“主體參與型”課堂模式的探索和嘗試

1、“主體參與型”課堂模式的探索和嘗試 南京市溧水第二高級中學(xué) 鄧耀芳英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學(xué)生接觸英語的主要場所，課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)？怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展已成為時代的呼聲。作為教師，應(yīng)進(jìn)一步更新觀念，把英語教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來。在英語教學(xué)中不僅要教會學(xué)生如何學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更要教會學(xué)生 “Learning to know” “l(fā)earning to do” “Learning to live together” “Learning to be”，即要

2、著眼于人的發(fā)展。為了在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，近幾年，我對“主體參與型”英語課堂教學(xué)模式作了一些探索和嘗試。一、教學(xué)模式提出的依據(jù)1心理學(xué)研究表明：學(xué)生主動參與是學(xué)習(xí)的核心德卡默斯的研究表明：學(xué)生把自己看成是“主宰”，對自己學(xué)習(xí)的成敗承擔(dān)責(zé)任，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比把自己看成是“奴仆”的學(xué)生好得多。心理學(xué)研究還表明：學(xué)生通過閱讀文字材料或聽老師講授后，能記憶10%20%的內(nèi)容；學(xué)生對他們看到的事物能記住30%左右，如果學(xué)生對既聽到、又看到、自己又描述的事物，能記住70%左右；如果學(xué)生親手操作過又描述或講述，則能記住90%左右。2從“教”與“學(xué)”的關(guān)系看，學(xué)是關(guān)鍵教學(xué)是教師的

3、“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動，但是學(xué)生能否主動積極地學(xué)習(xí)是學(xué)生能否學(xué)好的關(guān)鍵，這就要求教師在課堂上能創(chuàng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生共同探討、研究，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。3英語的交際性為學(xué)生主動參與創(chuàng)造了條件英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。通過交際活動，學(xué)生獲得了大量的感性知識。假如讓學(xué)生自己設(shè)計交際活動，學(xué)生就能積極主動參與，相互合作學(xué)習(xí)，更使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高，因此交際活動為學(xué)生主動參與課堂教學(xué)提供了大量的機(jī)會。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段和方法，為學(xué)生營造主體參與的學(xué)習(xí)氛圍。二、教學(xué)模式的特點(diǎn)1“主動參與型”教學(xué)模式是突出學(xué)生主體地位的教學(xué)，是認(rèn)為發(fā)展的根源在“內(nèi)”而

4、不是在“外”，把學(xué)習(xí)看作內(nèi)部“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的不斷組合、更新和復(fù)雜化的過程，看重教學(xué)過程中學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”和“頓悟”。2“主動參與型”教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中盡全力激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，使其積極參與語言活動；是教師根據(jù)語篇特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行加工和處理信息的創(chuàng)造性思維活動和交際活動，讓每一個學(xué)生都有平等參與教學(xué)的機(jī)會。3“主動參與型”教學(xué)模式是給學(xué)生留下個性發(fā)展空間的教學(xué)，是在教師正確、有效地引導(dǎo)下，學(xué)生有合理的空間，有明確的目標(biāo)去讀書、討論、研究、探索、思考，使學(xué)生自身的能量得到釋放、個性得到張揚(yáng)的教學(xué)。三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法1創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的教學(xué)情景，給學(xué)生提供“悟”的機(jī)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的

5、，主要是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我會學(xué)”、“我樂學(xué)”。具體做法是激其“趣”，導(dǎo)其“思”，逼其“悟”，突出“活”。(1)引題“新”，激其“趣”課題的引入方法很多，關(guān)鍵是將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課題的內(nèi)容中來。抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課題設(shè)計得比較新奇，就能很快使學(xué)生進(jìn)入角色。如在SEFC2A Unit 5 Charlie Chaplin 一課的導(dǎo)入中，利用多媒體在屏幕上顯示Chaplin 年輕時候的一張照片，問學(xué)生Do you know who he is? If you want to kno

6、w him, please watch the following video.展示卓別林在電影中的一些片段，以激起學(xué)生對卓別林的興趣，導(dǎo)入課文。這樣引題給學(xué)生造成一種懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其全部精力都集中到課堂上來。(2) 適時“問”,導(dǎo)其“思”“學(xué)而不思則罔”。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該有目的地提出一系列帶有思索性的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，使學(xué)生的思維不斷處于積極活躍狀態(tài)。如在SEFC1B Unit 19 Lesson 74中，在完成了對課文的理解之后，我給學(xué)生出了兩道思考題：1. If you were Miss King, would you still stay in the

7、 factory? 2. If you were the manager, what would you do with the matter? Why? 通過這兩道思考題來培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。(3) 間接“導(dǎo)”，逼其“悟”這里的悟是指頓悟，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生頓悟能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題是很正常的事情。這既是學(xué)生心智中出現(xiàn)缺口或缺陷的表現(xiàn)，也是促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟的極好時機(jī)。當(dāng)學(xué)生問問題時，教師不要急于給出答案，而應(yīng)了解學(xué)生的問題所在。如果教師輕易的給出答案，學(xué)生并沒悟到其錯誤之根本。有效的做法是：讓學(xué)生自己來敘述他的

8、思維過程，教師仔細(xì)地、敏銳地捕捉學(xué)生的癥結(jié)所在，在關(guān)鍵處教師反問逼其悟。這樣做能讓學(xué)生在有問題時主動積極地思考，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。如在一篇完形填空中，講到“駕駛摩托車如遇下雨沒地方避雨，而汽車有地方”時，備選答案中容易混淆的是nowhere和no place，學(xué)生問為什么正確答案是nowhere? 我沒有直接回答，舉了兩個例子：A. Nanjing is a good place worth visiting. B. The school is a place where we can learn a lot of knowledge.然后要求學(xué)生把兩句中的place 與摩托車上沒地方避

9、雨的“地方”進(jìn)行比較，有什么不同之處。學(xué)生經(jīng)過思考感悟出摩托車沒有避雨的“地方”指的是“空間”，而不是具體的某個地方。(4)及時“練”，突出“活”鞏固練習(xí)是教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié)。在做鞏固練習(xí)時，應(yīng)避免學(xué)生死記硬背，練習(xí)題除了有靈活性以外，還應(yīng)與我們的日常生活相聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)情態(tài)動詞should 的用法之后，學(xué)生對這個詞表示“應(yīng)該”已經(jīng)非常清楚了，我就出了這樣一道題：There are only five people in the room, so I think 20 bottles of beer _be enough. A. should B. may C. might D. must

10、結(jié)果大部分學(xué)生都選了B。這道題既有推測，又有語氣，正確答案應(yīng)是A。說話人意思是“20瓶啤酒該夠了吧！”這樣講既有肯定的語氣，又為自己在“如果不夠”的情況下留有退路。2利用英語學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生提供交際的機(jī)會主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的雙邊活動，如能做到把課堂教學(xué)活動當(dāng)作社會交際活動的一個縮影，將有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。課堂教學(xué)應(yīng)自由開放，以便于學(xué)生主動參加，積極交流。英語教學(xué)應(yīng)富有情景性，以滿足師生之間和學(xué)生之間討論、交流的需要。(1)提問是師生交往的一種手段。主體性課堂教學(xué)的提問，與傳統(tǒng)教學(xué)的提問有不同的特征。教師不應(yīng)以“先知”自居，不宜用居高臨下的姿態(tài)來問學(xué)生，用懷疑的目光來審

11、視學(xué)生，這樣會抑制學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師要把自己也當(dāng)作學(xué)生，既問學(xué)生，又好象在問自己，帶著欣賞的眼光來期待學(xué)生發(fā)表自己的見解。如在一篇閱讀文章中，講到計算機(jī)病毒發(fā)作是星期五，迅速蔓延是下一個工作日，問計算機(jī)襲擊成千臺計算機(jī)是什么時候？很多同學(xué)誤選了星期五。我與同學(xué)們一起討論下一個工作日指的是什么，周末又指的是什么，同學(xué)們通過討論得出正確答案是星期一。(2) 討論是學(xué)生之間交流的主要形式。討論往往從回答問題開始。如果教師能夠允許學(xué)生作出多種答案，將單一的回答變成多元的表述，尊重學(xué)生的不同見解，學(xué)生之間的討論就能夠自然地進(jìn)行。另外，教師還可以布置一些討論題，讓學(xué)生多角度、多層次地展開討論，使學(xué)生之

12、間通過民主、平等的交流，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，互相探討、互相啟發(fā)、共同提高。在教學(xué)SEFC BOOK1B Unit 18 The Lost Necklace 時，我將課文內(nèi)容理解以后，就直接問學(xué)生，莫泊桑的這篇小說說明了什么，學(xué)生立即展開討論。課文最后Mathilde 的朋友Jeanne 告訴Mathilde她借的項(xiàng)鏈?zhǔn)遣Ａё龅?，只?00法郎。我提出另一個問題，Mathilde聽到項(xiàng)鏈?zhǔn)遣Ａё龅臅鯓幽?？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和思維，展開積極的討論。3改變教學(xué)方式，給學(xué)生提供“動口說”的機(jī)會(1) 探討型的新授課對于教材中簡單的知識和學(xué)生能獨(dú)立學(xué)懂的知識，我采用學(xué)生自由探討的形式教學(xué)，在課前

13、布置恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，小組討論后，推薦或競爭產(chǎn)生代表，在課堂上重點(diǎn)發(fā)言，小組其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，老師的作用體現(xiàn)在設(shè)計問題、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思索，鼓勵他們以積極的精神狀態(tài)參與到教學(xué)中來，在討論結(jié)束時，我再作出總結(jié)和評價。如學(xué)習(xí) “倒裝”這一語法概念時，學(xué)生通過平時所接觸到的，以及教材中所介紹的，再加上自學(xué)和討論就能收到很好的效果。(2) 討論性的復(fù)習(xí)課傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是由教師概括、歸納、總結(jié)重點(diǎn)后，再進(jìn)行重點(diǎn)概念、習(xí)題的分析，這樣的復(fù)習(xí)方法，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對知識的鞏固和知新，對此我改變傳統(tǒng)做法，先讓學(xué)生自己在課前對重點(diǎn)知識、典型試題進(jìn)行整理，然后在課上進(jìn)行小組討論并歸納總結(jié)，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又有利于學(xué)生對知識的掌握。(3) 分析型的習(xí)題課傳統(tǒng)的習(xí)題課是教師一講到底，可學(xué)生卻無動于衷，不知其所以然?，F(xiàn)在我首先是精心設(shè)計和選擇一些有代表性的，解題方法靈活的典型題目，與學(xué)生一道“大合唱”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生來分析，加深學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)，提高學(xué)生靈活、熟練地解決問題的技