第九講在班集體建設(shè)中教育轉(zhuǎn)化問題學生～

1、第九講在班集體建設(shè)中教育轉(zhuǎn)化問題學 生一、問題學生及其與班級集體的關(guān)系教育和轉(zhuǎn)化問題學生是班主任工作中最為艱苦和復(fù)雜 的工作之一。在中小學的每個班里都會有一些問題學生， 雖然數(shù)量不多，卻耗費了班主任大量的時間和精力。許多 班主任用盡了各種可能的辦法：耐心談話、批評表揚、嚴 格管教、關(guān)愛幫助、發(fā)揮其長處、與家長聯(lián)系等等，然而, 問題學生教育轉(zhuǎn)化的成效卻依然甚微。難怪蘇霍姆林斯基 把這類學生稱之為“難教學生”，并稱“難教學生”為是學 校教育中“最難啃的骨頭”之一。這里所說的問題學生， 通常是指那些有心理、行為障礙，導致社會適應(yīng)與學習方 面有困難、自我發(fā)展受阻，需要給予幫助指導的學生。他 們常常表現(xiàn)

2、為學習困難、不守紀律、社交失度、經(jīng)常打架、 行為怪異、品行不端等等。問題學生的概念和目前學校教 育實踐中所說的“差生”或“后進生”有所不同：其一， 標準不同?！皢栴}學生”是從學生心理發(fā)展是否存在問題的 角度提出的。而“差生”或“后進生”則是從教育要求和 標準來判定的；其二，內(nèi)涵不同。問題學生不等同于“差 生”或“后進生”。問題學生中有些學生并不是教師眼中的 “差生”或“后進生”，如有孤獨、社會適應(yīng)問題的學生 中，不少都能遵守紀律并且學習良好。同樣，“差生”或 “后進生”中的有些學生并不一定是問題學生；其三，從 概念內(nèi)隱的教育觀念來看，前者沒有作優(yōu)劣判斷，而是客 觀性判斷。后者則對學生進行優(yōu)劣區(qū)

3、分。因而，問題學生 的提法較為科學、客觀，體現(xiàn)了以生為本的教育觀。而 “差生”或“后進生”概念則隱含著一種偏面、消極的學 生評價觀。因此，筆者主張用“問題學生”這一概念替代“差生”或“后進生。問題學生生活在班級集體中，他們的生成、發(fā)展和變 化都與班級集體有著千絲萬縷且十分微妙的關(guān)系。認識和 理解這種復(fù)雜關(guān)系及具體機制是教育轉(zhuǎn)化問題學生，進而 促進班集體建設(shè)的重要前提。1、問題學生對班集體建設(shè)影響極大。教育和轉(zhuǎn)化問題 學生是班主任工作的一大問題。問題學生會對班集體建設(shè) 帶來許多負面的影響。首先，增加了班級管理的難度。問 題學生大多存在反復(fù)的違紀問題，如批評教育不及時會影 響全班，但反復(fù)批評教育又

4、往往不見成效。使集體自覺的 紀律和規(guī)范難以形成；其次，影響集體積極價值觀的形成。 問題學生往往持有偏頗、消極的思想和價值觀。青少年學 生正處在思想價值觀、人生觀形成階段，由于缺乏獨立選 擇、辨別的能力，很容易受同輩群體的影響。因此，如班 里幾個問題學生形成非正式的消極群體，極可能會造成班 級集體中的思想混亂；第三，易導致集體不良的情緒氣氛。 問題學生多存在消極情緒及與班集體的逆反心理，他們的 消極心理常常會直接影響集體生活和學習的情緒氣氛。當 然，問題學生對班集體的消極影響不是絕對的，對于一個 積極而穩(wěn)定的班集體來說，其影響就要小得多。由于種種 原因，目前普通學校中問題學生的數(shù)量和教育難度在逐

5、年 增加。如何科學、有效地教育和轉(zhuǎn)化問題學生已經(jīng)成為班 主任工作必中的一大難題。2、班集體是問題學生基本的生存環(huán)境，問題學生的存 在或未能改善一定程度上反映了班級集體關(guān)系和心理上的 缺陷。問題學生，都無一例外地生活在特定的班級集體中, 班集體是他們的隸屬群體。他們進入班級生活后，通過各 種活動和交往，逐漸在班級集體關(guān)系中取得相對穩(wěn)定的地 位，扮演一定的角色，得到來自集體的積極或消極的期待 和評價，逐漸形成積極或消極的自我意識和行為方式。也 形成了與他們心理具有同構(gòu)關(guān)系的個人的集體心理場域。 個人的集體心理場域主要是指個人在集體關(guān)系中的角色、 地位，以及集體成員對他的評價與期待。它是個體與集體

6、反復(fù)相互作用的結(jié)果。一般情況下，這種個人的集體心理 場域具有相對的穩(wěn)定性。它會反過來不斷強化個人業(yè)已形 成的心理和行為。筆者曾經(jīng)對小學低年級的幾個問題學生 進行跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，剛進小學時雖然有一些不足（如 有點好動、思維稍慢、表達能力不夠、寫字稍差等等），都 屬于正常兒童，由于教師經(jīng)常不適當?shù)匾源藶槔碛稍谌?批評這些學生，班級里的學生也都以教師的口氣嘲諷他們 是'差生”。導致這些學生的消極心理、行為在與不利的集 體環(huán)境的相互作用中不斷得以強化。盡管班主任和教師經(jīng) 常教育幫助，到了四年級，這幾個學生行為仍然沒有大的 改變。一個關(guān)鍵的原因就是：這些問題學生在一年級形成 的個人消極的集體

7、心理場域始終沒有改善。因此，問題學 生的存在或得不到改善一定程度上反映了集體關(guān)系和心理 的不完善（甚至是不健康）。3、班集體蘊涵著教育轉(zhuǎn)化問題學生的巨大潛力和獨特 機制。教育轉(zhuǎn)化問題學生已成為班集體建設(shè)的重要課題。 首先，班集體能滿足問題學生的基本心理需要。心理學家 馬斯洛認為：兒童如果在安全、愛、尊重、自主等基本心 理需要長期得不到滿足，就會導致心理不健康。一個良好的班集體所具有的相互關(guān)愛、尊重的人際關(guān)系，是滿足問題學生基本心理需要的營養(yǎng)；承擔集體中發(fā) 揮作用的重要角色可以改變問題學生消極的自我概念；集 體成員的評價有利于培養(yǎng)問題學生積極、客觀的自我意識; 與集體中同伴的交往可以促進他們社會

8、性健康的發(fā)展；犯 了錯誤能得到寬容和善意的批評幫助而學會自我教育；學 習上的困難總會有同學給予指導而增添了學習的信心。總 之，一個優(yōu)秀的班級集體隱含著十分豐富的教育轉(zhuǎn)化問題 學生的潛力和獨特的影響機制。班集體與問題學生是怎樣 相互作用的？在班集體建設(shè)中如何運用集體教育的原理教 育轉(zhuǎn)化問題學生？教育和轉(zhuǎn)化問題學生對班集體建設(shè)和每 個學生精神成長的教育價值是什么？這些正是現(xiàn)代班集體 建設(shè)必須面對重要課題。能否積極關(guān)懷、轉(zhuǎn)化集體中的問 題學生，是現(xiàn)代班集體建設(shè)發(fā)展水平的重要標志。二、在班集體建設(shè)中教育轉(zhuǎn)化問題學生1、教育者首先要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和思維方式。由 于問題學生的形成過程十分復(fù)雜，且每個問

9、題學生的表現(xiàn)、 心理癥結(jié)和家庭背景都不一樣。因而，教育和轉(zhuǎn)化問題學 生的工作十分艱巨。但是，這并不等于教育者在這方面無 能為力，相反，學校在防止和轉(zhuǎn)化問題學生方面具有不可 推卸的責任，并其大有可為。關(guān)鍵在于教育者要轉(zhuǎn)變觀念 和教育思維方式。首先，要正確認識和看待問題學生。要認識到問題學 生中真正需要心理專業(yè)人員介入的是極少數(shù)，其中絕大多 數(shù)是正常的，他們的問題是每個人心理成長中都可能遇到 和需要幫助解決的人生課題。因此，教育者要站在學生的 立場上，帶著平等、平靜和、積極的心態(tài)去看待并接受他 們，充分相信他們有自我改變的內(nèi)在需要和潛力。筆者作 過的研究表明：教師帶著他們是“差生”、“問題學生”的

10、 預(yù)設(shè)去教育學生時，不論教師教育了什么，都會有意無意 地強化問題學生消極的自我概念，導致問題學生教育陷入 惡性循環(huán)。這正是學校中問題學生難以教育和轉(zhuǎn)化的一個 深層次的原因。其次，要運用系統(tǒng)思維和集體教育原理來教育和轉(zhuǎn)化 問題學生。筆者研究表明：教師教育和轉(zhuǎn)化問題學生低效、 無效的一個關(guān)鍵性的原因，就是對問題學生教育的思維方 式走入了誤區(qū)。即缺乏系統(tǒng)思考，把問題學生視作一個孤 立的只有行為的個體，所采取的教育方法都是指向?qū)W生的 行為層面。沒有分析其問題行為背后的心理原因和需要， 以及強化其問題行為的個人的集體心理場域。問題學生所 在的集體的社會心理環(huán)境是他們個人的集體心理場域構(gòu)成 的重要基礎(chǔ)。因

11、此，問題學生教育和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題是改 善他們個人的集體心理場域。作為班主任，在教育和轉(zhuǎn)化 問題學生時應(yīng)當從自己做起，通過改善班級集體的關(guān)系結(jié) 構(gòu)，建立尊重、關(guān)愛每個同學的集體意識。指導幫助問題 學生成為集體積極的一員。進而改變問題學生在集體中的 關(guān)系、地位、角色和集體的期望，重建個人積極的集體心 理場域。才能使他們走出惡性循環(huán)，走上和諧自主發(fā)展之 路。第三、要把問題學生的教育和轉(zhuǎn)化看作班集體建設(shè)的 契機和動力。問題學生也是班集體的重要成員。不能消極 地把他們看作班集體建設(shè)的阻力，而應(yīng)當看作是班集體建 設(shè)新的契機和動力。借助問題學生教育可以培養(yǎng)集體關(guān)懷、 寬容、幫助每個成員的意識和能力。學會理解

12、他人的行為 和情感，發(fā)現(xiàn)每個人的獨特價值。這是判別一個高水平班 集體建設(shè)的一塊試金石。許多優(yōu)秀班主任的教育經(jīng)驗表明：, 如班主任能從問題學生成長的需要出發(fā)，去反思自己教育 和集體建設(shè)中的不足，把問題學生作為一種教育資源和集 體成長的動力，把教育和轉(zhuǎn)化問題學生作為班集體的責任, 從而，努力挖掘和完善集體自身的教育功能，使集體及每 個成員的精神境界都得到提升。2、在班集體建設(shè)中教育轉(zhuǎn)化問題學生的策略。在班集體建設(shè)中教育轉(zhuǎn)化問題學生，應(yīng)當以重建問題 學生個人積極的集體心理場域為核心展開，使問題學生成 為集體中積極的具有自我教育、發(fā)展的成員?？梢圆扇∫?下一些策略：1）客觀分析和理解問題學生的心理及其

13、在集體中的處 境。教育轉(zhuǎn)化問題學生，首先要從問題學生的客觀現(xiàn)實出 發(fā)，不僅了解其表層外顯的行為問題，還要透過行為分析 其內(nèi)在的心理癥結(jié)和主導性心理需求。更要了解、分析問 題學生在班級集體關(guān)系中的地位、角色、作用、集體成員 對他的評價，以及問題學生的自我感受與期待。并把這幾方面看作是一個相互作用的系統(tǒng)，才能真正理解問題學生 種種行為的系統(tǒng)原因。而不能一味把原因統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)為問題學生本人或家庭。了解和分析問題學生可以采取情境觀察、人際關(guān)系測量、訪談、問卷調(diào)查等等方式進行。2）調(diào)整和改善問題學生在班集體關(guān)系結(jié)構(gòu)中的地位、角色。一般而言，問題學生都有一個不利的集體處境。在 通常情況下，這種處境是不易改變的

14、。甚至，有的教師由 于缺乏必要的教育心理學素養(yǎng)，他們在教育問題學生的同 時，卻無意識地貶低了問題學生在集體中的地位。因此， 教師一方面應(yīng)樹立積極發(fā)展的學生觀，并有意識地在班集 體中形成關(guān)懷、尊重、幫助每個成員的意識和情感氛圍。 另一方面，應(yīng)注意調(diào)節(jié)問題學生與他人的人際關(guān)系，幫助 他們找到并成為集體中受歡迎的角色。必要的時候，還可 以運用集體積極的評價提高問題學生在集體中的地位，幫 助問題學生重建個人積極的集體心理場域。3）加強對問題學生的心理輔導。問題學生都存有一定的消極心理或障礙，一般情況下，光靠自身的力量是難以 轉(zhuǎn)變的，需要教育者改變角色，在理解問題學生的基礎(chǔ)上 給予必要的心理輔導和行為指導。喚醒他們積極的自我意 識，指導他們采取積極的行為，從而，以自己的主動的行 為去建構(gòu)個人積極的集體心理場域。作為輔導者的教師, 應(yīng)從問題學生的心理特點出發(fā)，站在問題學生的立場上, 運用必要的心理技術(shù)（如傾聽、移情性理解、詢問、問題 探討、分享體驗等）進行心理輔導，才能取得學生的信任, 而進入問題學生的自我意識，引導他們實現(xiàn)心理上的自助 和轉(zhuǎn)化。教育者還可以在班級集體活動和生活中，專門為 這些學生設(shè)置特殊的角色體驗情境，以強化他們積極的心 理體驗。4）把問題學生教育作為班集體建設(shè)研究和