幼兒園教研論文讓孩子在故事中成長

1、幼兒園教研論文讓孩子在故事中成長讓孩子在故事中成長單位：槐蔭區(qū)實驗幼兒 園教師：徐海燕長期以來，幼兒園都將幼兒故事作為語言教學(xué)的重要 組成部分。故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué) 形式，其典型的人物形象塑造，生動的故事，優(yōu)美的語言, 深深吸引著幼兒，他們在故事欣賞中增長知識發(fā)展智力， 從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑惡, 培養(yǎng)愛憎分明的情感。幼兒故事還能為幼兒提供生動優(yōu)美 規(guī)范的語言材料，促使幼兒語言的發(fā)展，是幼兒園教育必 不可少的組成部分，對兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事 中的“非真實世界”帶給幼兒的真實力量，也是我們成人 無法揣度的。小班孩子由于年齡特點尤其愛聽故事。

2、然而, 由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式單向多于互動、傾聽多于想象， 且教學(xué)模式非常單一，造成了不能很好地促進(jìn)幼兒的語言 發(fā)展的情況，也使幼兒對故事興趣和熱情大減。針對這一 情況，本文試圖結(jié)合有關(guān)理論和課堂教學(xué)實踐，嘗試優(yōu)化 幼兒園的故事教學(xué)活動：從分享不同類型圖書感受故事的 多樣性、創(chuàng)新故事教學(xué)形式、讓幼兒和故事進(jìn)行積極的互 動活動，使幼兒能在故事的世界里自由想象，充分的感受 故事帶給他們的啟迪和快樂關(guān)鍵詞：趣味多樣創(chuàng)新故事活動 積極互動活動進(jìn)行中我對于傳統(tǒng)的故事教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新 和嘗試：從陪伴幼兒聆聽故事開始，接著尋找故事、探究 故事世界里各種好聽好玩的事情。再通過各種表現(xiàn)形式， 如講故事、畫故

3、事、體驗故事，甚至是表演故事等，豐富 幼兒對各類故事的經(jīng)驗，增加對各種人、事、物的認(rèn)識， 優(yōu)化幼兒園故事教學(xué)，取得了良好的效果。一、利用主題發(fā)布獲得家長有力支持，保障活動順利 開展關(guān)鍵詞：主題發(fā)布單主題樹活動的順利開展離不開家園密切配合，因此活動初就 通過“主題發(fā)布單”、“主題樹”的形式全面、直觀的介紹 現(xiàn)階段班內(nèi)進(jìn)行的活動內(nèi)容。并且主題進(jìn)行中，隨時在家 園聯(lián)系欄中公布“主題協(xié)助”、"請您幫助”、“家園共育” 等，讓家長及時了解班中的教學(xué)活動以及需要協(xié)助孩子做 的事情。由于準(zhǔn)備充分，得到了家長的充分支持，使活動 得以順利的開展。二、運用“故事聚寶盒”分享不同類型圖書，感受故 事的趣味

4、與多樣關(guān)鍵詞：故事聚寶盒、不同類型的圖書為了激發(fā)幼兒對故事的興趣，我制作了一個漂亮的 “故事聚寶盆”，選擇不同類型的故事放進(jìn)去，增加故事的 多樣性、趣味性，由于3歲的幼兒注意力集中時間短，形 象簡單，不喜歡太復(fù)雜的東西。同時好動，理解能力差。 因此，在選擇圖書時，我選擇那些畫面形象清晰、主體突 出、色彩鮮艷的圖書。同時選擇單頁單幅，整本書頁碼在 56頁左右的圖書。女口：與眾不同的小雞卡梅拉、謙讓的孔 融、自信的矮子一寸丁并且告訴幼兒這個盒子里會跑 出來很多好聽的故事，孩子們很好奇都想來摸摸、找找， 老師就很"神秘”的從盒中“變”出一本本故事講給孩子 聽，孩子覺得奇妙極了，總是纏著老師

5、給他們“變”故事、 講故事。在聽故事的同時不但培養(yǎng)了專心傾聽的能力同時 也讓孩子感受到了故事的豐富和多樣。同時我還將閱讀的 一些常規(guī)貫徹其中，如認(rèn)識圖書：學(xué)會看書：首先引導(dǎo)幼 兒認(rèn)識圖書各部分的名稱：封面、封底、書頁。由于小班 幼兒形象思維占優(yōu)勢，便可以將其叫為：封面媽媽、封底 爸爸、書頁寶寶，使其人性化。一則便于在開展教學(xué)時， 幼兒能迅速按指令打開書、合書、收書；二則抓住幼兒的 心理特點，教育幼兒愛護(hù)書、不撕書、不折書，不能讓“書的一家人”哭了等等。故事講完后，我又將“故事聚 寶盒”放到了語言角，讓有興趣的孩子可以繼續(xù)在語言區(qū) 自由探索。分享不同類型的書也讓孩子不在僅僅只是一個“傾聽 者”的

6、身份而是與故事真正的互動起來：孩子們通過觸摸、 發(fā)現(xiàn)、感受參與其中，充分的體會了閱讀的樂趣、分享的 快樂。我們舉辦了 “個人藏書博覽會”。請幼兒每人從家中 帶來圖書開放一個月給全班小朋友自由翻閱，豐富孩子閱 讀經(jīng)驗。彭玉哲小朋友是“小海豚”書社小會員，媽媽給 他買了許多造型獨特的立體書、布藝書，讓孩子們大開眼 界。觸摸書我不想生氣就是他帶來的，在這本書里， 孩子們可以摸小兔子軟軟的毛，摸爸爸粗粗的胡須，凹凸 的火山，還懂得了象火山爆發(fā)、踏破地球那樣發(fā)火生氣是 多麼可笑的事情；我們還通過此途徑向“小海豚”書社借 閱部分翻翻書、立體書給孩子們閱讀：翻翻書你好里 藏了許多“機(jī)關(guān)“，翻頁下面彈出部分很

7、有戲劇性，孩子 可以翻開小沙盤找到里面藏的小火車、打開大樹干找到小 鳥、翻開滑梯看看誰在滑梯上，小熊貓的一天布藝書, 軟軟的很有質(zhì)感特別適合小班孩子，記錄了熊貓寶寶的一 天，孩子可以親自動手把可愛的小熊貓放在車子上和媽媽 去散步、送它去暖暖的被子里睡覺；“立體書”象個魔術(shù)盒 帶給孩子驚喜，瞧孩子們發(fā)現(xiàn)了掉在井里的愛麗斯，快幫她想想辦法呀，在和書有效的互動中，幼兒邊玩邊講,很好的發(fā)展了表達(dá)能力。每次打開這些書，孩子就雀躍不 已。在整個閱讀中，孩子一直都不閑著，一會兒摸摸，一 會兒翻翻，一會兒把小手指頭放到鯊魚嘴巴里，一會拉動 小鳥飛一飛，一會兒興致勃勃地參與到閱讀過程當(dāng)中，在 加上老師講述的時候

8、夸張的表情和語氣，真是樂此不疲。 讀書，成了我們班一件活躍的、快樂的事情，孩子怎么會 不喜歡呢？三、利用'故事大家講”，激發(fā)幼兒聽故事、講故事熱情關(guān)鍵詞：“講故事高手”家長、中大班幼兒、小朋 友故事大王表格以往孩子都是聽老師和自己的爸爸媽媽講故事，其實 不同的人講出的故事會帶給孩子不同的感受，更能激發(fā)他 們聽故事、講故事的熱情。因此我們通過“邀請卡”的形 式，向家長、向中、大班的小朋友發(fā)出邀請：告知班上要 進(jìn)行“故事妙妙秀”的活動，請他們來為孩子們講故事。 并協(xié)助一起準(zhǔn)備：選擇故事以什么方式講故事，并全權(quán)負(fù) 責(zé)提供故事用的道具等。沒想到家長、小朋友十分踴躍， 孩子覺得自己家長來講故事是

9、一件特別光榮的事，都拉著 爸爸媽媽來報名。冉冉媽媽帶來了彩色的烏鴉；郭錦楷媽媽講的是米菲在海邊、楊宇涵的媽媽本身是教師準(zhǔn)備 特別充分，制作課件講述了小蝌蚪找媽媽，生動的講述、 有趣的問答深深吸引了孩子我們將活動的照片發(fā)到了班級網(wǎng)上更激發(fā)了家長參與班級活動的熱情。此外，中、 大班的“故事高手”也來給弟弟妹妹帶來了匯聲匯色的故 事，讓孩子們聽的掌聲連連，有效激發(fā)了對故事的熱情。 在這種良好的氛圍中，我們設(shè)計了 “故事大王表格”每天 安排自己班的孩子學(xué)講一個短小的故事、兒歌，增進(jìn)幼兒 的語言表達(dá)能力。通過“故事大家演”，促進(jìn)活動豐富、深入開展關(guān)鍵詞：錄音故事、表演故事、故事后的活動現(xiàn)代心理學(xué)家表明：

10、不斷變化和有新異性的刺激，更 容易引起幼兒的興趣。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 就能保持思維的持久性。盡管幼兒好奇好問，但如果教師 習(xí)慣單一、機(jī)械、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老調(diào)重彈，幼兒 好奇、樂問的天性就會被磨滅，因此教師在進(jìn)行故事教學(xué) 的時候要本著從"趣”入手的原則，創(chuàng)設(shè)"激情昂揚”的 情景，運用引人入勝的場景設(shè)置、實景體驗、角色扮演等 不斷的給孩子新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感，讓幼兒 帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學(xué)習(xí)與思 考，讓閱讀活動變的富有“趣味“，因此活動中，我們嘗 試用不同的方式表達(dá)表現(xiàn)圖書內(nèi)容，多方位激“趣”。1、 百種語言：小班幼兒在閱讀圖書

11、過程中由于受年齡限制， 往往會看，能懂，但不會表達(dá)。傳統(tǒng)的以語言符號為判斷 標(biāo)志的觀點，阻礙了幼兒的表達(dá)和溝通，使孩子不知怎樣 表達(dá)，也沒有信心去表達(dá)他們有能力表達(dá)的內(nèi)容。所以， 針對小班幼兒特點，應(yīng)以人類特有的語言符號，結(jié)合動作、 手勢、姿態(tài)、表情等其他表達(dá)方式，啟發(fā)和鼓勵幼兒用“ 百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)，提高幼兒的自信心，以支持他們 的圖書閱讀行為。2、故事表演：幼兒是好動、好模仿的， 因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動作時，應(yīng)鼓勵孩 子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對此會樂而不疲。活動后，也應(yīng)提 供一些簡單的道具，讓幼兒表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾, 拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應(yīng)，時而全神貫注

12、, 時而手舞足蹈，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣， 不知不覺中能有效地促進(jìn)他們主動地參與到學(xué)習(xí)中去，以 輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀 能力。因此我們帶領(lǐng)孩子一起學(xué)習(xí)自制故事錄音帶：在講故 事大雨嘩啦啦時，讓孩子自選角色、樂器錄制了配有 音響效果的故事，大雨一一搖動瓶里的豆子、打雷一一敲 鐳、太陽一一敲木魚、白云擦臉一一鞋子摩擦的聲音等， 老師講故事，每講到一個角色，扮演該角色的幼兒便以各 種音響效果出現(xiàn)，并說重復(fù)的臺詞，隨情節(jié)發(fā)出各種聲音; 錄迷路的小花鴨時請幼兒配合故事發(fā)出各種動物的叫 聲，當(dāng)他們從錄音機(jī)中聽到模仿的音響效果時興奮極了覺 得新奇又有趣，嚷著還要錄、真

13、好玩！孩子們還表演了拔蘿卜看孩子們的笑臉就知道他們有多快樂！故事講完了，我們并沒有把它作為活動的終結(jié)，而是 根據(jù)不同的情節(jié)延伸了更加豐富的游戲活動：如故事小 紅帽后開展的體育游戲大灰狼；不倒的娃娃后進(jìn) 行美工涂色“不倒翁“；調(diào)皮的小汽車進(jìn)行的科學(xué)小探 索；貪吃的變色龍進(jìn)行的泥工活動等，都使故事活動的 開展更加豐富、深入、有趣、充滿吸引力和趣味性。運用自己動手制作畫書形式，培養(yǎng)幼兒對書的喜愛與 愛護(hù)關(guān)鍵詞：圖書制作現(xiàn)成的圖書在一定程度上是有限的，因而，利用一些 生動、有趣的圖片；或者利用破舊的圖書，把不同的人物、 背景剪下來，通過粘貼添畫制作圖書，由幼兒自編故事情 節(jié)，講給同伴聽；或者自制圖書，

14、加上封面、封底，制成 大圖書，可以彌補(bǔ)小圖書內(nèi)容、形式上的不足，同時便于 示范教學(xué)。在自制圖書的過程中，幼兒可以大膽的想象， 提供富有創(chuàng)意的構(gòu)思，完全由孩子自己設(shè)計和制作。在親 歷制作一本圖書的過程后，孩子們會知道一本圖書的結(jié)構(gòu) 和封面封底的一般設(shè)計原則，知道圖書是怎樣“誕生”的。 既增強(qiáng)了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。因此，讓孩子愛上故事的一個極佳的方式就是一一自 己動手制圖書再講出來。孩子們通過自己的想象、構(gòu)思， 選擇最熟悉的內(nèi)容，最喜歡的色彩、圖案，融入自己最熟 悉的語言，在爸爸媽媽們的幫助下動手做成一本最簡單而 又最珍貴的書。幫助孩子自己親自制作圖書，不僅能提高孩子的閱讀 理解

15、能力，還能使他們知道一本書的結(jié)構(gòu)，了解封面、封 底的設(shè)計原則，學(xué)習(xí)編故事和粘貼、組合等能力，激發(fā)孩 子對書的喜愛和愛護(hù)之情。我們給孩子提供了幾種自制圖 書的類型：有小的可以放在口袋里的袖珍書、連頁書，孩 子們非常喜歡家長和孩子很有智慧和創(chuàng)意：不但用繪畫和 文字，還嘗試用照片、圖片剪貼等不同形式來表現(xiàn)充實圖 書內(nèi)容。我們還提供了一些重復(fù)較多、有一定規(guī)律的故事 讓家人借鑒和選擇：比如故事貪吃的毛毛蟲，這個故事 每一頁代表一天，有一個序數(shù)包含在里面，每一天毛毛蟲 都吃一種不同顏色的食物，一天換一種，非常有規(guī)律，也 很符合小班孩子閱讀和制作，結(jié)果每個寶寶都做了一本屬 于自己的毛毛蟲書，喜歡的不得了。當(dāng)

16、然也有很有創(chuàng) 意的爸爸媽媽和寶寶的合作作品：看，這是高鳴揚和媽媽 合作剪貼的一本安全的“小畫書"還有凱凱的“奧運福娃” 書；這本葉子造型的書中孩子畫了各種各樣的葉子；這本 名字叫”我自己"的小畫書中用繪畫、照片介紹了寶寶的 成長：有的寶寶的腳印、手印，寶寶小時侯的照片等。家 長細(xì)節(jié)的處理特別趣味化，瞧書主編是媽媽、副編輯是孩 子、場外指導(dǎo)姥姥和爸爸，出版社：幸福家庭出版社，定 價：無價，多麼溫馨呀，充分體現(xiàn)了全家人共同創(chuàng)作的樂 趣。孩子也對自己做的”小畫書"情有獨鐘，閱讀時間總 愛翻翻自己和伙伴的“小畫書”：孩子們在閱讀自己制作的 圖書時，是那樣充滿感情，備感親切。自制圖書為孩子提 供了一個創(chuàng)意閱讀、編構(gòu)故事的萬花筒，孩子充分的發(fā)揮 著自己創(chuàng)造性的想象，變化出無窮的花樣。在主題活動開展的兩周時間里，孩子們通過豐富多樣 的形式感受著故事的神奇、有趣，也收獲著故事帶給他們 的快樂。他們越來越喜歡聽故事，更愿意自己嘗試著講故 事，雖然講的還不那麼流暢、完整，但從故事世界里獲得 的快樂卻是實實在在的。在故事教學(xué)中，培養(yǎng)和開發(fā)幼兒 的天性不不是一朝一夕的事，