如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、如何培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣摘 要語文教學(xué)中，加強學(xué)生的智力因素開發(fā) 外，非智力因素也要引起語文教師的重視。調(diào)動一切與學(xué)科 有關(guān)的因素，為我所用，把語文教學(xué)推向與時代同步的多元 化平臺。關(guān)鍵詞初中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣 課堂眾所周知，素質(zhì)教育是以人為本的教育，實施素質(zhì)教育 也必須做到“目中有人”。就課堂教學(xué)而言，這個"人”無 疑就是全體學(xué)生。因此，作為語文老師，在授課時應(yīng)面向全 體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動他們參與課堂活動的積極性、 主動性，使人人得以展其才，盡其能。一、突出以學(xué)生為主的教育理念然而應(yīng)試教育的誤區(qū)就在于，一方面，施教者未能完全 明白這一點，只強調(diào)了自己的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主

2、體地位。其教學(xué)方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學(xué)生 只是接收器、盲從者，談不上應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。 另一方面，施教者缺乏"全體”意識，注意的只是幾個學(xué)習(xí) 尖子。圍繞尖子施教，針對好生發(fā)問，冷落了其它學(xué)生。這 種做法，大大挫傷了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性、主動性，從而 使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。語文課堂教學(xué)要實施素質(zhì)教育， 就要一改應(yīng)試教育的弊端。這就要求老師在課堂上要盡可能 地創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學(xué)生在愉悅中 完成知識的學(xué)習(xí)。其具體施行辦法如下：形式靈活，發(fā)動全體學(xué)生參與活動。語文課堂教學(xué)成功 的重要表現(xiàn)是，面對全體學(xué)生，選擇靈活的教學(xué)形式，動員 全體學(xué)生投入到活動

3、中去。要讓全體學(xué)生參與課堂活動，就 要認真設(shè)計和安排活動形式。教師應(yīng)按照聽說讀寫的要求， 安排好學(xué)生活動的內(nèi)容和次序，尤其要巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生 靈感，促使人人思考，個個踴躍發(fā)言。為了促使學(xué)生人人有 參與課堂教學(xué)的機會，老師也可釆取小集體活動的方式，安 排同桌及前后桌討論，選一代表發(fā)言。如復(fù)述課文內(nèi)容、背 誦課文章節(jié)、默寫詞語、討論疑點等教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教材、設(shè)置活動。要讓學(xué)生有充分活動的機會，就 必須多設(shè)置課堂活動內(nèi)容，老師可根據(jù)教材的具體情況制作 安排。如講授魯迅先生的小說藥時，第三部分可改編成 課本劇片斷讓學(xué)生表演，因為這部分集中了小說的全部人物 和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致

4、。這不僅 大大豐富了學(xué)生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國 語言的能力。分層設(shè)置活動，保證活動質(zhì)量。安排課堂上學(xué)生的活動, 如同對教材的處理一樣，應(yīng)遵循由易到難的原則。這就要求 老師在安排活動時應(yīng)考慮教材難易和學(xué)生程度，以保證活動 質(zhì)量。首先，學(xué)生活動的起點要適當(dāng)，因為活動目標(biāo)定的低 了，就會影響優(yōu)生水平的發(fā)揮，使他們覺得有勁無處使；高 了就會影響中下水平學(xué)生的情緒，使他們望而生畏。活動要 定在全體學(xué)生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學(xué) 生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。二、培養(yǎng)習(xí)慣，提高自身素質(zhì)語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，它既要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、 寫的能力，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和

5、堅強意識品質(zhì)的任務(wù)。 可以說，初中語文教學(xué)的任務(wù)是綜合性的。葉老說過：“語 文方面許多項目都經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才 能變成他們自己的東西?！彼€說：“語文文字，就理解方 面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養(yǎng)一種習(xí)慣?！?可見，葉老早就重視于“養(yǎng)成習(xí)慣”的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 好習(xí)慣，也是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的一方面。學(xué)生有良好的 習(xí)慣，也體現(xiàn)了他們有優(yōu)良的自身素質(zhì)。如工具書的使用，語文教學(xué)大綱要求學(xué)生能正確使 用工具書。多年來，無論是平時的質(zhì)檢，還是各省市中考試 卷，均出現(xiàn)檢測學(xué)生查工具書能力的題目?？蓪W(xué)生對這''查 字典”題答錯率很高，甚至有些學(xué)生連字典里最簡

6、單最基本 的符號都不懂。其實，現(xiàn)在的學(xué)生在小學(xué)就已學(xué)會查用工具 書了，只不過教師越俎代庖，讓相當(dāng)一些學(xué)生更依賴于教師 而不愿意自己動手去查工具書。久而久之，依賴性就成了惰 性。于是，對生字僻詞，常以見旁讀旁敷衍了事，以致于在 運用文字中也就別字、錯字滿天飛了。這也難怪有人指責(zé)我 們學(xué)生語文素質(zhì)低了。再說規(guī)范書寫漢字。漢字是我們母語 的表現(xiàn)形式。漢字的書寫，主要是為了交際、交流思想、傳 遞信息。從語文科角度說，寫一手好字，不僅繼承發(fā)揚了優(yōu) 秀的傳統(tǒng)文化，更能表現(xiàn)一個人良好的文化素質(zhì)，也給自身 塑造了一個良好的形象。所謂“癥候式分析”，就是“以作品中各種悖逆、含混、 反常、疑難現(xiàn)象作為突破口，在尋

7、找原因的過程中，尋找這 些現(xiàn)象的意義”。在閱讀中，如果抓住這些“癥候”，會有 一些意想不到的結(jié)論，而這個結(jié)論又往往最貼近作者的原 意。如在學(xué)習(xí)黃鵬一課時，我抓住課文最后一句，引發(fā) 學(xué)生探討：為什么作者由黃鵬想到了 “典型環(huán)境中的典型性 格”？為什么說“這正是在藝術(shù)上不容易遇到的一種境 界” ？有的學(xué)生從文本出發(fā)，從幾次寫黃鵬在具體處境下的 表現(xiàn)來嘗試回答，有的從1962年作者所處的時代來分析作 者的寫作意圖，有的結(jié)合錢理群先生的觀點來分析抓住 了文章的“癥候”設(shè)計問題，在作者有意強調(diào)或回避不談之 中，可以激發(fā)學(xué)生探尋研究的興趣，而分析的過程往往會更 多地激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。四、尋找文章的“瑕

8、疵”，于缺陷處培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)一般來說，選進教材的文章都是經(jīng)過編者仔細研究的， 但是疏漏還是不可避免?，F(xiàn)行的高中教材，無論是文章還是 注釋，都能找出其“瑕疵”，有一些“瑕疵”是關(guān)涉到文章 整體理解的。以此為突破口，可以拉動對文章的理解。如荷 塘月色中“這是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風(fēng)流的季節(jié)” 中"風(fēng)流”的注釋；如離騷中“謠 涿謂余以善淫”中 “淫”的注釋；如師說中“今之眾人”的注釋；如讀本 子路曾皙冉有公西華侍坐中'浴乎沂，風(fēng)乎舞零”中 “浴”和“風(fēng)”的注釋；如神奇的激光一文中有多處的 病句和表達不完善的地方抓住這些"瑕疵”來組織學(xué) 生查找資料，交流看法，一方面可以使學(xué)生獲得更科學(xué)的認 識，養(yǎng)成“盡信書不如無書”的質(zhì)疑精神，另一方面，通過 對各種解釋的梳理、辨正，養(yǎng)成一種批判和科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué) 風(fēng)。有不少學(xué)生都體驗到科學(xué)精神不僅僅在理科學(xué)習(xí)中，語