小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對策探究

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對策探究    鄒強(qiáng)摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會的發(fā)展需要，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師共同思考的重要問題。 從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出了提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對策，希望能夠為以后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供一定的啟發(fā)和建議。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)氛圍；合作探究在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，老師只是一味地教授學(xué)生課本知識，卻沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在想法和感受，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，更不用說培養(yǎng)和提升學(xué)生自

2、主學(xué)習(xí)的能力了。加上數(shù)學(xué)知識是一種系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生落下了某一部分的知識，那么對于后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的，日積月累，學(xué)生不懂的知識就會越來越多，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心就越低，以至于自主學(xué)習(xí)能力的提升也只能是“紙上談兵”。下面筆者從自身教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對策。一、巧用提問，激發(fā)自主探究欲望在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師采取的提問方式比較單一，經(jīng)常是“同學(xué)們知道如何解答嗎”“大家懂了嗎”，這種毫無針對性的提問使學(xué)生產(chǎn)生了“抗體”，學(xué)生對于老師的提問采取了沉默的方式，使得老師在整個課堂上經(jīng)常處于“唱獨(dú)角戲”的尷尬境地。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要巧

3、妙地使用提問方式，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下激發(fā)自主探究的欲望，從而在無形中培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。舉個例子，老師在教“平行四邊形和梯形”這部分知識時，可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，大家觀察一下梯形和我們前面學(xué)的平行四邊形之間有什么相同之處和不同之處呢？”這時，學(xué)生的思維是在老師的引導(dǎo)下通過比較的方式來掌握梯形，而不是將平行四邊形和梯形的教學(xué)內(nèi)容割裂開來，這就能使學(xué)生更加自主地探究知識，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、在思考中解決問題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。老師要確保提問的“精”，而不只是多，單純地追求多提問只會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生整節(jié)課都處于高度緊張的狀態(tài)，所以提問也是需要一定的技巧和經(jīng)驗的，老師務(wù)必要在

4、平時的教學(xué)中不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和教訓(xùn)。二、創(chuàng)設(shè)情景，營造自主學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛地運(yùn)用，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，這是因為老師將這種情景創(chuàng)設(shè)形式化、流程化，只是簡單地讓學(xué)生思考某個問題，卻沒有讓學(xué)生真正地進(jìn)入情景中，更不用說營造自主學(xué)習(xí)的氛圍了。因此，老師務(wù)必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，借助多媒體等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在探究式的學(xué)習(xí)氛圍中提升自己的學(xué)習(xí)能力，擺脫對數(shù)學(xué)老師的依賴，實(shí)現(xiàn)自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教“圖形與變換”這部分知識時，可以在電子白板上展示各種圖形的變換，比如矩形轉(zhuǎn)變成平行四邊形、平行四邊形轉(zhuǎn)變成梯形等等，學(xué)生在這些多種多樣的變換中

5、更加直觀地觀察圖形之間的變換，同時老師也要給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考，這些圖形的變換主要體現(xiàn)在哪里，與之前的圖形有什么關(guān)聯(lián)等等，在這種氛圍中，學(xué)生都陷入了深思，有的學(xué)生翻閱課本在尋找答案，而有的學(xué)生則直接在圖紙上畫出剛剛電子白板上展示的圖形變換等，有利于為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而在潛移默化中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是老師切不可將電子白板僅僅當(dāng)作課件播放的工具，這樣反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，教學(xué)效果也會大打折扣。三、開展合作，實(shí)現(xiàn)自主探究活動小組合作的教學(xué)方式在教育領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較好的成效，為了進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，老師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)亻_展小組合作，讓學(xué)生在完成合作任務(wù)的過

6、程中進(jìn)行自主探究。舉個例子，老師在教“統(tǒng)計”這部分知識時，可以讓學(xué)生自由組成幾個小組，小組內(nèi)部分工協(xié)作，然后對本校老師的職位進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查。為了完成這個任務(wù)，學(xué)生會先自主學(xué)習(xí)教材中與統(tǒng)計相關(guān)的知識，看看統(tǒng)計圖的具體使用等等，并且記錄自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分析，共同解決問題。最后小組需要將調(diào)查結(jié)果在課堂上與其他小組進(jìn)行分享，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在這個小組合作的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)獲得了極大提升，懂得如何自主地探究和學(xué)習(xí)，并且尋找相應(yīng)的幫助，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。另外，老師在進(jìn)行分組時，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)狀況和態(tài)度興趣等進(jìn)行分組，使不同層次的

7、學(xué)生在同一個小組中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。老師在分層次時，也要顧及處于低層次學(xué)生的心理狀況，保護(hù)小學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生明白這樣的分組也是為了讓他們能夠獲得更大的進(jìn)步，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，真正增強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。四、借助游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生處于好玩好動的年齡，他們面對有趣的事物時，其注意力是十分集中的，老師務(wù)必要抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合一些有趣的小游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中思考問題，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。舉個例子，在教“加法與減法”這部分知識時，老師可以限定在1100之內(nèi)，第一位學(xué)生先說一個個位數(shù)，那么接下來的學(xué)生則不能說有這個尾數(shù)的數(shù)字或

8、者其倍數(shù)，而且數(shù)字要增加。在這個過程中，有的學(xué)生便會思考“4和14是相差10，如果尾數(shù)相同，那么這些數(shù)之間都是增加或者減少10的倍數(shù)”等等，學(xué)生在緊張的小游戲中，思維被極大地發(fā)散，他們思考各種有趣的問題，從而就會激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。不過老師在開展小游戲時，需要注意兩個方面，一方面，是不能將一個游戲“玩到底”。有的老師不管是什么教學(xué)內(nèi)容都采用同一個游戲，這樣不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，而且會使教學(xué)效果大打折扣，因此老師要對游戲進(jìn)行變換和改編，使得游戲更加貼近數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。另一方面，有的老師濫用游戲，整堂課都是在做游戲，雖然課堂氛圍比較活躍，但是在一定程度上會影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程，對于教學(xué)任務(wù)的完成是

9、非常不利的，造成“撿了芝麻丟了西瓜”的后果。五、合理評價，增強(qiáng)自主意識 小學(xué)老師在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這不意味著老師就要對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行控制，學(xué)生在這種評價模式下，很難發(fā)揮自己的主體作用。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)計合理的評價方式，讓學(xué)生也能參與其中，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、反思的機(jī)會。具體來說，在課堂上完成相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自評，對于自己完成的題目進(jìn)行評分，這樣學(xué)生能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己錯在哪，哪些地方需要糾正等等，這種直接的評價方式能夠使學(xué)生懂得自我審視，自我判斷，從而針對性地解決自己的學(xué)習(xí)問題，這對于學(xué)生的成長來說是非常重要的。另外，老師也可以

10、每周開一次交談班會，讓學(xué)生之間進(jìn)行評價，學(xué)生在接受他人的評價后能夠更好地調(diào)整自己；在評價他人的過程中，也能與自己的表現(xiàn)和行為進(jìn)行對比，看看自己是不是也能做得這么好，思考如何才能做到更好等等，這種自主學(xué)習(xí)的意識在無形中得到了強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性也得到增強(qiáng)。總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施是多種多樣的，這就需要老師從自身教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)中采取各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠自然而然地參與其中；巧妙地運(yùn)用各種提問技巧，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望；同時也要適當(dāng)組織一些合作實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠在小組合作的活動中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的意識；采取合理的評價方式，讓學(xué)生能夠更好地審視自己，認(rèn)識自己，從而更有針對性地學(xué)習(xí)和探究。只有這樣才能真正提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1蔡金香.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究d.華中師范大學(xué)，2013.2張正玉.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的調(diào)查研究d.陜西師范大學(xué)，2014.3蔣艷.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究d.蘇州大學(xué)，2014.4趙蒙成，朱蘇.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)