高中物理探究式教學(xué)的實踐

1、高中物理探究式教學(xué)的實踐摘要：在高中物理課堂中實施探究式教學(xué)，需要對 探究內(nèi)容進行精心的選擇，進而針對探究內(nèi)容制定明確的探 究目標(biāo)，作為實現(xiàn)探究活動的指向，在探究活動的實施過程 中還要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境，并適時給予學(xué)生有 效的探究指導(dǎo)，讓學(xué)生真正處在探究活動的主動位置，才能 使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界。關(guān)鍵詞：高中物理；探究式；教學(xué)實踐中圖分類號：g633. 7文獻標(biāo)識碼：a文章編號： 1992-7711 (2016) 01-0123在高中物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本方 法，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生 實事求是的科學(xué)態(tài)度和關(guān)心社會的責(zé)任感，是新課程

2、倡導(dǎo)的 目標(biāo)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和健康發(fā)展的需要。面對課堂教學(xué) 改革的實際需要，在高中物理教學(xué)中倡導(dǎo)實施探究式教學(xué)。 然而，由于長期以來，我國基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)呈現(xiàn)的主要 是接受式的教學(xué)方式，廣大教育實踐工作者對探究式教學(xué)感 到陌生，甚至不知所措或心存疑慮。筆者認為在高中物理探 究式教學(xué)的實踐中主要應(yīng)該處理好以下四個問題：一、選擇恰當(dāng)?shù)奶骄績?nèi)容 普通高中教育的一個基本目的是促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的 內(nèi)部動力，激勵學(xué)生為滿足自身需要去學(xué)習(xí)，探究式教學(xué)耗 時相對較長，而學(xué)生目前學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此每一內(nèi)容都探 究是不現(xiàn)實的，我們也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計成探究 性的。在探究式教學(xué)的設(shè)計上，我們首先需要對探

3、究的內(nèi)容進 行精心的選擇。實踐表明，有些內(nèi)容是抽象概括的，很難通 過簡單的探究活動概括出來；還有一些內(nèi)容，由于材料、設(shè) 備或者學(xué)生學(xué)習(xí)準備等情況的限制，不能進行探究。在選擇 探究內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到探究內(nèi)容是否符合學(xué)科知識、體系 的要求，符合學(xué)生能力的邏輯發(fā)展，以及教學(xué)計劃的安排。 因此，在選擇探究內(nèi)容的時候，要依據(jù)一些原則。選擇源于 學(xué)生生活的、超越常規(guī)但又在情理之中的、有一定難度和挑 戰(zhàn)性的內(nèi)容進行探究，這樣既有益于激起學(xué)生的探究興趣， 又有益于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。二、制定明確的探究目標(biāo)課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，一般不可能 是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，

4、 課堂內(nèi)的探究活動過程，必然應(yīng)該有所側(cè)重，要制定明確的 探究目標(biāo)，作為實現(xiàn)探究活動的指向。例如：在“研究碰撞系統(tǒng)動量變化規(guī)律”時，為了體現(xiàn) 探究的完整性，曾嘗試過將實驗數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一 節(jié)課上完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于時間倉促，學(xué)生并沒有真正掌 握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而 后將“理論分析”讓學(xué)生在課外探究，結(jié)果表明，這種處理 方式其實是兩全其美的。學(xué)生在課堂上既能充分理解、掌握 實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)處理方法，同時激發(fā)課外進行理論探究的興 趣。所以，探究式教學(xué)要制定明確的探究目標(biāo)，作為實現(xiàn)探 究活動的指向。課堂探究教學(xué)更多的應(yīng)該思考哪些過程可以 讓學(xué)生在課外去自我探究，哪些

5、過程需要教師指點、啟發(fā)， 只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好地提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)， 一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動，也會使教學(xué)過程呈現(xiàn) 出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊 病，學(xué)生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。三、創(chuàng)設(shè)清晰的探究情境根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué) 生頭腦里已有的東西。學(xué)生的大腦并不是一張白紙，生活使 他們積累了許多經(jīng)驗，大眾媒體也給了他們許多知識，因此 對學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)要有一個正確的估計，在引入探究課 題創(chuàng)設(shè)探究情境時，要剖析學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)，找到切入 點，并加以合理的應(yīng)用。探究情境

6、的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生已有的 經(jīng)驗。另外，探究情境的創(chuàng)設(shè)指向性要清晰。創(chuàng)設(shè)探究情境是 為了促進學(xué)生進一步的思考，因此要捕捉那些學(xué)生難以說明 的問題創(chuàng)設(shè)，讓他發(fā)現(xiàn)難以解決的問題是什么，這樣才能促 進學(xué)生進一步的思考。并且在探究情境的創(chuàng)設(shè)過程中，一定 要給學(xué)生一個非常寬松、自由的討論氛圍，這樣就能使學(xué)生 的智慧不斷涌現(xiàn)出來，才有利于探究問題更好的解決，同時 也能產(chǎn)生一種正確的自我激勵、自我提升。創(chuàng)設(shè)的探究情景可以是一個物理事件，可以是一個演示 實驗，也可以是生活常識等等，形式應(yīng)該多種多樣。例如： 在學(xué)習(xí)靜電屏蔽的過程中，教師演示小鳥在金屬籠中，周圍 用高壓電擊，小鳥卻安然無恙的實驗引入。這個實驗情境的

7、創(chuàng)設(shè)，就能夠進一步激發(fā)學(xué)生的思考，什么原因會使小鳥安 然無恙呢？為學(xué)生進一步的探究開了一個好頭。四、給予適當(dāng)?shù)奶骄恐笇?dǎo)探究式教學(xué)既不能開展直奔主題的所謂“探究”，也不 能蛻變成脫離教師的“自由”探究。在探究教學(xué)中，學(xué)生的 主體地位應(yīng)該得到保證，但這并不等于學(xué)生就一定能開展主 體性學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的引導(dǎo)，仍不會有好的教學(xué)效果。 學(xué)生進行探究性課題的研究，會遇到很多困難，比如有的課 題知識基礎(chǔ)薄弱，有的課題操作性較差。在這類探究性學(xué)習(xí) 活動中，教師的指導(dǎo)、參謀作用是很重要的。因此，探究過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在實施 過程中刻意加入方法和能力的滲透，以通過教師的"變教 為透”"變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思” “變學(xué)為 悟”，達到“以誘達思”的境界。要通過教師的有效引導(dǎo)， 讓學(xué)生從模仿到主動，逐步進行探究學(xué)習(xí)。但教師在引導(dǎo)的 過程中要做到適時、必要、謹慎、有效，使學(xué)生真正從探究 中有所收獲，增進學(xué)生對自然規(guī)律的認識和科學(xué)素養(yǎng)的提 升。我們只要能解決好在探究式教學(xué)實踐中出現(xiàn)的以上四 個問題，那么新課程理念下探究式教學(xué)就會變成一種非常有 效的教學(xué)方式。當(dāng)然，高中物理探究式教學(xué)是否能取得實效, 歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的, 同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能