預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須在課堂教學(xué)過程中實(shí)施

1、以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展    胡加敏  安慶市  望江縣  望江中學(xué) 2015-11-14 20:02:11     以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展     學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)。它包括對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展情況的評(píng)價(jià)是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。其中對(duì)學(xué)生在掌握知識(shí)技能方面發(fā)展的評(píng)價(jià)是我們歷來非

2、常關(guān)注的問題，而其它方面的評(píng)價(jià)當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。    基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中說：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。     在實(shí)施新課程教學(xué)改革過程中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是建立在發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)基礎(chǔ)

3、上，通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)施教。評(píng)價(jià)制度改革的基點(diǎn)之一是變發(fā)現(xiàn)學(xué)生弱點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的差異，承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知方式的差異，建立縱向過程評(píng)價(jià)的新機(jī)制。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；忽視了評(píng)價(jià)主體多源、多向潛能發(fā)掘的價(jià)值。我們?cè)趯?shí)施新課程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的、與所教學(xué)生實(shí)際相符的新方法，這就迫使我們思考與探索對(duì)學(xué)

4、生發(fā)展性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中使用發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一、確立多元智力理論的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想     加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：智力不是一種，而是一組。在智力中，各人的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)不同。每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和獨(dú)特價(jià)值，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式是不合理的。     我們的評(píng)價(jià)目的就在于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的智力特點(diǎn)并引導(dǎo)、鼓勵(lì)其得以充分發(fā)展。新的評(píng)價(jià)不再是用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式去篩選學(xué)生，用單一的試卷、單一的考分去區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣、高下。  

5、0;  我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級(jí)。以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個(gè)別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。注意差異性評(píng)價(jià)，不同學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)可以不同，重在激發(fā)興趣，使學(xué)生建立自信，勤于進(jìn)取

6、。  二、采用激勵(lì)個(gè)性大發(fā)展的評(píng)價(jià)方式     每個(gè)人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味?！笆畟€(gè)手指有長短”一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，個(gè)人的活動(dòng)水平層次也就不同。我們?cè)谶M(jìn)行教育時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)知水平來教學(xué)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵(lì)：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；二要肯定、激勵(lì)中等生；三要寬容激勵(lì)后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任、激勵(lì)會(huì)化作一種力量，激勵(lì)人自省、自

7、律、自強(qiáng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評(píng)價(jià)他的智力有問題。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)最好不要贊賞學(xué)生的智能，如“成績很好，你在這方面一定很有天才”，使學(xué)生以為成績來自于自己的智能，因而不愿意繼續(xù)努力去克服困難，教師尤其應(yīng)該贊賞學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力，學(xué)生在遇挫時(shí)便會(huì)覺得是因?yàn)樽约何幢M全力，下次一定要更努力,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和不斷自我完善的心理品質(zhì)。 三、開展學(xué)生為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)

8、60;     1、從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度：比如是否努力思考，大膽提問，認(rèn)真聽講，是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（舉手發(fā)言的次數(shù)，回答問題是否積極，思考問題、完成作業(yè)是否認(rèn)真）。     2、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況：對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識(shí)于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識(shí)，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。     3、解決問題和合作交流方面：如能否獨(dú)立思考，對(duì)問題的理解是否深刻，能否從不同途徑和角度去尋求問題的解答，提出的問題是否有一定的深度等。能否認(rèn)真聽

9、取別人的意見并詢問，能否積極表達(dá)自己的意見，完成小組分配的任務(wù)如何等。     總之，教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去嘗試、去實(shí)踐。 四、建立引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的成長記錄      學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋則是指通過對(duì)成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)

10、行的對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長記錄袋有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長以作品的評(píng)價(jià)。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個(gè)決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評(píng)價(jià)的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對(duì)材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省的能力。 

11、;五、形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評(píng)價(jià)措施     在實(shí)施新課程后，考試評(píng)價(jià)仍然是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要方式，它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識(shí)情況提供了信息依據(jù)，是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對(duì)考試結(jié)果如果能進(jìn)行合理地解釋，合理分析利用考試的結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以往的每次考試后，總是按分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行排名。以名次的升降來衡量學(xué)習(xí)成績的方法，不僅不科學(xué)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。     怎樣才能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞呢？例如我們可以采用 “折線圖”的方法。每次考試后，用個(gè)人成

12、績與班級(jí)平均分的差加上基礎(chǔ)分（可根據(jù)本班實(shí)際情況來定，如可定為60分），即為本次考試的收獲，將一學(xué)段內(nèi)的考試?yán)L制成折線圖。     “折線圖”可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，以縱向發(fā)展的眼光來看待每個(gè)學(xué)生，而不是時(shí)時(shí)將他與其他學(xué)生作橫向比較，避免了直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心；淡化了名次效應(yīng)，使學(xué)生不用整天左顧右盼，而是把主要精力放在了對(duì)自己學(xué)習(xí)成績的審視上。這種評(píng)價(jià)方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評(píng)價(jià)，不斷地完善自我。 總之，無論是何種評(píng)價(jià)，都應(yīng)堅(jiān)持以下幾條新理念： 1、 在評(píng)價(jià)功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。2、 

13、;從評(píng)價(jià)對(duì)象上，從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注以過程的評(píng)價(jià)。 3、 在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。 4、 在評(píng)價(jià)結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和以原有狀態(tài)的改進(jìn)。 5、 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。6、 在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。 7、 在在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本

14、的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。 如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施評(píng)教學(xué)過程          發(fā)布者：謝曉靜             工作單位：淮北市第一中學(xué)       預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須在課堂教學(xué)過程中實(shí)施，在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的內(nèi)容。教學(xué)過程是師生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過

15、對(duì)話、溝通、交流和合作，產(chǎn)生交互作用，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。這個(gè)過程包括教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是同一個(gè)過程的兩個(gè)方面，二者不可割裂開來。1. 學(xué)生維度教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，因此它必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有多少？是否有“話語權(quán)”？首先看教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少，每節(jié)課是否有三分之一到三分之二的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，要看學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間有多大，學(xué)生是否有提問權(quán)，教師是否讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出自己的問題；學(xué)生是否有評(píng)議權(quán)，有機(jī)會(huì)對(duì)自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)表自己的感受、提意見、表

16、揚(yáng)和建議。（2）學(xué)生的參與度有多高？因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的參與面是否廣泛，要看教師是否在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分考慮班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的不同程度設(shè)計(jì)不同難度的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。（3）學(xué)生參與的方式是否多樣？針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生參與教學(xué)的方式也不相同。例如，在新授課和讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂中，要充分發(fā)揮教師的主體作用，學(xué)生的參與方式多表現(xiàn)為理解與體會(huì)教師所教的內(nèi)容。在讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生勤于

17、思考、勤于動(dòng)手，積極主動(dòng)地去探索新知，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)。學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的形式可以是師生、生生之間的對(duì)話與提問、生生之間的合作學(xué)習(xí)、集體討論，師生之間的研討、評(píng)價(jià)等互動(dòng)過程，也可以是學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作等，這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)時(shí)，要看教師能否根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生多途徑、多角度地參與教學(xué)過程。（4）學(xué)生的參與品質(zhì)和效果如何？  學(xué)生的參與品質(zhì)要高評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生在課堂上是否情緒飽滿，是否保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚、學(xué)習(xí)熱情是否高漲；要看課堂上是否有良好的合作氛圍，學(xué)生能否很

18、好地與他人溝通，是否善于傾聽，能否理解他人的發(fā)言并及時(shí)抓住重點(diǎn)；要看學(xué)生是否具有問題意識(shí)，是否敢于提出問題、發(fā)表見解，問題與見解是否有挑戰(zhàn)性和獨(dú)創(chuàng)性；還要看學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力等。學(xué)生的參與效果要好評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生是否在教師創(chuàng)設(shè)的情景中滿懷熱情地參與教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，在活動(dòng)中積極思考、熱烈討論、踴躍發(fā)言，順利完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到了預(yù)期的效果。還要看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒；要看學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實(shí)和滿足，學(xué)生是否對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心并感到輕松。2教師維度教師的引導(dǎo)作用的發(fā)揮關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)藝

19、術(shù)的把握，能適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性。（1）是否因材施教？要看教師是否采取區(qū)別教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的態(tài)度面對(duì)不同類型的學(xué)生，使其有長足的進(jìn)步，能否做到控制學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與引領(lǐng)學(xué)生自我控制的合理結(jié)合，能否隨時(shí)調(diào)整和校正教學(xué)進(jìn)程。（2）是否突出學(xué)習(xí)的“主體”？要看教師是否在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長開展教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽猜測(cè)、大膽質(zhì)疑，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見。（3）教學(xué)內(nèi)容如何？要看課堂講授的內(nèi)容是否具有嚴(yán)格的科學(xué)性和高度的思想性，是否論證嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)可靠、邏輯

20、性強(qiáng)、注意理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的講授在服從于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的同時(shí)，必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、理解能力和理解程度。（4）如何激勵(lì)學(xué)生？要把教師在課堂上是否鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、質(zhì)疑等作為一項(xiàng)重要內(nèi)容來評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，給他們自由發(fā)展的空間，讓他們的個(gè)性得到充分的發(fā)展。教師在課堂上不能隨意否定學(xué)生的看法，應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ懻?、交流、合作，讓他們?cè)诨顒?dòng)中提高自己的能力。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看教師在課堂上是否提出了有價(jià)值的問題，是否通過創(chuàng)設(shè)合理的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否通過認(rèn)知沖突、問題意識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在情感、態(tài)度上獲得了新的感悟，能力得到了有效的提高。（5）如何處理教材？要看教師對(duì)教材的理解、領(lǐng)會(huì)如何，看知識(shí)的傳授是否科學(xué)、準(zhǔn)確，看教師用什么樣的思路去改造教材，在處理教材和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，還要看教師能否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)條件以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理教材，對(duì)內(nèi)容的增減是否有道理，各環(huán)節(jié)內(nèi)容與時(shí)間的安排是否妥當(dāng)。（6）課堂結(jié)構(gòu)如何？要看課堂結(jié)構(gòu)的主線是否清晰。例如，課的導(dǎo)入能否激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣及主動(dòng)探究的欲望，教師是否突出教學(xué)重點(diǎn)