五年級下冊語文教案冬陽童年駱駝隊(五)_人教新課標

1、冬陽童年駱駝隊教學(xué)設(shè)計要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說 話時顯得膽怯：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽; 有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我 抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語 言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作 親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二 是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老 師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取 自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼 兒愛說話敢說話的興

2、趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐 心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和 把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷提高, 我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用 眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚, 并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷提 高。教材簡析：“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、 私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰 甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書， 最初出現(xiàn)的“先生” 一詞也并非有傳授知識那

3、般的含義。孟子中 的“先生何為出此言也？ ” ；論語中的“有酒食，先生饌”；國 策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué) 問、有德行的長輩。其實國策中本身就有“先生長者，有德之稱” 的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝猓故桥c當今“先 生”的稱呼更接近。看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并 非具學(xué)問者的專稱。稱“老師”為“先生”的記載，首見于禮記? 曲禮，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年 長、資深之傳授知識者”，與教師、老師之意基本一致。本文是臺灣 蓍名女作家林海音為自傳體小說城南舊事寫的序言。課題“冬陽童年駱駝 隊”是全文的文眼，“冬陽

4、”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫曖交織的情緒基調(diào)，“童 年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語 的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和 情感空間。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章，還有不少名家名篇。 如果有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落，對提高 學(xué)生的水平會大有裨益?，F(xiàn)在，不少語文教師在分析課文時，把文章 解體的支離破碎，總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費勁，學(xué)生 頭疼。分析完之后，學(xué)生收效甚微，沒過幾天便忘的一干二凈。造成 這種事倍功半的尷尬局面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀 百遍，其義自見”，如果有

5、目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文， 或細讀、默讀、跳讀，或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀，學(xué)生便可 以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧，可以在讀中自然加強 語感，增強語言的感受力。久而久之，這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語 感就會自然滲透到學(xué)生的語言意識之中，就會在寫作中自覺不自覺地 加以運用、創(chuàng)造和發(fā)展。全文語言平實質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們 在感受到重心、童直、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里行間的深情。 學(xué)習(xí)這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童 年、珍惜時光；學(xué)會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱 駝隊”，表達真情實感的寫作方法。

6、設(shè)計理念：本文為學(xué)生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會文章思想情感，習(xí)得文章寫作方法提供了很 好的典范。教學(xué)中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過肯 主學(xué)習(xí)一件件趣事，理清文章脈絡(luò)；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體 驗；同時，結(jié)合生活實際，回憶內(nèi)己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想, 充分體驗作者的思想情感，感受童年生活的美好。教學(xué)目標：1、認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確讀寫“氈幗，優(yōu)質(zhì)，咀嚼，交 錯，沙漠，寂寞，棉襖，駝絨，袍子，傻事”等詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面， 體會作者對童年生活的

7、懷念之情。4、背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學(xué)可以讀讀小說城南舊事。 教學(xué)重點：能從作者回憶童年生活的幾個片斷中，通過重點詞旬的理解體會童趣，感受作者 對童年的懷念之情。教學(xué)難點：讓學(xué)生入情入境地讀，從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者對童 年的懷念之情。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、師：同學(xué)們，童年是難忘的，一個人，一件事，甚至一個玩具，都能夠喚 起我們對童年美好的記憶，這些記憶將成為我們一生的財富和珍籟。今天我們學(xué) 習(xí)林海音的冬陽-童年駱駝隊，看著他時童年都有哪些回憶。先讀課題。（生齊讀課題）師：這個課題和平時的課題有不一樣的嗎？生：中間有標點。師：這個叫間隔號。作者用這種特

8、殊的題目，把三個場景聯(lián)系在了一起，引起了 我們的遐想。誰能告訴大家，通過題目，你都想到了什么？生：我看見一個小孩子，看到一群駱駝隊，展開了自己的遐想。仿佛向我們展開了一幅美麗的畫卷。師：學(xué)習(xí)課文之前，我們先看一下課文后面的資料袋，看我們能捕捉到什么信息。 師：你捕捉到什么信息啦？生：我知道了城南舊事不僅是一篇課文還是部電影。是林海音的自傳。師：是城南舊事的序二、檢查預(yù)習(xí)下面我們來檢查一下預(yù)習(xí)情況1、課文都預(yù)習(xí)過了，老師先來檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。我們先來檢查一下 生字詞的認讀情況。（出示生字，并組詞）請這一排同學(xué)開火車讀，如果他讀錯 了，大家給他糾正；讀對了，大家跟讀一遍，好嗎？（強調(diào)卸、嚼

9、、傻）師：這里還有1個多音字，你會讀嗎？慢慢地嚼；咀嚼。師：在這兩個地方，讀 音是不一樣的。一般單獨用的時候，都讀“jia?！?,但是在“咀嚼”這個詞里， 要讀“jue” o2、生宇同學(xué)們掌握的不錯。誰再來說說這篇文章的主要內(nèi)容是什么？三、深入感悟課文內(nèi)容，體會作者思想感情1、請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：作者回憶了童年生活的哪幾件事？你從中都 感受到了什么？邊讀邊把感受深刻的句子畫下來。1.學(xué)駱駝咀嚼.2問駱駝系鈴鐺3.想剪駝毛4.問駱駝去向同學(xué)們互相交流一下，那件事情給你留下了深刻的印象，為什么？師：下面找同學(xué)說一下哪件事情給你的感觸最深？生1： “我看得呆了，自己的牙齒也動了起來”，這句話

10、是說林海音學(xué)駱駝咀嚼 草料的樣子，然后我就想到了這時候的林海音是傻傻的，她做出來的樣子應(yīng)該是 非常怪的,觥牙咧嘴的樣子。師：為什么自己的牙齒也動了起來？生：因為她看得太入神了，她這樣目不轉(zhuǎn)睛地看著駱駝咀嚼的樣子，覺得十分好 玩，自己的牙齒也跟著動了起來?？吹奶松窳?，課文中有一個字，找出來。這個“呆”字讓你感受到什么？生：這個“呆”字讓我感受到英子善于發(fā)現(xiàn)周圍的事物，并對它們充滿了好奇， 有著一顆好奇的心。生：幼稚純樸！可愛！天直！非常出神！對駱駝的喜愛師：你讀出了什么？又感受到了什么呢？生：我們可以看出，作者對駱駝什么喜愛。到作者長大了，反而做不出那樣的舉 動T o師：是啊，盡管是那樣丑的臉

11、，那樣長的牙，可是在作者的眼里，駱駝是那樣的 可愛。以至于作者都看呆了，不禁跟著駱駝的樣子動了起來。讓我們再讀一遍課 文，讀出作者的傻和對駱鴕的喜愛。哪個同學(xué)起來說一說，課文中還有那些地方 讓你感興趣？師：我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說, 它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物 嗎？ 一定是拉駱駝的人們，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺,增加一些行路的情趣?！睅煟和瑢W(xué)們，大人的想法是什么？我們的想法又是什么？生：大人的想法是駱駝很怕狼，狼聽到鈴鐺的聲音就不敢侵

12、犯了。我的想法是增 加行路的情趣。師：為什么我會這么想呢？生：我從小就充滿天直的遐想，師：這樣的想法在課文中還有體現(xiàn)嗎？生：冬天快過完了，春天就要來了，太陽特別的暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。 可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦!它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下 來，垂在肚皮底下。我直想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。師：談?wù)勀愕目捶āＩ河⒆映錆M童真。師：把毛剪下來，駱駝就能涼快些。師：除了這些奇思妙想以外，我還做了些什么呢？生：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽：“夏天它們到哪里去？ ”“誰？ ”“駱駝呀!”媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問,你這孩子!”師：誰來把人物的語

13、言準確地表達出來呢？生：再指名讀。師：已經(jīng)讀出媽媽的感覺了。分角色讀。生：老師旁白，男女生讀。師：從媽媽的話中你讀出了什么呢？生：有一點點不耐煩。小孩子這么好奇很煩。在孩子看來特別有趣的事情，在媽 媽看來是平淡無奇的，沒有必要去弄清楚是什么樣子的。師：你還讀出了什么呢？生：非常思念駱駝。師：多么美好的童年生活！然而這一切隨著時間的推移，變成了永久的回憶。默 讀課文最后兩個自然段，體會作者的感情。師：有沒有什么想說的？生：我覺得她小時侯做的事情一去不復(fù)返，所以寫了一本城南舊事。是一本童年的書，是一段童年的回憶。在夫人看來沒有意義的事，在孩子的眼里卻充滿了樂趣。師：作者對童年生活的無限憧憬，無限懷念。師：是啊，不光是“冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了"，當作 者已是人到中年，當她已是人在臺灣，可能會產(chǎn)生更多的人生感觸所有從前做的 傻事都不會再做了，所有童年時非常幼稚的想法都不會