低年級學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)策略

1、.低年級學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)策略-小學數(shù)學論文-教育期刊網(wǎng)低年級學生數(shù)學語言能力的培養(yǎng)策略江蘇興化市實驗小學 （225700）孫蓉語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一。特別是低年級學生，更要重視數(shù)學語言的訓(xùn)練，因為這樣的訓(xùn)練不僅能促進學生思維能力的發(fā)展，也能為學生的進一步學習解決問題的策略打下基礎(chǔ)。一、通過模仿規(guī)范學生的數(shù)學語言教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言，因此教師語言要規(guī)范。數(shù)學有它專門的術(shù)語，不含糊其辭，不模棱兩可，簡明扼要，條理清楚，邏輯性強。

2、教師不能把不規(guī)范的語言帶進課堂，如將“球”說成“圓形”， 把圓柱體的圖片直接說成是“圓柱體”；或者說“這個物體是正方形的”；桌面說成是桌子；等等。這些都是不科學、不規(guī)范的語言，會給學生帶來負面影響。其次，數(shù)學概念的引入可以先舉生活中常見的例子，讓學生先形成感性認識，但最后必須按照新課標的要求對概念進行嚴密的邏輯推導(dǎo)，推出新的結(jié)論，并讓學生對新的名詞術(shù)語進行準確表述。二、借助情境創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學生的數(shù)學語言只要是貼近學生生活的情境，他們往往就會像活潑的小鳥一樣吵個不停。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的貼近生活的情境，通過各種方法與策略，促使學生想說話、會說話，讓學生在真實的環(huán)境中熟練掌握數(shù)學語言。例如在

3、教學一年級上冊“統(tǒng)計”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：這一天住在大森林里的小象要過生日了，小豬、小猴、小狗、小兔都帶著禮物紛紛趕來參加它的生日宴會。（出示情景圖）你們瞧它們玩得多開心啊！你能數(shù)一數(shù)一共來了多少只小動物嗎？你從圖上還能知道什么？在這樣一個富有童話色彩的情境中，學生的興趣被充分調(diào)動了起來，他們都會迫不及待地、爭先恐后地想要說。在這樣的情境中學生不知不覺就訓(xùn)練了自己的數(shù)學語言表達能力。三、依靠操作演示強化學生的數(shù)學語言培養(yǎng)學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，就要把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來。例如在教學20以內(nèi)相應(yīng)的加法和減法時，教師可先請一名學生在

4、實物展臺上擺小棒，左邊擺8根，右邊擺4根，問：一共有幾根？請學生邊擺邊說：算式是8+4=12。然后，再請學生先擺12根小棒，拿走了4根，問：還剩幾根？也請學生邊擺邊說：算式是12-4=8。接著教師讓學生按照剛才的演示方法進行有序的分步操作，邊操作邊說一說操作過程。然后讓學生把自己的操作演示過程說給同桌聽。學生在一次次操作演示的活動中和教師啟發(fā)性的提問中，進一步領(lǐng)悟、鞏固所學的知識，這樣的操作表述法也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生在整個表達過程中的語言是否規(guī)范而富有邏輯性，用詞是否精練而準確。四、采取各種策略發(fā)展學生的數(shù)學語言1傾聽式表達策略在學生想說、敢說、有機會說的同時也要讓學生學會傾聽，因為只有會傾聽

5、的人，才會表達。例如在教學“25+37等于幾”的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法時，先由語言表達能力較強的學生來說一說這道題的計算方法，學生說完以后，教師再把算理歸納清楚：先算個位上的5+7=12，在個位上寫2，往十位上進一，再算十位上的2+3+1=6，在十位上寫6，所以25+37=62。然后讓學生模仿著說，請想說的學生先試著說一說。之后請學生分成四人小組互相說一說，這樣也可讓說得較好的學生幫助相對較弱的學生。在學生能講清楚25+37這道題的算理的基礎(chǔ)上，請學生出類似的幾道進位加法題，再進行類似的模仿練習，以達到鞏固的目的。通過學生的認真傾聽和模仿表達，使學生掌握了怎樣用數(shù)學語言準確地表達“兩位數(shù)加兩

6、位數(shù)進位加法”的算理。2造句式表達策略教師給出表述數(shù)學問題的模式，提供一些啟示性的關(guān)聯(lián)詞語，讓學生以此進行語言訓(xùn)練。如讓學生敘述操作過程時，要求學生用“因為，所以”來表達，這樣的訓(xùn)練能使學生語言更加規(guī)范和有條理。例如“9+4”，就要引導(dǎo)學生說：因為9和1湊成10，所以把4分成1和3，9加1等于10 ，10加3等于13 ，因此9+4=13。3變換式表達策略對于已經(jīng)有了一定的數(shù)學語言基礎(chǔ)的學生，可引導(dǎo)學生變換方式，多角度、多側(cè)面地描述對數(shù)學概念、算理的理解，靈活運用數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。如學生很快就能說“10比4多6”，這時教師可提出：“還可以怎么說？”通過思考后，學生學會用“4比10少6”，“10和4相差6”，“10少了4是6”，“4添上6是10”等形