五年級下冊語文教案第四單元天涯情思

1、天涯情思教學目標：1、理解并掌握“彌漫、寂靜、流瀉、躊躇、哽咽、暢快、不知所措”等 詞語。2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、神態(tài)、 心理等方面，感受身在異國的留學生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。3、學習作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，通過人物的語言、動作、 神態(tài)、心理等方面，感受身在異國的留學生對家鄉(xiāng)、對親人的思念之情。教學難點：學習作者表達感情的方法，用細節(jié)描寫表達人物的內(nèi)心世界。教學過程：第一課時一、吟詩引出課題。1、唐代詩人王維的一句“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親''寫出了游 子在異鄉(xiāng)舉目無

2、親的生疏清冷，每逢佳節(jié)倍思親的情愫。2、談話：那么今天我們一起走進遠在澳大利亞的中國留學生中感受一 下他們獨在異鄉(xiāng)的故事。（板書課題：天涯情思）二、疏通字詞，初讀感知。1、學生自由讀課文，要求讀準生字、新詞的讀音，遇到不理解的詞語, 聯(lián)系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些詞語的意思：如：“囁 嚅、躊躇、佇立、不知所措”等。2、檢查學生閱讀情況和對生字新詞的理解。3、默讀課文，說說課文講了一件什么？簡單說說你的感受？（文章寫了遠在澳大利亞的兩位中國留學生在除夕夜分別與家人通電 話的情景，表達了她們對家鄉(xiāng)和親人的無限思念之情。）第二課時一、談話引入。同學們，上節(jié)課我們一起來到澳大利亞，了解到發(fā)

3、生在兩個留學生之間 的一個感人至深的小故事，這節(jié)課老師將和大家一起走進人物的內(nèi)心世 界，去感受他們心中那份濃濃的思鄉(xiāng)情。二、深入挖掘，精讀感悟。1、默讀課文，思考：課文對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫十分 細致，請你找到并勾畫下來，說一說你從中體會到怎樣的思想感情？品 一品、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊。2、自讀（給學生充足的時間自由讀、悟。）3、全班交流。4、預(yù)設(shè)感受點：(1) “阿玲到自動電話間門口時，我的眼中立時拋開了夜色的黑暗和行人疏落的寂 靜，覺得這里似乎不是澳大利亞的土地，而是自己的故鄉(xiāng)。(引導學生體會：是什么讓'我的感覺有了如此大的變化？是我'的心 境，是&#

4、39;我'即將與祖國親人的通話，是就要感受到的家人的溫暖讓我覺 得這就是“自己的故鄉(xiāng))通話前和通話中的細節(jié)描寫，如“撲撲直跳”“立刻”“握緊”“顫抖”“囁 嚅”“溫暖”這些詞引導學生邊讀邊想象畫面，從形象中去感受作者急切、 激動的心情。過渡：主人公想聽到親人聲音的急切心情以及打電話時因激動而變得囁 嚅的話語讓我們真切地感受到了留學生濃濃的思鄉(xiāng)情，然而身在異鄉(xiāng)、 心系祖國、思念親人的海外留學生又豈止一人，有些留學生甚至思情難 訴。文中還有誰讓你真切的體會到了濃濃的思鄉(xiāng)情。(2) “蘭蘭”：蘭蘭那份無法訴說的思鄉(xiāng)情，并不像阿玲一樣，從一開始就淋漓盡致的 展現(xiàn)在讀者面前。她蒼白的面容、憂郁的

5、神情在作者以及讀者心里都留 下了懸念，直到讀到作者與蘭蘭的對話，才使讀者明白她的憂郁、孤獨 是源自她無法訴說的思鄉(xiāng)情。因此，學生可能會忽略這些細節(jié)，在教學 時，老師需要引導學生體會這些細節(jié)描寫對傳達人物內(nèi)心及情感的作 用。具體從以下三方面入手。抓細節(jié)描寫，感受人物思情難訴的內(nèi)心情感。蘭蘭"蒼白的''臉龐、"緊張'而“憂郁”的神情讓你感受到了什么？(孤獨 憂傷)進一步追問：她為什么感到孤獨和憂傷呢？身在異國，想念家鄉(xiāng)。每逢佳節(jié)倍思親。思情難訴。感受著人物的內(nèi)心，想象著情景，帶著自己的體會讀一讀。(自由讀、 指名讀)從“我''與蘭蘭以及“

6、我”的家人與蘭蘭的對話中去感受濃濃的思鄉(xiāng)之情?！拔摇迸c蘭蘭的對話解開了懸念，蘭蘭那無法訴說的思鄉(xiāng)之情，深深地震 撼了我們的心靈5、預(yù)設(shè)：(1)從“我”與蘭蘭的對話中你知道了什么？感受到了什么？(2)分角色朗讀，入情入境。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能 不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結(jié)合，訓練幼兒 聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音 清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當 我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或 是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心

7、記。 平時我還通過各種趣味活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說 的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事, 聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下 句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的能力，強化了 記憶，又發(fā)展了思維，為說打下了基礎(chǔ)。思鄉(xiāng)之情把兩個留學生連在一 起，“我”的做法讓人稱贊，表現(xiàn)出了“我''博大的友愛之心迸發(fā)出一片熾 熱的人間真情。單靠"死''記還不行，還得"活''用，姑且稱之為“先死后活''吧。讓學生把 一周看到或聽到的新鮮事記下來

8、，摒棄那些假話套話空話，寫出自己的 真情實感，篇幅可長可短，并要求運用積累的成語、名言警句等，定期 檢查點評，選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣，即鞏固了所學的材 料，又鍛煉了學生的寫作能力，同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能 力等等，達到“一石多鳥''的效果。(3)看到“我”的舉動，蘭蘭心情如 何？和我的母親通話時心情如何？從哪看出來的？帶著自己的感受讀 一讀。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅” 更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道 者之稱也“?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也 或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫?“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄皫煛边B用 最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再 有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日 意義上的“教師”，其只是“若'和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對 知