培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)交流能力的策略研究

1、培養(yǎng)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生快樂(lè)交流能力的策略語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“具有日常交流的基木能力，在各種交流社會(huì)活 動(dòng)屮，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。農(nóng) 村孩子的口語(yǔ)交流能力相對(duì)薄弱，我們要從農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意培養(yǎng) 學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生交往的自信，在新課程理念下，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑地進(jìn)行 口語(yǔ)交流，使每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力都得到培養(yǎng)和發(fā)展。一、發(fā)揚(yáng)民主，促使學(xué)生樂(lè)于交流。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)而心情舒暢、 情緒飽滿(mǎn)的情況下，大腦皮層容易形成興奮屮心，思維活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。因 此，在教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者應(yīng)努力擺正自c的位置，改變傳統(tǒng)的課堂

2、模式，促使 學(xué)生敢于交流。1>造和諧的交流氛冃(1) 放卜威嚴(yán)，讓學(xué)生敢說(shuō)。著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“在上課過(guò)程屮教師要得到兒童方面的生動(dòng)活潑的 反響，歸根到底還要取決于自己，取決于他的活動(dòng)和他對(duì)兒童的態(tài)度。”所以教 師應(yīng)該放卜教師的架了，充分做到課堂上師生的平等，與學(xué)生平等地對(duì)話(huà)。尤其 是教師親切誠(chéng)懇的語(yǔ)言和真誠(chéng)友善的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生i種安全感 和愉悅感。教學(xué)實(shí)例:記得一年級(jí)的第一節(jié)語(yǔ)文課，我還未走到教室門(mén)口，就聽(tīng)見(jiàn)里 面議論紛紛，側(cè)耳一聽(tīng)，原來(lái)議論的對(duì)象竟然是我，“我知道語(yǔ)文老師姓鄒?！?“有什么稀奇的，我和她還是一個(gè)村的呢！”隨之，馬上有人想從他口中知道我 的名字了。當(dāng)大

3、家看到門(mén)口的我，議論聲戛然而止，剛才聲音最響的幾個(gè)，都緊 張地望著我。于是我笑著說(shuō)：“老師要感謝你們，因?yàn)槟銈兌己荜P(guān)心我、都想認(rèn) 識(shí)我，其實(shí)我也很想馬上知道你們的名字，和你們成為好朋友。”話(huà)音剛落，我 就發(fā)覺(jué)剛才緊繃著的小臉露出了微笑。我就請(qǐng)學(xué)生作自我介紹，并且自己先帶頭:“我姓鄒，叫*,我最喜歡和小朋友說(shuō)說(shuō)話(huà)、一起做游戲、一起學(xué)習(xí)，讓自己 永遠(yuǎn)年輕?！蔽业慕榻B不僅消除了師生間的屏障，讓學(xué)生毫無(wú)顧慮地表現(xiàn)自己， 而且也為學(xué)生提供了交流模式，成了 一次很好的口語(yǔ)交流訓(xùn)練。在以往的教學(xué)實(shí)踐屮，我認(rèn)識(shí)到：低年級(jí)孩子的“無(wú)忌童言”若不加以保護(hù), 慢慢地就會(huì)“金口難開(kāi)”。因此。平時(shí)我注意用放松的表情、口

4、如的心態(tài)與學(xué)生 交往，多用表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，多微笑、注視，多采用點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)以及關(guān)懷接觸等， 對(duì)學(xué)生表示理解、尊重、信任、充滿(mǎn)感情。當(dāng)學(xué)生看到老師態(tài)度和諧、心平氣和、 那樣容易接觸，在課堂上就會(huì)暢所欲言，敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己。交流是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它包括“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn) 練過(guò)程屮，我們往往會(huì)更重視“說(shuō)”，滿(mǎn)足于學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了 “聽(tīng)”。 學(xué)生往往也只顧自己說(shuō)，而沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)。其實(shí)“聽(tīng)”是獲取信息、加工信 息、輸出信息的重要一環(huán)。課堂中只有注意“聽(tīng)”與“說(shuō)”互動(dòng)合作，讓學(xué)生有 聽(tīng)有說(shuō)，有評(píng)有議，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言，才能真正提高交流水平。(1)師生互動(dòng)促交流。這是

5、教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教 學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。在交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極參 與到學(xué)生的交流中去，用自己的語(yǔ)言影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)交流的過(guò)程予以 調(diào)控，形成有效的師生間的互動(dòng)。教學(xué)實(shí)例:教學(xué)我們身邊的垃圾時(shí)，因有了美麗的小路、失物 招領(lǐng)作輔墊，加上平時(shí)對(duì)日常生活的觀察積累，學(xué)生對(duì)身邊的垃圾已有了一定 的認(rèn)知基礎(chǔ)。于是我就模仿中央電視臺(tái)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)節(jié)目，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的交流 情境，由老師和一名學(xué)生擔(dān)任主持人，學(xué)生們做現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓，先交流自己的發(fā)現(xiàn): 垃圾是從哪里來(lái)的？然后反思生活中處理垃圾的行為，并談?wù)勛约旱南敕?。同時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如

6、被邀請(qǐng)的公園管理員、環(huán)保專(zhuān)家，談?wù)剬?duì)處理垃圾的 建議，對(duì)人們的呼吁等。在此基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生再分組合作，把自己的想法畫(huà) 一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)行展示評(píng)比，對(duì)于好的“點(diǎn)子”，還可向全校學(xué)生倡議或寄給 上級(jí)環(huán)保部門(mén)，增強(qiáng)成就感和社會(huì)責(zé)任感。在口語(yǔ)交流、師生合作時(shí)，要以民主平等的關(guān)系加強(qiáng)與學(xué)生的交流、探討與 爭(zhēng)論，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，作出合理的評(píng)判。學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教 師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，冇了自主思維才能冇自主的言語(yǔ) 活動(dòng)。(2) 生生互動(dòng)促交流。生生互動(dòng)主要的競(jìng)爭(zhēng)與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得口尊和尊重他人、社 交能力和自我調(diào)整的能力。沒(méi)有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所

7、要求的合作 性。口語(yǔ)交流課上，教師可以組織學(xué)生自曲組合，如同桌之間、前后座位之間、 小組同學(xué)之間等，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等多種方法，進(jìn)行討論和交流，互 相促進(jìn)，共同捉高。教學(xué)實(shí)例:教我們的畫(huà)一課時(shí)，教師可讓學(xué)生帶著各自預(yù)先準(zhǔn)備好的 作品，通過(guò)自由組合或四人小組的方式，先互相展示作品再說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)，也可同桌 合作完成一幅畫(huà)，合作介紹圖意，再讓學(xué)生上臺(tái)說(shuō)說(shuō)，最后把畫(huà)在展臺(tái)上展出， 并評(píng)選出“小小畫(huà)家”和“最佳解說(shuō)員”等，以激勵(lì)孩子們交流的欲望，培養(yǎng) 合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。能力(3) 群體間互動(dòng)促交流。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子，在群體中可 以培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)

8、度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組 與小組互動(dòng)的方法，如組與組z間的語(yǔ)文競(jìng)賽、辯論會(huì)等。教學(xué)實(shí)例:在上半年，我班有一學(xué)生在星期日去鄰村的同學(xué)家玩，急得家 里人如熱鍋上的螞蟻，就差沒(méi)有報(bào)警了。后來(lái)他媽媽到學(xué)校向我反映這件事。我 眼前一亮，意識(shí)到這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，于是就在語(yǔ) 文活動(dòng)課時(shí)，設(shè)計(jì)了一堂辯論課到同學(xué)家做客該不該。如果說(shuō)文學(xué)作品中的沖突能將情節(jié)推向高潮，課堂中的沖突也能將課堂氣氛 推向高潮。這一次口語(yǔ)交流的話(huà)題就是一次觀點(diǎn)的沖突?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn) 近高低各不同”，同一事物，從不同的角度去看，得出的結(jié)論是不同的，甚至是 矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大地激發(fā)了學(xué)

9、生的創(chuàng)造熱情。因此，這節(jié)課，我就 讓學(xué)生來(lái)充當(dāng)矛盾的雙方，讓學(xué)生在思想沖突中交鋒，碰撞出智慧的火花，從而 產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言表達(dá)愿望。持正方意見(jiàn)的同學(xué)說(shuō)，我們雙休日到同學(xué)家去玩，可以培養(yǎng)我們的交往能力，鍛煉自己的自理、自護(hù)能力，還可以增進(jìn)同學(xué)間的感情。 而反方同學(xué)則說(shuō)，小學(xué)生的年齡小，自己一人去同學(xué)家路上比較危險(xiǎn)，家中大人 會(huì)很擔(dān)心。在辯論中，學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)，說(shuō)服他們，更是八仙過(guò)海，各 顯神通，有的陳述自己親身經(jīng)歷、交往體會(huì)，有的援引長(zhǎng)輩指導(dǎo)，有的還引用了 電視中報(bào)道的他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的互動(dòng)不僅提高了他們搜集 信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，提高了口語(yǔ)表達(dá)，而且獲得了口語(yǔ)

10、交流的 應(yīng)對(duì)訓(xùn)練和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。在交流過(guò)程中，學(xué)生為了小組這個(gè)群體的榮譽(yù)，就會(huì)對(duì)自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動(dòng)，渴望依靠大家的智慧和行動(dòng)贏得勝利。師生z間、生 生之間的碰撞就會(huì)擦岀教學(xué)中需要的“火花”。新課標(biāo)所提岀的“自主、合作、 探究的學(xué)習(xí)模式”，在這時(shí)也就最能體現(xiàn)出來(lái)。二、正確引導(dǎo),促使學(xué)生善于交流。農(nóng)村孩子一般生活在淫校、家庭的線(xiàn)狀空間里，缺乏親近自然、走進(jìn)社會(huì)的 時(shí)間少，他們閱歷單調(diào)，積累貧乏，情感淡漠，怎么可能說(shuō)出具體翔實(shí)、情真意 切、個(gè)性靈動(dòng)的言語(yǔ)來(lái)。因此，我們不僅要在學(xué)校里，在課堂上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言 表達(dá)能力，還應(yīng)當(dāng)盡可能多地創(chuàng)造讓孩子深入生活的機(jī)會(huì)，精心組織設(shè)計(jì)各種社

11、 會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在與人的交流中、在觀察生活的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流，并在 生活體驗(yàn)中不失吋機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交流能力。讓 口語(yǔ)交流在課外這個(gè)廣闊、絢麗的天地中得以滋長(zhǎng)，以最終達(dá)到葉圣陶老先生的 愿望一一“凡為教，口的在達(dá)到不需要教”。1、邊觀察，邊交流。觀察是科學(xué)研究的基木方法，是認(rèn)識(shí)事物、感知事物的第一步。因此，作為 教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣和能力，引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)和生活屮要 運(yùn)用多種感官，注意觀察各種事物和現(xiàn)象，獲得感性認(rèn)識(shí)，為口語(yǔ)交流提供充實(shí) 的素材。首先，在口語(yǔ)交流訓(xùn)練屮，要充分利用教材的特點(diǎn)，低年級(jí)的教材配有生動(dòng)、 形象的插圖。圖畫(huà)可引起學(xué)生的注意

12、，體現(xiàn)口語(yǔ)交流的主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察 圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖i田i中的人與物、物與物之間的關(guān)系，也可以借助圖畫(huà), 鼓勵(lì)他們想象，冇創(chuàng)造的發(fā)揮。其次，在口語(yǔ)交流時(shí)，還應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生觀察課外的、動(dòng)態(tài)的事物和 現(xiàn)象，以豐富口語(yǔ)交流的素材與真實(shí)感受。教學(xué)實(shí)例:在教完四季后，我把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生到大自然中觀 察秋天，尋找秋天的足跡。一片枯萎的樹(shù)葉，一束金黃的稻穗，一個(gè)火紅的柿子 都可以拉近學(xué)生與秋天的距離。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去回憶、暢想秋天，再組織 學(xué)生以小組為單位聚集在田境上、草地里，交流各自眼中的秋天的樣子，最后把 自己暢想的秋天畫(huà)下來(lái)，模仿課文說(shuō)說(shuō)秋天的景物，學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的

13、 意料，若沒(méi)有仔細(xì)觀察、親身體驗(yàn)，怎能有“大雁南飛，他對(duì)天空說(shuō)：c我是秋 天，?！?“黃葉飄飄，他對(duì)大地說(shuō)：'我是秋天?！钡鹊葍?yōu)美的語(yǔ)句。2、邊體驗(yàn)，邊交流。新課程呼喚有情趣、有體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)。在口語(yǔ)交流訓(xùn)練中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一 個(gè)身臨其境、喜聞樂(lè)見(jiàn)的體驗(yàn)環(huán)境，必能撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦，奏出精彩的交 流樂(lè)章。（1）巧設(shè)思維情境。啟動(dòng)學(xué)生思維，是口語(yǔ)交流的必要前提。學(xué)生只有在積極思維的狀態(tài)下，m 語(yǔ)交流才會(huì)更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更激烈。教學(xué)實(shí)例:在教學(xué)該怎么辦一課時(shí)，考慮到農(nóng)村孩子有這樣的經(jīng)歷很 少，就因地制宜地選擇學(xué)生身邊類(lèi)似的事情。我先向?qū)W生講述了發(fā)生在學(xué)校里的 一件真實(shí)的事：我們班羅小飛同學(xué)

14、在校門(mén)口拾到一個(gè)錢(qián)夾，交給了老師，后來(lái)得 知是本校一位家長(zhǎng)丟的，就把錢(qián)夾還給了他。家長(zhǎng)得到錢(qián)夾非常感激，拿出20 元錢(qián)來(lái)感謝羅小飛同學(xué)。羅小飛不收，可家長(zhǎng)硬要給他，你們認(rèn)為該怎么辦？大 部分同學(xué)認(rèn)為羅小飛不該收下這20元錢(qián)，因?yàn)槭敖鸩幻潦切W(xué)生應(yīng)該有的品質(zhì), 而也有同學(xué)認(rèn)為既然家長(zhǎng)一定要給錢(qián)，就不防收下。此時(shí)，我就以合作伙伴的身 份，與學(xué)生一起交談、探討，同時(shí)尊重學(xué)生的見(jiàn)解，給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們各抒 已見(jiàn)，適時(shí)做好“擺渡人”的角色。因這件事就發(fā)生在學(xué)生身邊，容易引起情感 上的共鳴和溝通，才會(huì)積極地投入情景，啟動(dòng)思維，積極交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一事 件有了合理的評(píng)定時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生交流課文中的現(xiàn)象，就能

15、舉一反三、自然而成 了。（2）巧設(shè)生活情境。交流的內(nèi)容源于生活、貼近生活，活動(dòng)過(guò)程就成了學(xué)生提升思想、感情、意 志、品質(zhì)的過(guò)程。在真實(shí)具體、富有情趣的生活情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇 于表達(dá)，而且句句是發(fā)自?xún)?nèi)心的感受，有益于加快提高交流能力。教學(xué)實(shí)例:低年級(jí)學(xué)生對(duì)打電話(huà)都特別感興趣，考慮到農(nóng)村學(xué)生對(duì)打電話(huà) 時(shí)的禮儀了解甚少，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)同學(xué)過(guò)生日，打個(gè)電話(huà)祝他生日快樂(lè)的情境, 內(nèi)容貼近學(xué)生生活，極大地調(diào)動(dòng)了交流興趣。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生打電話(huà)的能力， 我讓學(xué)生自由組合，自由創(chuàng)設(shè)情境模擬打電話(huà)，可以和家長(zhǎng)、親戚打電話(huà)，也可 以和老師、同學(xué)打電話(huà)，孩子們興趣高漲，在演一演、評(píng)一評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生知 道

16、了打電話(huà)的正確方法和禮儀。并請(qǐng)兩位打電話(huà)最有禮貌、表達(dá)最好的學(xué)生用老 師的手機(jī)給自己的親人打電話(huà)，很好地訓(xùn)練了孩子們的交流能力。3、邊積累，邊交流。（1）積累精詞妙句激交流。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，語(yǔ)言運(yùn)用能力相對(duì)薄弱，成了口語(yǔ)交流的絆腳石。為 此在每次的口語(yǔ)交流課中，我都設(shè)置一個(gè)“詞匯超市”，根據(jù)本次交流內(nèi)容為學(xué) 生提供一些好詞佳句，讓他們口主選擇，同時(shí)，把學(xué)生在課堂屮生成的“好產(chǎn)品” 納稅“超市”促使學(xué)生在交流小積累、讓平時(shí)的積累為交流服務(wù)。教學(xué)實(shí)例:在教學(xué)怎么過(guò)“六一”兒童節(jié)一課前，我在“詞匯超市” 為學(xué)生提供的“物品”有：興高采烈、喜氣洋洋、各種各樣、琳瑯滿(mǎn)目，讓 學(xué)生在交流中自主選購(gòu)。這

17、不僅積累和豐富了學(xué)生的交流語(yǔ)言，而且也激起了學(xué) 生對(duì)精美語(yǔ)言的提煉和運(yùn)用，有一名學(xué)生講了 “六一”節(jié)想與同學(xué)去野餐，居然 用上了 “齊心協(xié)力、炊煙裊裊”等詞，為“超市”提供了 “新產(chǎn)品”，也為其他 學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)注入了新的營(yíng)養(yǎng)。（2）積累傳統(tǒng)文化激交流。低年級(jí)的識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣，運(yùn)用諺語(yǔ)、對(duì)子歌、謎語(yǔ)等孩子們喜 聞樂(lè)見(jiàn)的傳統(tǒng)文化形式，極大地激發(fā)孩了們的學(xué)習(xí)興趣。于是我就充分利用這一 契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的積累，并在積累的過(guò)程中，開(kāi)展信息搜集的 交流活動(dòng)。教學(xué)實(shí)例:第二冊(cè)的識(shí)字八是以諺語(yǔ)的形式介紹天文、氣候等方面的 知識(shí)，諺語(yǔ)廣泛流傳于民間。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生在課后到家人、鄰居或課

18、外書(shū)中 搜集一些諺語(yǔ)，并進(jìn)行成果的展示與交流，形成資源共享。在展示交流時(shí)，要能 向同學(xué)介紹諺語(yǔ)的來(lái)源、所含意義等，這樣，學(xué)生在積累中華民族古老而質(zhì)樸的 藝術(shù)文化的同時(shí)發(fā)展了口語(yǔ)交流的能力。4、關(guān)注生活交流。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，必須注重傾葉他們的生活積蓄?！?葉老先生所說(shuō)的“生活積蓄”也就是學(xué)生在生活實(shí)踐屮獲取的感受和體驗(yàn)。筆者 認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交流能力，僅僅在課堂上作些指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要 教會(huì)孩子們選擇獨(dú)特的視角，觀察生活、品味生活，抓住生活中許多稍縱即逝的 情緒體驗(yàn)，沉浸其中，細(xì)細(xì)揣摩。生活是資源豐富、多彩多姿的，當(dāng)孩子的“眼 睛成為照相機(jī)”、“耳朵成為留聲機(jī)”的時(shí)

19、候，他們的記憶倉(cāng)庫(kù)一定會(huì)變得琳瑯 滿(mǎn)口，豐富多彩；那些熟悉、鮮活的形彖一定會(huì)在他們的頭腦小變得栩栩如生， 呼之欲岀。因此，教師要做生活的有心人，及吋發(fā)現(xiàn)和捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，抓住吋機(jī)讓 學(xué)生開(kāi)展心與心的交流，這樣既可豐富口語(yǔ)交流的話(huà)題，乂可以使學(xué)生經(jīng)常得到 切實(shí)的i i語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)例:一次課外活動(dòng)時(shí)，一名學(xué)生不小心把皮球打出了圍墻，掉在墻 外的小溪里了，大家驚慌地來(lái)告訴我。為了考驗(yàn)孩子們的能力，我也故作為難， 讓大家一起來(lái)想辦法。這下大家都議論開(kāi)了，有的建議下水去撈，有的建議用魚(yú) 網(wǎng)來(lái)網(wǎng)，也有的說(shuō)用兩根木棒去夾，更有同學(xué)說(shuō)到下游有出口的地方去等著，皮 球自己會(huì)“游”下來(lái)的。聽(tīng)著孩子們一個(gè)個(gè)

20、絕妙的辦法，我情不自禁地鼓起掌來(lái), 剛才一個(gè)個(gè)還是焦急萬(wàn)分，出起點(diǎn)子來(lái)卻是一個(gè)比一個(gè)精彩，我不禁要感謝那個(gè) 把皮球打出外面的學(xué)生，為大家提供了一次精彩的口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)， 讓說(shuō)話(huà)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才有話(huà)可說(shuō)，對(duì)說(shuō)話(huà)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。豐富的生活無(wú)疑是學(xué)生言語(yǔ)的活水源頭，作為教師，不僅自己要做生活的有心人, 更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各利觀象，將已有的知識(shí)能力運(yùn)用到言語(yǔ)實(shí)踐 中去。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的面寬了，生活內(nèi)容豐富了，乂能有口己的理解和感受，口 語(yǔ)訓(xùn)練也就會(huì)水到渠成，源源不斷。三、標(biāo)新立異，促使學(xué)生創(chuàng)新交流。1、求異中交流創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散的求異思維，發(fā)散求異的目的在于創(chuàng)新，

21、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新能力就要培養(yǎng)學(xué)生具備求異心理。因此在口語(yǔ)交流過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生求異思 維的培養(yǎng)，從全方位、多角度思索表達(dá)方式，逐步促使學(xué)生成為善于創(chuàng)新的主人。教學(xué)實(shí)例:在教學(xué)稱(chēng)象一課時(shí)，我激勵(lì)學(xué)生：你能發(fā)揮自己的聰明才智， 用其它的辦法稱(chēng)出大象的重量嗎？就在許多學(xué)生不著邊際的發(fā)言中，班中號(hào)稱(chēng)“小博士”的沈佳園同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我有比曹沖更好的辦法，曹操手下有的是 士兵，只要把士兵都叫到船上，然后一個(gè)一個(gè)地稱(chēng)，也可以知道大象的重量，這 比稱(chēng)石頭要方便多了！ ”我正想為沈佳園同學(xué)的精彩回答鼓掌時(shí)，平時(shí)不太愛(ài)表 現(xiàn)的葛一飛同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我對(duì)沈佳園的辦法有想法?！?一下子，全班 的目光都集中在

22、了他的身上，我看到葛一飛的同學(xué)的臉也紅了，就鼓勵(lì)他大膽說(shuō) 出自己的想法?！拔矣X(jué)得士兵們肯定要忙著打仗練兵，可以派幾個(gè)人去趕些豬、 羊等上船，這樣既能稱(chēng)出大象的重量，又不會(huì)浪費(fèi)人力了?！倍嗪玫南敕ǎ也?禁堅(jiān)起大拇指：“老師為你們驕傲，這兩個(gè)辦法都比曹沖的要省時(shí)省力”，教室 里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。2、想象中交流創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)造必須以想彖為基礎(chǔ)。因此，要使口語(yǔ)交流課充滿(mǎn)創(chuàng)新, 就必須打破教學(xué)常規(guī)，改善學(xué)生的思維空間，促進(jìn)他們敢想、能想、會(huì)想。教學(xué)實(shí)例:在讓學(xué)生用一個(gè)圓作基本圖進(jìn)行想象添畫(huà)的訓(xùn)練中，我也不失 時(shí)機(jī)地進(jìn)行“0”變變變口語(yǔ)交流訓(xùn)練，先讓學(xué)生在呈現(xiàn)的畫(huà)面中尋找“0” 變成了什么，學(xué)生在邊欣賞邊尋找的過(guò)程中，產(chǎn)生了交流的欲望，交流起來(lái)是頭 頭是道；接著告訴學(xué)生，“0”也來(lái)到了我們的身邊，和你的好伙伴一起仔細(xì)找 找。這樣，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，喚醒了學(xué)生類(lèi)似的生活經(jīng)歷，密切聯(lián) 系了學(xué)生的想象世界。課堂上，學(xué)生仔細(xì)觀察，張開(kāi)了想象的翅膀，一個(gè)小小的 “0”在他們眼中變成了笑臉、太陽(yáng)、鐘表、西瓜、地球變成了一