如何使語文課堂教學(xué)充滿魅力

1、如何使語文課堂教學(xué)充滿魅力被人稱為“百科之母”的語文課，在技校學(xué)生的心目中常 遭到“冷遇”。他們認為：語文課可聽可不聽，脫幾節(jié)無所 謂。他們偏重于專業(yè)基礎(chǔ)理論課、技能課，因而影響了語文 教學(xué)的質(zhì)量。為此，無論從教育目的，還是從教學(xué)任務(wù)來看, 身為技校語文教師，必須幫助學(xué)生提高語文素質(zhì)，要讓語文 課堂充滿魅力，像蜜一樣牢牢粘住學(xué)生。如何讓學(xué)生愛上語文課，我僅以多年語文教學(xué)實踐的體 會，談?wù)劀\見。一、利用教材本身魅力，調(diào)動學(xué)生情感因素愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，我們應(yīng)該在如何 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來達到 預(yù)期的教學(xué)目的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿魅力的 方法很多，

2、我認為最為持久的是教師必須善于發(fā)掘語文教材 本身的魅力。語文教材與其它課教材相比，有其特殊的魅力, 語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總 是以它美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深 處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更 加純潔、高尚。如果教者在教學(xué)時既能講清文章的理、又能 講出文章的情，即挖掘出文章的魅力所在，充分把握教材中 的這些情感因素，用美好的情感來教育學(xué)生，就能激發(fā)起學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小說荷花淀里的水生嫂們，她們 在“小家”與“大家”產(chǎn)生矛盾的時候，識大體，顧大局， 毅然送夫參軍，而她們自己也不甘于落后，在斗爭中成長為 英勇的戰(zhàn)士。從她們

3、的身上，我們看到了愛國主義精神的真 正內(nèi)涵。而現(xiàn)今的學(xué)生，大多數(shù)得到的愛國主義教育較少， 缺少集體意識。因此，教師在教學(xué)中要牢牢把握這些題材， 結(jié)合學(xué)生的實際進行教育，培養(yǎng)他們熱愛祖國的堅定信念， 啟發(fā)他們?yōu)殚_創(chuàng)祖國的未來努力學(xué)習(xí)本領(lǐng)。二、善于運用激疑的方法，激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣學(xué)起于思，思源于疑。語文學(xué)習(xí)過程是圍繞一個“疑” 字展開的：無疑一一有疑一一質(zhì)疑一一釋疑。而老師就是釋 疑的人。運用激疑的方法激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣是語文教 學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法。激疑就是引導(dǎo)學(xué)生進入對話 狀態(tài)。要激發(fā)學(xué)生主動探索的興趣。我在實踐中的做法有以 下幾點。1布障設(shè)疑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性教師根據(jù)教學(xué)

4、內(nèi)容和目的，有計劃地向?qū)W生提出問題， 并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過一個個 相互聯(lián)系的問題布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問 題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一 村”之感，進一步激發(fā)他們強烈的求知欲。如項鏈結(jié)尾 才道出鉆石項鏈是假的，最多值五百法郎，全文則嘎然而止。 我問：為什么文章開頭不交代項鏈是假的，要到結(jié)尾才道出 鉆石項鏈是假的呢？學(xué)生答：那她就不會借了，假項鏈有什 么好借的。也有的答：那她就不用去借高利貸，也不用付出 十年艱辛了。把鉆石項鏈是假的放在結(jié)尾，就使得上述情節(jié) 變得合情合理了。一個問題激發(fā)了同學(xué)們的探索，在同學(xué)們 的積極發(fā)言下問題得到了解

5、決。這就是本文的一個寫作特 點：構(gòu)思巧妙。矛盾層遞，欲抑先揚，悲劇結(jié)尾。激疑的關(guān) 鍵就是要有疑。2培養(yǎng)學(xué)生善疑的品質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性靈感往往是一閃即逝，學(xué)生求異思維也常有一剎那的表 現(xiàn)，應(yīng)該立即鎖定它。適時點撥使學(xué)生獲得新知時嘗到創(chuàng)造 的甜頭，保持旺盛的求知欲。激疑是為了培養(yǎng)學(xué)生善疑的品 質(zhì)。3設(shè)置問題坡度，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，奮力攀登語文教學(xué)設(shè)計的問題要善于在學(xué)生心理上制造不平衡， 強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但問題也不是越難越好，不符合實 際的陡坡會讓學(xué)生望而卻步，失去信心。我們給學(xué)生的坡度 既不是不費吹灰之力，又不是難于上青天。這樣，學(xué)生有 “坡”可爬，要花力氣，經(jīng)過奮力又能到達頂峰，自然

6、樂在 其中了。比如我在上景泰藍的制作時，就有很多同學(xué)提 出疑問：景泰藍是什么？有了這樣的疑問，就可以激發(fā)學(xué)生 探索下去：景泰藍是一種手工藝品。學(xué)生問：是一種什么樣 的手工藝品？這時我才拿出早已準備好的各種景泰藍的工 藝品。當學(xué)生看到有花瓶、繡球、牙簽盒、手鐲等，都饒有 興趣地問："這些都是景泰藍么？用什么做的？ ”就這樣， 極大的調(diào)動了學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)學(xué)生進入了對話的狀 態(tài)，激發(fā)了學(xué)生主動探索的興趣。三、創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍據(jù)專家研究分析，一個人成功與否，智力因素只起20% 的作用，80%靠情商?？梢?，一個人的心理狀態(tài)對工作質(zhì)量 的影響何其之大?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動

7、， 更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教育的 高壓型為寬松型。很難相信一個正襟危坐、欲動不敢、欲言 不能的人的思維能夠活躍起來，更何況是這些好動的學(xué)生。 我們固然不可能一下子拋開文化傳統(tǒng)的積淀而奉行西方的 開放式教學(xué)，學(xué)生可隨意站立、走動，甚或可自由出入（更 何況那也未必效果最佳），但我們的課堂氣氛至少應(yīng)該是在 不摒棄嚴肅、莊重的同時多一些寬松與和諧。四、善于運用教師語言的魅力，吸引學(xué)生首先，教師的語言要講求"精”。這個課堂用語的 “精”，包括語言上精煉，講授上的精當，知識上的精要。 其次，教師的語言要有“變化”，對不同教材用不同的語言 表達，避開千篇一律的模式，而采用多樣化的語言風(fēng)格，教 記敘文則運用敘述和描寫的語言為主；教抒情散文和詩歌， 則以運用描寫和抒情的語言為主；教說明文，則運用說明性 語言；教議論文，則運用邏輯嚴密的論證性語言。第三，教 師的語言要注重“啟發(fā)”，想方設(shè)法“用語言把人們的心靈 點亮”，用激疑問難的啟發(fā)性問題，由淺入深、循序漸進地 加以引導(dǎo)，打開學(xué)生的思維門戶。在課堂教學(xué)中，教師有機 地聯(lián)系課文相關(guān)的課內(nèi)外知識，得心應(yīng)手地穿插背誦有關(guān)的 詩詞、警句，啟發(fā)學(xué)生課后去多讀書，或有意識地聯(lián)系學(xué)生 過去背誦的篇目啟發(fā)學(xué)生去記憶鞏固知