對(duì)問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)策略3頁

1、班主任如何做好初中“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化 摘要：素質(zhì)教育要求學(xué)校在全面提高升學(xué)率和教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，班主任作為任務(wù)的主要承擔(dān)著，對(duì)學(xué)生健全的人格和個(gè)性的形成和發(fā)展有著直接的影響，所以促進(jìn)每位學(xué)生的健康和諧發(fā)展，是班主任義不容辭的責(zé)任。 關(guān)鍵詞： 問題學(xué)生 心理疏導(dǎo) 轉(zhuǎn)化工作 基礎(chǔ)教育課程改革提出了“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念，它從真正意義上解決了教育能否面向全體學(xué)生的問題。實(shí)施全面的素質(zhì)教育要求學(xué)校在全面提高升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，不放松對(duì)學(xué)習(xí)或品德上暫時(shí)存在問題的學(xué)生的轉(zhuǎn)化。如何做好“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)和差生轉(zhuǎn)化，是值得我們每位

2、教師深入研究的一項(xiàng)課題，尤其是班主任工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面是我的一些工作經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單匯總，供同仁們商榷。 作為班主任，首先要明確哪些學(xué)生是“問題學(xué)生”，要充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性。問題學(xué)生也叫后進(jìn)生，中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時(shí)存在一些問題，跟不上班級(jí)的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反與其年齡相應(yīng)的道德準(zhǔn)則和紀(jì)律，侵犯他人或公共利益的行為。問題學(xué)生的品行障礙發(fā)生的頻率高，性質(zhì)比較嚴(yán)重，矯正和轉(zhuǎn)化的難度較大。因?yàn)檫@類行為的表現(xiàn)行為比較單一，如能及時(shí)有效的對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)

3、性的全面和諧發(fā)展，使問題學(xué)生向良性軌道轉(zhuǎn)化，則有益于教學(xué)管理和學(xué)校的穩(wěn)定。班主任作為學(xué)校教育過程中直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育管理的關(guān)鍵人員，他們的教育思想，工作管理對(duì)于學(xué)生健全的人格和個(gè)性的形成和發(fā)展有著直接的影響。這一點(diǎn)應(yīng)該引起新時(shí)期的班主任，尤其是生源暫不理想，問題學(xué)生相對(duì)較多的學(xué)校的班主任的格外重視。所以，班主任應(yīng)是疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化任務(wù)的主要承擔(dān)者。 其次，班主任如何對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行心理疏導(dǎo)，矯正“問題學(xué)生”的品行障礙，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？首先讓我們分析一下“問題學(xué)生”的特點(diǎn)。1自卑感強(qiáng)，是非觀念模糊?！皢栴}學(xué)生”由于各方面較差，受到批評(píng)較多，他們總感覺低人一等，從而自暴自棄。他因?yàn)槭欠怯^念模糊

4、，同時(shí)深感別人對(duì)自己的輕視，“問題學(xué)生”的言行比較反常。例如，他們把違反紀(jì)律、打架斗毆當(dāng)“勇敢”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把揮霍浪費(fèi)當(dāng)“瀟灑”，把向老師反映情況當(dāng)“出賣朋友”等等。2意志薄弱，自制力差。“問題學(xué)生”不能用正確的道德觀念約束自己的行為，在一定的誘因下，由于意志薄弱，難以控制自己。如幫別人打架，在別人相邀下盜竊?？梢哉f意志薄弱是制約問題學(xué)生前進(jìn)的重大障礙。3情緒急躁，難以自控。自己的理智往往無法駕馭自己的情緒。順利時(shí)春風(fēng)得意，稍受挫折就心灰意冷。他們的情緒急躁不安，一旦被激怒，容易蠻干，不計(jì)后果。4求知欲弱，學(xué)習(xí)能力低。很多“問題學(xué)生”由于其精力不在學(xué)習(xí)上，怕苦畏難，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)

5、機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。5行為習(xí)慣不良。“問題學(xué)生”都有各種各樣不良的行為習(xí)慣。例如懶散、曠課、惡作劇、亂起哄、吸煙、撒謊、欺騙、偷摸、有意損壞公物、打架罵人等等。其次，“冰凍三尺，非一日之寒”，“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與社會(huì)、家庭影響、家庭教育、學(xué)校教育密切相關(guān)，由于“問題學(xué)生”形成問題的原因和程度不同，轉(zhuǎn)化和疏導(dǎo)的方法也有差異。 心理疏導(dǎo)是醫(yī)治學(xué)生"心良"的良方。而且它不僅是一種教育方法，同時(shí)也是一種教育藝術(shù)。對(duì)"問題學(xué)生"的心理障礙疏導(dǎo)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同對(duì)象來潮不同的疏導(dǎo)方法，要對(duì)癥下藥，"一把鑰匙開一把鎖"。在方法上不能企求簡(jiǎn)單化

6、、千篇一律;在時(shí)間上，不能指望一蹴而就，否則就不能達(dá)到疏其心、導(dǎo)其行的目的。 班主任應(yīng)根據(jù)問題的特點(diǎn)和其程度的不同，采取有針對(duì)性的措施，分析不同學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合初中的階段特點(diǎn)，采取不同的策略，注重心理疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。1、初始階段，尤其是新班主任一定要強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，經(jīng)常進(jìn)行行為規(guī)范的教育。當(dāng)“問題學(xué)生”第一次違紀(jì)、第一次遲到一定要充分重視，處理問題要既嚴(yán)肅認(rèn)真，又留有余地，避免過于粗暴和武斷。2、絕不能只抓教育，而忽視對(duì)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)的幫助，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行較大力度的文化補(bǔ)習(xí)。學(xué)生各種問題的出現(xiàn)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，逃學(xué)行為的發(fā)生，很大程度在于他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。為“問題學(xué)生”制定

7、切實(shí)可行的補(bǔ)差目標(biāo)，幫助他們接近課程最低標(biāo)準(zhǔn)，給“問題學(xué)生”順利畢業(yè)提供了可能。3、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”，一定要積極爭(zhēng)取家長的配合，要誠懇的和家長交換意見，不能因遇到困難而灰心，甚至放棄。4、從多種渠道及時(shí)了解學(xué)生校內(nèi)外交友情況，想辦法斷絕和不良人員的交往，堅(jiān)決制止不良習(xí)氣的蔓延。5、針對(duì)不同年級(jí)開展不同的有針對(duì)性的教育，初一注意行為規(guī)范養(yǎng)成；初二強(qiáng)化行為規(guī)范的執(zhí)行和對(duì)“問題學(xué)生”的約束；初三適時(shí)進(jìn)行法制教育和正確的人生觀教育。 “問題學(xué)生”在犯錯(cuò)誤后大都有改正的要求，要樹立正氣，用積極向上的良好班風(fēng)和正確的輿論約束和感化“問題學(xué)生”，用具有良好行為規(guī)范的好學(xué)生的言行示范和帶動(dòng)“問題學(xué)生”，可以收

8、到長期的效果。班級(jí)正氣樹立起來了，不良習(xí)氣和傾向也就較難蔓延。性格怪異的學(xué)生很渴望和班中有威信的同學(xué)交往，但大多數(shù)好同學(xué)對(duì)這類學(xué)生心存戒備，內(nèi)心的自卑使他們只好和品行不太好的同學(xué)來往，班主任要求班干部主動(dòng)和他們結(jié)成幫助對(duì)子，減少了他們和其他品行不端人員的接觸。班主任一定要做有心人。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，適時(shí)進(jìn)行紀(jì)律教育，尤其是加大法制教育力度，曉以利害，讓他們樹立基本的法制觀念。不說任何傷害學(xué)生自尊心的話，不做任何有損學(xué)生人格的事。給“問題學(xué)生”以比其他學(xué)生更多的關(guān)懷，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處和閃光點(diǎn)，絕不能輕視和歧視“問題學(xué)生”。要和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理溝通，談心要在平等、友好、和諧的氛圍中進(jìn)行，了解他

9、們產(chǎn)生問題的原因。了解他們?cè)谙胧裁?，有何要求，出事后不妨聽聽他們的意見，多從他們的角度考慮問題，共同尋找解決和克服的辦法。例如我們班上的張某，剛一開學(xué)就開始不完成作業(yè)，得知他的母親在農(nóng)村，父親經(jīng)營一家小餐館皆無暇照顧他，成績(jī)小學(xué)就很差，經(jīng)常打架逃學(xué)時(shí)，我沒有放棄他。首先告訴他小學(xué)已經(jīng)結(jié)束，新的生活剛剛開始，從此刻開始你和別人是一樣的優(yōu)秀。然后先幫助他少犯錯(cuò)誤，再讓他各方面做合格，最后鼓勵(lì)他在某一方面表現(xiàn)突出并給予極大地肯定。這個(gè)過程是漫長的，堅(jiān)持了一年才使這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值，最終順利考上了高中。 總而言之，就是堅(jiān)持激勵(lì)性原則，主體性原則，注重情商因素開發(fā)。教師的感情投資、教師的人格力量在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中具有特殊的意義。 “問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化不是很容易的事，往往采取了很多措施，不能立即見效果，班主任一定要有耐心，要預(yù)見到學(xué)生的反復(fù)，處理問題不能沖動(dòng)，認(rèn)識(shí)到困難的程度，永不放棄努力，做到抓反復(fù)，反復(fù)抓。班主任一定要學(xué)些有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。注重對(duì)“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)，加大不良行為的轉(zhuǎn)化力