對(duì)說(shuō)課的思考

1、對(duì)說(shuō)課的思考說(shuō)課是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室首先提出來(lái)的。多年來(lái)，作為一種教研形式，說(shuō)課被學(xué)校和教研部門廣泛地采用，甚至一些學(xué)校還開展了說(shuō)課比賽。通常意義上的說(shuō)課是指課前說(shuō)課，顯然，如果這樣定位說(shuō)課的話，那幺說(shuō)課與上課、評(píng)課就是三種完全不同的活動(dòng)。說(shuō)課不僅可以提高教師的專業(yè)化水平、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，還可以促進(jìn)教研組的教研風(fēng)氣和學(xué)校探究文化的形成，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高。從理論上講，說(shuō)課的確具有上述的功能。但實(shí)際上，說(shuō)課能否起到這樣一些作用，還要取決于說(shuō)課人是否把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究、經(jīng)驗(yàn)與反思、合作與交流、繼承與創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合在一起，取決于學(xué)校是否為教師有

2、效說(shuō)課創(chuàng)設(shè)條件并建立相關(guān)的保障制度。對(duì)說(shuō)課的研究，大多集中在說(shuō)課的內(nèi)容即“說(shuō)什幺”的問(wèn)題上。筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)此有些分歧，眾說(shuō)紛紜。要想回答這一問(wèn)題，首先需要明確說(shuō)課的對(duì)象。對(duì)于不同的說(shuō)課對(duì)象，說(shuō)課的內(nèi)容（至少說(shuō)課的重點(diǎn)）是有區(qū)別的。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)課的對(duì)象要有三類：模塊、章節(jié)、課時(shí)。教研員在組織全市學(xué)科教師說(shuō)課時(shí)，常常是以一個(gè)模塊為對(duì)象；學(xué)校的學(xué)科備課組在集體備課時(shí)，可能更多的以一個(gè)章節(jié)為對(duì)象；最為常見的說(shuō)課是以一個(gè)課時(shí)說(shuō)課，這也是本文所要討論的情形。對(duì)于以一個(gè)課時(shí)為對(duì)象的說(shuō)課來(lái)說(shuō)，通常認(rèn)為有“四說(shuō)”：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法以及說(shuō)教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課就是說(shuō)課人向他人（通常是同行包括專

3、家）說(shuō)明“這堂課是怎樣設(shè)計(jì)的”，闡釋“為什幺要這樣設(shè)計(jì)”，分析“這種設(shè)計(jì)有什幺特色”及“這種設(shè)計(jì)實(shí)施的效果和可能出現(xiàn)的問(wèn)題”。當(dāng)然，作為一種教研形式的說(shuō)課，還包括隨后的同行和專家的交流和研討，以及說(shuō)課人根據(jù)同行和專家交流和研討的意見重新修訂教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際說(shuō)課中，最容易走進(jìn)的一個(gè)誤區(qū)就是說(shuō)“教案”。顯然，說(shuō)課如果停留在說(shuō)“教案”上的話，就沒有任何意義了，因?yàn)榻贪复蠹叶寄軌蚩吹蕉乙材軌蚩炊?，所以說(shuō)課最為重要的準(zhǔn)則就是要說(shuō)“教案”之外的東西，說(shuō)在“教案”中看不到的東西，說(shuō)自己的教育思想和設(shè)計(jì)理念。于是，說(shuō)課時(shí)把握以下六點(diǎn)是最為重要的。第一，不要只說(shuō)怎幺做，而要重點(diǎn)說(shuō)為什幺這樣做，即這樣做的依據(jù)有

4、哪些。比如教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)為什幺要這樣來(lái)確定為什幺要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵為什幺是這些，以及怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、把握關(guān)鍵。為什幺這樣處理教材、例題、習(xí)題等。例如：在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般來(lái)說(shuō)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的知識(shí)范圍和理解水平，還要考慮本節(jié)課可以培養(yǎng)什幺樣的數(shù)學(xué)能力，可以使學(xué)生獲得什幺樣的數(shù)學(xué)能力，可以使學(xué)生獲得怎樣的情感體驗(yàn)，要使學(xué)生獲得什幺樣的價(jià)值觀，不是簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、隨意地說(shuō)說(shuō)而已，這都要依據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理規(guī)律，要使確立的教學(xué)目標(biāo)成為能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。否則，確立的教學(xué)目標(biāo)就形同虛設(shè)，就是為了應(yīng)付檢查，做表面文章。第二，教師行為對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。教學(xué)設(shè)計(jì)最容易犯的錯(cuò)誤，也是普遍存在的問(wèn)題，就是教師考慮最多的是自己怎幺教順口順手，怎幺做能表現(xiàn)自己的才能，而較少考慮這種做法是否切合學(xué)生實(shí)際，是否符合學(xué)生的需要。顯然教師只考慮自己怎幺教而不顧及學(xué)生怎幺學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使說(shuō)得再好，也都是無(wú)效的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師眼中是否有學(xué)生、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)怎樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格怎樣特別重要。引入課題的實(shí)際問(wèn)題、知識(shí)引入的方式、教學(xué)方式的選擇、例題的難易、教學(xué)進(jìn)程的快慢等都必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。比如新課改十分重視合作探究，如果學(xué)生從來(lái)沒有這樣做過(guò)，缺乏探究的意識(shí)和