讓學(xué)引思理論在高中政治課堂中的應(yīng)用

1、    “讓學(xué)引思”理論在高中政治課堂中的應(yīng)用    王慧【摘要】“讓學(xué)”的教學(xué)概念最早是由德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出，其含義是指“讓學(xué)生學(xué)”，“引思”是“讓學(xué)”的具體體現(xiàn)。在開展高中政治課程教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的實(shí)現(xiàn)，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞政治內(nèi)容進(jìn)行思考。但是，從目前的教學(xué)成果來(lái)看，存在部分政治教師不知道如何有效地踐行“讓學(xué)引思”教育理論的現(xiàn)象。基于此，筆者從自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列在“讓學(xué)引思”下進(jìn)行政治課堂的教學(xué)策略，希望能夠與其他政治教師共同探討?！娟P(guān)鍵詞】讓學(xué)引思  高中政治  合作學(xué)

2、習(xí)  問(wèn)題交互  模擬實(shí)際g633.2  a 2095-3089（2019）27-0068-01“讓學(xué)引思”的教育理論對(duì)高中政治課程的教學(xué)具有十分重要的影響，政治教師也應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，“讓時(shí)間”“讓思考”“讓空間”，從而逐步實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教育理論對(duì)高中政治課堂的要求。一、合作學(xué)習(xí)，讓時(shí)間伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略被引入高中政治課堂之中，用于發(fā)展學(xué)生的合作能力。然而，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)理論指導(dǎo)下開展高中政治課程的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生小組合作探討中，實(shí)現(xiàn)對(duì)政治知識(shí)的思考。例如，在進(jìn)行生產(chǎn)

3、與經(jīng)濟(jì)制度這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解程度不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)政治知識(shí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)理解能力一般和較弱的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生能夠在差異化的組員分配中，更好地對(duì)生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)制度這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。然而，教師也應(yīng)當(dāng)注意到，合作學(xué)習(xí)中的主體是學(xué)生，但是，教師也不是完全放手任學(xué)生進(jìn)行自主交流和探討的，教師應(yīng)當(dāng)以輔助者的身份參與其中，為學(xué)生提供小組間進(jìn)行交流的問(wèn)題，指明思考的方向。顯然，在開展高中政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)的形式突出學(xué)生在課堂中的主體

4、地位，將課堂的時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而落實(shí)“讓學(xué)引思”的教育理論對(duì)高中政治課堂的要求。二、問(wèn)題交互，讓思考傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”模式下，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多講述一些內(nèi)容，往往采用平鋪直敘的形式對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行講解，并且在講述過(guò)程中，更多地是采用“單向灌輸式”的形式，這就大大降低了學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，也使得課堂的主體呈現(xiàn)為“以師為主”，這與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中要求的以生為本的教學(xué)理念是大相徑庭的，也很難踐行“讓學(xué)引思”的教育理論。因此，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)理論下開展高中政治課程的教學(xué)，教師可以使用問(wèn)題的形式構(gòu)建與學(xué)生之間的交互渠道，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題開展政治知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并

5、且使得政治知識(shí)在思考中獲得，從而突出學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，在進(jìn)行百舸爭(zhēng)流的思想這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題答案的探究中，自主進(jìn)行百舸爭(zhēng)流的思想這節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)。百舸爭(zhēng)流的思想這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“哲學(xué)的基本問(wèn)題”和“唯物主義、唯心主義”，于是，教師向?qū)W生提出“我思故我在體現(xiàn)了什么哲學(xué)思想？”“物質(zhì)與意識(shí)之間的關(guān)系是怎樣的？”等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在上述問(wèn)題的思考中，能夠自主理解“思維和存在的關(guān)系問(wèn)題”以及“唯物主義”和“唯心主義”等思想政治知識(shí)，從而落實(shí)“讓學(xué)引思”教育理論對(duì)高中政治課堂的要求。不難看出，在開展高中政治課程教學(xué)的

6、過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式構(gòu)建學(xué)生與教師之間的交互渠道，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行自主思考，從而實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”的教育理論在政治課堂中的應(yīng)用。三、模擬實(shí)際，讓空間政治知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間具有密不可分的關(guān)系，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)理論下開展高中政治知識(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)際生活中的元素融入課堂情境之中，將課堂的學(xué)習(xí)空間“讓”給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在對(duì)實(shí)際情境的模擬和思考中，深化對(duì)政治知識(shí)的認(rèn)知。例如，在進(jìn)行我國(guó)公民的政治參與這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的人大代表選舉過(guò)程進(jìn)行模擬，使得學(xué)生在實(shí)踐模擬的過(guò)程中，思考實(shí)行民主選舉方式的意義，并且以親身感受的形式，深化對(duì)“民主選舉”政治知識(shí)的認(rèn)知，提高我國(guó)公民的政治參與這節(jié)課的教學(xué)效果。顯然，在開展高中政治課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用實(shí)際情境模擬的形式，將課堂的空間“讓”給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在情境模擬中思考政治知識(shí)，踐行“讓學(xué)引思”的教育理念。總而言之，在高中政治課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，從而踐行“讓學(xué)引思”的教育教學(xué)理念。參考文獻(xiàn)：1周德春.