錯題資源的應用策略研究

1、錯題資源的應用策略研究摘要錯題是學生在數(shù)學課程學習中所不可避免的一種現(xiàn)象。同時, 錯題是教師有效開展數(shù)學教學的重要資源。巧用錯題資源，包括完善錯題 資源收集、強化典型錯題分析、深化錯題拓展練習，能夠提高教學效率。關鍵詞錯題資源；初中數(shù)學；應用策略中圖分類號1g633.6 文獻標識碼a 文章編號1674-6058 (2017) 05-0018-01錯題是學生數(shù)學學習中不可避免的一種現(xiàn)象。它具有兩面性，一方面, 它表明學生對某一個知識點或運算技巧掌握得不夠牢固；另一方面，它又 為教師實施針對性的教學指明了方向。錯題在教學中的價值也日漸突出， 成為一種有效的教學資源。文章基于此，就錯題資源的應用策略

2、做了相應 的研究。一、錯題資源概述錯題，顧名思義，指的是做錯的題目。它指學生在形形色色的數(shù)學練 習，諸如隨堂測驗、課后作業(yè)以及考試等中做錯的題目。錯題資源則是由 所有錯題構成的教學資源。相比于一般教學資源而言，錯題更好地呈現(xiàn)出 了學生學習中存在的不足。比如哪一塊知識點掌握得不夠牢固，哪一塊知 識點容易出現(xiàn)粗心大意的情形等。對于教師提高課堂教學的針對性大有裨 益。就錯題教學而言，教師需要做好三點工作。首先，教師要分析錯題錯 在哪里。錯題表現(xiàn)為結果錯誤，但這并不意味著學生整道題的計算過程都 不足取。因此，教師首先要著力分析學生錯誤發(fā)生的環(huán)？，是審題環(huán)節(jié)還 是理解環(huán)節(jié)或是計算環(huán)節(jié)；其次，教師要探討錯

3、題錯的原因。對學生的錯 題，教師不僅要知其然，更要知其所以然，這樣才能對癥下藥。就初中數(shù) 學而言，學生出現(xiàn)錯題無非基礎不牢以及粗心大意兩個原因；最后，教師 要研究錯題的改進策略。錯題作為教學資源，最終是服務于教學課程教學 的，如何有效地讓學生避免在日后練習中出現(xiàn)類似的錯誤是其根本目的。 因此，教師在應用錯題教學的環(huán)節(jié)中，要從學生的錯誤類型、錯誤原因等 入手，采取最為適宜的改進方法。二、錯題資源的應用策略研究1 完善錯題資源收集錯題收集是錯題資源應用的基礎工作。對學生而言，每一個學生都要 準備一本錯題集，用以記錄自己做錯的題目。對教師而言，則要構建一個 系統(tǒng)性的錯題資源庫，用以記錄班級學生的犯錯

4、記錄。在錯題資源收集中, 教師需要做好三點工作：(1)確保錯題的全面性。初中數(shù)學知識量非常豐 富，學牛在學習的各個階段、各個知識點中都有可能犯錯，甚至多次犯錯, 這些錯誤對于學生的學習以及教師的教學而言，都極具價值。因而，教師 在錯題收集時要做到全血性，不能掛一漏萬。(2)確保錯題的系統(tǒng)性。初 中三年的學習，學生的錯題數(shù)量多且雜，為了提升錯題的應用價值，教師 需耍根據(jù)一定的整理方法將這些錯題分門別類。比如，原因分類法。將學 牛犯錯原因相同的錯題歸結為一類。又如，知識點分類法。將學牛犯錯知 識點相同的錯題歸結為一類。(3)確保錯題的針對性。初中生的錯題雖多, 但真正具有教學價值的并不多，很多錯題

5、僅僅是學生個人因素造成的。比 如，審題粗心大意，看錯某個數(shù)字，計算時不小心寫錯數(shù)字等。不具普遍 性，教師在錯題收集中要重點收集那些具有普遍意義的題目，突出針對性。2. 強化典型錯題分析典型錯題即上文所言具有普遍意義的錯題。具體而言，就是在數(shù)學練 習中，不止一個學生，不止一次出現(xiàn)的錯題。這些錯題通常和初中數(shù)學教 學中的難點、易錯點緊密掛鉤。因此，教師在教學中要以這些錯題為主要 資源，仔細分析學生犯錯的環(huán)節(jié)，尋求其犯錯的原因，并給出針對性的解 決方案，從而起到舉一反三的作用。以浙教版數(shù)學七年級上冊一元一次 方程的教學為例。對一元一次方程的概念理解是教學易錯點所在，它同 時涉及三個要素：含有未知數(shù)、

6、未知數(shù)的最高等次為1、等式。然而，學 生在練習中，卻時常忽略掉其中一個要素。教師就可以以下面的題目為例, 通過“三要素”的分析讓學生對一元一次方程有一個更深刻的印象。題目以下哪個式子是一元一次方程（）0a. 5+x=0 b. l/x+5二xc. 3x+2y=5 d. x22=03. 拓展練習在典型錯題分析結朿之后，為了檢查學生的學習效果，教師還要做好 錯題的拓展練習工作。系統(tǒng)的拓展練習，不僅可以幫助學生鞏固所學的數(shù) 學知識，還能強化學生的數(shù)學學習技能。不僅如此，錯題拓展練習還能進 一步暴露學牛學習中存在的問題，將學牛在上次練習中未能反映岀來的學 習問題暴露出來，從而為教師更好地糾正學生的學習錯誤，提升其學習效率打好基礎。以一元一次方程的教學為例，教師在仔細分析完上面的題目 之后，可以再給學生布置幾道類似的題目。比如：下面式子中屬于一元一 次方程的是（）。a. 5+2=7 b. 3+a二7c.4+3=x+a d. （3x+l） x=9這道題的