培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力努力提高課堂效益

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力努力提高課堂效益【摘要】在近幾年的小語教學(xué)改革實踐中，深深體會到小 學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在小學(xué) 語文教學(xué)中是行之有效的模式。它對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力， 提高課堂效益有顯著作用，下面談?wù)勛约洪_展此實驗的做法 和體會?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生自學(xué)能力課堂效益【中圖分類號】g42【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a【文章編號】1006-5962 (2012) 12 (a) -0103-011深化學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣我國著名的教育家陶行之先生曾經(jīng)說過：“把學(xué)生的基 本自由還給兒童。即(1)解放兒童頭腦，使之能思；(2) 解放兒童的雙手，使之能干；(3)解放兒童的眼睛，使之能 看；(4)

2、解放兒童的嘴，使之能談“”小語自學(xué)輔導(dǎo)教 學(xué)也正是貫穿著這一教育思想，即培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、動 口的能力。做到既要面向全體學(xué)生，又要因材施教。在實驗初期，班級學(xué)生中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，優(yōu)等 生對自學(xué)輔導(dǎo)模式的學(xué)習(xí)勁頭足，興致勃勃，情緒高漲，課 堂進(jìn)行自學(xué)匯報時，唯恐落后，爭取表現(xiàn)自我的機會，越學(xué) 越感興趣，常常不滿足于教學(xué)內(nèi)容的提示而提出質(zhì)疑，相互 交流，學(xué)得其樂融融。而相當(dāng)部分學(xué)得慢的學(xué)生卻常是面對 學(xué)本的思考題束手無策，不知從何談起，上課時韋著腦袋， 好象自學(xué)匯報與他們無關(guān)，主動參與更談不上。這使我認(rèn)識 到充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提 和基礎(chǔ)。于是，我根據(jù)班級學(xué)生的實

3、際情況，備課時除圍繞 教材內(nèi)容備之外，更重視“備方法”，在每節(jié)課約有二十分 鐘左右的自學(xué)時間里，有目的、有針對性地輔導(dǎo)中下層學(xué)生, 在巡視時對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，要相機引導(dǎo)， 輔導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們大膽發(fā)言。告訴他們即 使講錯也沒關(guān)系，可由老師指導(dǎo)或同學(xué)來發(fā)言補充。并及時 肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，著力激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，強化自學(xué) 愿望。真正使不同類型的學(xué)生分步到位，由不會學(xué)到會學(xué)、 樂學(xué)，變被動為主動?，F(xiàn)在上課時，班級學(xué)生基本上敢大膽發(fā)言，收效明顯。 實驗證明：學(xué)生如果依靠自己的力量解決了學(xué)習(xí)中的問題， 體驗到有所發(fā)現(xiàn)的自信感，則會增強主動參與的意識，就會 產(chǎn)生一種愉悅感，學(xué)習(xí)

4、的興趣就會越來越濃，課堂教學(xué)效益 也自然得到較大的提高。2 “讀”和“練”結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展自學(xué)輔導(dǎo)課堂教學(xué)“啟、讀、練、知、結(jié)”這五個環(huán)節(jié), 既發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)的長處，又以其新的內(nèi)涵彌補了其不足之 處，真正體現(xiàn)了以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師引導(dǎo)為主線，以 能力優(yōu)化為主標(biāo)的教學(xué)思想。因此，在“讀”這一環(huán)節(jié)中，我指導(dǎo)學(xué)生在知道自學(xué)目 標(biāo)、自學(xué)程序、自學(xué)內(nèi)容后先默讀課文，整體把握課文的脈 絡(luò)，感知課文的內(nèi)容，非重點段落讓學(xué)生采用粗讀、泛讀、 速讀，重點段落則采用精讀、細(xì)讀、朗讀或感情讀。以多種 形式的讀法貫穿于每一節(jié)課，并讓學(xué)生邊讀邊想邊劃批。實 踐使我深有體會，這一環(huán)節(jié)，既使學(xué)生深入理解課文的詞句

5、 內(nèi)容，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，又有利于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部語言和書面 語言，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。為提高學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生學(xué)到扎實的知識。我指 導(dǎo)學(xué)生時注意“讀”和“練”貫穿課堂始終。在閱讀教學(xué) 中，我要求學(xué)生先將學(xué)本上的“自學(xué)提示”對照課文內(nèi)容， 通過“讀一一解一一析一一評一一讀”的方法，讓學(xué)生從課 文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心， 找出關(guān)鍵性的詞語，或就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己 的看法或疑問。例如，教學(xué)火燒云一課時，學(xué)生通過自 學(xué)，分析了文中的字、詞、句、段落，還能指出作者的寫作 特色，點出作者運用了時間詞“一會兒”、'兩三分鐘”， 連接詞“忽然”、"接著”

6、，把文中火燒云形狀變化之快描 述得生動形象，使人如臨其境。這樣的"讀練”既使學(xué)生深 化了對課文的理解，又避免了使語文課變成答題課。3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛在“小學(xué)語言自學(xué)輔導(dǎo)”課堂模式中，“知”也是重要 的一環(huán)。教師能否建立暢通的反饋渠道，加工反饋信息時能 否做到以誠相見，讓學(xué)生在民主的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)，是眾 多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng)。因此，在教學(xué)實驗過程 中，我不但著力培養(yǎng)學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行自學(xué)匯報的能力，還 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)貴存疑。一個學(xué)生，如呆在他的學(xué)習(xí)過程 中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可 以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在

7、學(xué) 習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決 疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維?？?。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，首先教師要善于激發(fā)學(xué)生 “敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久 而久之，學(xué)生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課 就是答問的定勢。要使教師的"問”逐步過渡到學(xué)生的 “問”，這就要求教師激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研 究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。其次，要緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會問”、“善問”。有些 教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課 堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。其實， 只要緊扣教材堅持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)

8、練，學(xué)生 是能達(dá)到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能 力的。以審題為例，有的教師這樣訓(xùn)練：1.指導(dǎo)學(xué)生抓課題 的重點詞語提問。如飛奪瀘定橋的“飛”、“奪”，為 什么要奪？怎樣奪的？ “奪”前為什么還要加上''飛”？ 學(xué)完草船借箭后，再來看題，為什么是”借”而不是“騙” ？ 2抓課題中的標(biāo)點符號提問。如“你們相錯 了 ”，課題為什么要加引號？"你們”在想什么？為什么 想錯了？ 3.抓事物之間的關(guān)系提問。如小蟲和大船，它 們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或 明了寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提 問既調(diào)動學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練 和引導(dǎo)，"不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提” 也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)不是更有質(zhì)量和效 率嗎？培養(yǎng)學(xué)生敢問，善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足兒童自我表現(xiàn)的 需要，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的愉快。通過幾年的實踐，我認(rèn)為“小語自學(xué)輔導(dǎo)”的課堂模 式，使教師