáng)近之親， 內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮， 煢煢孑立， 形影相吊”，突出“孤”，照料祖母于情于理，都是責(zé)無旁貸；3、假如李密站在你面前，向你輕輕的訴說他的這些人生遭受，你會(huì)對(duì)他賜予怎樣的情感呢： （憐惜，憐憫）4、李密能夠打動(dòng)我們，是由于他陳述的事情是夸大其詞夸張渲染了嗎？訴說的情感是怎樣的？（板書“陳事”“曉情”）明確： 事是真實(shí)可信的，情是真摯動(dòng)人的；（二） 知人論世，明白晉武帝；通過訴說身世

6、悲苦，祖母無人照料，可能會(huì)打動(dòng)一般的君主，那晉 武帝是怎樣的一個(gè)人呢？李密和他有著怎樣的關(guān)系呢？（同學(xué)回答，老師幻燈片展現(xiàn)背景，進(jìn)行補(bǔ)充）展現(xiàn)明確：晉武帝司馬炎，為人陰險(xiǎn)多疑，晉朝開國皇帝，司馬懿之孫，司馬昭長子；司馬氏通過陰謀和屠殺建立西晉政權(quán)；李密幼時(shí)好學(xué)，博覽五經(jīng) ，極有辯才，歷任蜀國州從事、尚書郎等職；蜀國滅亡后， 隱居鄉(xiāng)里；（說服晉武帝不僅要陳述事實(shí)，曉之以情，仍要?jiǎng)又岳戆鍟何隼恚ㄈ?妙用稱謂，打消疑慮； （同學(xué)可能很簡(jiǎn)單找到“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”一處來體會(huì)晉武帝被說服的緣由，據(jù)此引導(dǎo)同學(xué)更好地體會(huì) 李密的專心良苦，機(jī)敏和才情； ）1、文中李密面對(duì)晉武帝稱自己為什么？明確：臣

7、；2、晉武帝和李密是君臣關(guān)系嗎？（結(jié)合背景 ）3、仍有哪些稱謂看出李密的良苦專心？明確：“亡國賤俘”“偽朝”“圣朝”；（四）以子之矛，攻子之盾；引導(dǎo)同學(xué)推敲語句“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚；”1、哪個(gè)字表達(dá)圣朝恩澤廣布？明確：“凡”；2、李密和“故老”相比有什么特點(diǎn)？明確“孤苦”“尤甚”； 明確：“圣朝以孝治天下” ，李密對(duì)祖母“盡孝”實(shí)際上就是踐行圣朝的治國理念，“盡孝” 實(shí)為“盡忠”（完成“心” 形板書）；“孤苦”“尤甚”，更顯圣朝之“清化” ；（五）提出方法，作出承諾； （ 此處依據(jù)課堂時(shí)間以及同學(xué)反應(yīng)，同學(xué)體會(huì)到便順勢(shì)引導(dǎo)，同學(xué)沒有關(guān)注到也可以忽視不說；

8、）明確： 1、“臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長， 報(bào)養(yǎng)劉之日短也；”通過時(shí)間長短對(duì)比提出解決忠孝難兩全的方法：先盡孝后盡忠；（ 板書：“先”“后”）2、“臣生當(dāng)隕首， 死當(dāng)結(jié)草；”借用典故， 作出承諾；（齊讀此句，“當(dāng)”字重讀；）總結(jié)： 李密正是通過這樣一篇陳情表讓我們看到了他的拳拳孝情以及他的機(jī)敏和才情，難怪陰險(xiǎn)狠毒的晉武帝也稱贊說：“士之出名，不虛然哉！”（ 幻燈片展現(xiàn)：拳拳孝情人神共鑒，機(jī)敏才情帝王嘆服）設(shè)計(jì)意圖： 整個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)圍著一個(gè)大問題，便于同學(xué)明確問題核心，暢所欲言；“找出最能打動(dòng)你的句子” 這一問題可以引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵句關(guān)鍵詞，防止架空文章；通過分析誦讀

9、，層層深化抽絲剝繭，引導(dǎo)同學(xué)體 會(huì)李密陳情說理的藝術(shù)；五、請(qǐng)讀文本，致敬經(jīng)典；1、一名同學(xué)依據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)，有感情誦讀全文；2、師生共讀最終兩段，致敬經(jīng)典；設(shè)計(jì)意圖： 課文分析終止，如不通過誦讀來涵泳品嘗，整個(gè)教學(xué)便是功虧一簣；單獨(dú)讀與師生共讀相結(jié)合，既能展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采，又能讓全部同學(xué)參加其中；六、拓展探究，傳承孝道；1 、假如你也處于忠孝兩難的境地，你會(huì)如何解決這一問題？（同學(xué)暢所欲言，讓大家聽到你內(nèi)心最真實(shí)的聲音；）小結(jié) ：我們?cè)?jīng)讀過一篇高考滿分作文心有猛虎，細(xì)嗅薔薇，的確，我們每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)胸懷壯志，但也應(yīng)當(dāng)注意親情，珍視身邊的點(diǎn)滴美好！在當(dāng)代就有人將“忠”與“孝”完善結(jié)合起來，感動(dòng)了整個(gè)中國；（幻燈片展現(xiàn)：2021年感動(dòng)中國人物陳斌強(qiáng)：用行動(dòng)注解孝德的好兒子）2 、齊讀頒獎(jiǎng)詞；七、課堂總結(jié)： 我們興奮地看到，跨過千年的滄桑，孝仍舊是我們中華民族的根基和脊梁，仍舊