讓學(xué)生插上想像的翅膀

1、讓學(xué)生插上想像的翅膀課堂問題設(shè)計(jì)之我見新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展學(xué)生思維能力的要求，而發(fā)展學(xué)生思維能力的最有效的方式就是課堂上教師問題的提出。提問，是教學(xué)語言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，無疑是教育學(xué)、特別是教學(xué)法的研究對象。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。那么，課堂提問對學(xué)生和我們的教學(xué)到底有哪些作用呢？這是我第一個(gè)要闡述的問題。我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)，孔子的教學(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T

2、導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深。”好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問的作用如下：（）激發(fā)學(xué)生的興趣教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素，雖然不屬于人的認(rèn)知系統(tǒng)，但它對認(rèn)知活動(dòng)卻有著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程順利而有效進(jìn)行的心理?xiàng)l件，在一定意義上說，“興趣在教學(xué)中起著決定性的作用”，而課堂提問就是激發(fā)學(xué)生興

3、趣有效的形式之一。（）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展問題是思維的表現(xiàn)形式，教師根據(jù)所授教學(xué)內(nèi)容的需要，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置一系列需要學(xué)生主觀努力去解答的問題，學(xué)生在解決教師提出的問題時(shí)，就要想方設(shè)法彌補(bǔ)眼前與目標(biāo)間的漏洞，學(xué)生解答問題的過程就是思維的過程。而無論心理學(xué)家還是教育學(xué)家，他們總是通過對解決問題過程的分析來研究思維過程及思維水平的發(fā)展。而教師在課堂上的提問如果具有一種方向性和指導(dǎo)性，就可以使學(xué)生的思維進(jìn)行控制和調(diào)整，從而使學(xué)和的思維得到更好的發(fā)展。（）調(diào)控教學(xué)過程教師為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，就必須要經(jīng)常不斷地依靠反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)，而課堂提問可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反

4、饋，但這種反饋必須是實(shí)質(zhì)性的而不是形式上的把饋。這里關(guān)鍵就在于問題的設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何了。此外，課堂提問還能引起學(xué)生的無意注意、引導(dǎo)思路定向、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、活躍課堂氣氛等作用。我想，只有我們了解了課堂提問的重要作用，才能在教學(xué)中真正重視問題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的效果。那么，在課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問題呢？一、 明確針對哪些內(nèi)容提問第一要抓住興趣點(diǎn)提問，所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授山中訪友一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像，“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)興起了小手：“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下

5、第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”“作者只是去訪一戶在山里的幫助過自己的普通的山里人”學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對，學(xué)生們急于想知道自己猜得對不對，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來。收到了良好的效果。第二，抓住疑問點(diǎn)提問，抓住疑問點(diǎn)提問既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路，比如我在講授風(fēng)箏一文時(shí)，學(xué)生對文章中關(guān)開“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問題：作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？他為什么敢于以小弟那樣？這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組

6、展開了激烈的討論。在交流過程中問題的理解難關(guān)慢慢被突破。在這一過程中我問學(xué)生，如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，他會(huì)怎么處理？學(xué)生通過比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問題時(shí)學(xué)生很容易便聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長兄如父等封建家庭等級制度對孩子身心發(fā)展的影響。從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對第三個(gè)問題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。第三，要抓住發(fā)散點(diǎn)提問，在教學(xué)中充分發(fā)掘教材因素，抓隹教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造是十分有益的，例如在講解皇帝的新裝一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“皇帝游行結(jié)束后，回到皇宮

7、他第一件事可能會(huì)做什么？”學(xué)生們展開想像，一個(gè)個(gè)舉起了小手：“我認(rèn)為皇帝會(huì)下令抓住那兩個(gè)騙子，因?yàn)樗麄冇|犯了皇帝的尊嚴(yán)，而有他會(huì)把那兩個(gè)騙子處死”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個(gè)蠢才，連這樣的當(dāng)也能上？不是蠢才是什么？他可不愿承認(rèn)這一點(diǎn)，我想他會(huì)制作一個(gè)特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個(gè)小孩子，讓他當(dāng)奴隸，而這種做法也會(huì)得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些?！睂W(xué)生在發(fā)言過程中，不僅拓展了思維的廣度，而且學(xué)會(huì)了結(jié)合現(xiàn)實(shí)中人性的理性思維進(jìn)行綜合的分析，思維能力得到了較好的培養(yǎng)。第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問。此種提問以抓住一對矛盾或抓

8、住一個(gè)現(xiàn)象提問，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)，仍以皇帝的新裝為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實(shí)的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這布美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙，課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個(gè)問題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會(huì)不當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。二、 注意不同類型問題的提問。根據(jù)心理學(xué)原理，我們可把提問劃分為三個(gè)類型，一是記憶性問題，例如“一篇文章的作者是

9、誰？號什么？字什么？這個(gè)詞怎么讀？有什么意義？”等，這類提問只需要學(xué)生憑記憶的信息表達(dá)出來，主要為了再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，但思考的水平較低。第二層次是思考性問題，如要求學(xué)生“這一層是什么意思？文章寫了一件什么事？有幾個(gè)人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？”等。這類問題往往停留在對文章內(nèi)容理解的淺層次認(rèn)識(shí)上。第三類則是探索性問題，這種問題往往需要學(xué)生對已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗(yàn)，通過辯證、選擇等綜合分析后才能把問題很好地加答出來，例如講解郭沫若的天上的街市一文時(shí)，我問到：作者通過想象把天上的生活描述得那么美好，為什么要這樣寫呢？作者有什么目的嗎？學(xué)生要回答這個(gè)問題，必須綜合歷史知識(shí)、作者的經(jīng)去

10、思考，從而達(dá)到由“想像”到“現(xiàn)實(shí)”，再由“現(xiàn)實(shí)”到“想像”的思維跳躍，明白了作者的寫作意圖。探索性問題對提高學(xué)生的分析能力是有很大作用的。但我們不得不面對這樣的事實(shí)，絕大部分教師在提問中只關(guān)心前兩種類型的提問，因?yàn)榭荚噷τ洃浶詥栴}要求高，而對思考性問題要求低，因此在一定程度上，每個(gè)問題中有個(gè)屬于前兩種的提問，一個(gè)屬于課堂紀(jì)律和管理的（學(xué)生的違反紀(jì)律需要暗示）只有一個(gè)是屬于思考性的，為了加大課堂容量，許多教師為了滿足課內(nèi)閱讀理解考試的要求，甚至在理時(shí)教學(xué)中直接按閱讀題來講課，把知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生一畫，學(xué)生回答不上來則直記到書上，思考性與探索性問題也變成了記憶性問題。而這種教育的方式使得語文教學(xué)的記憶性

11、內(nèi)容增大了許多，學(xué)生對語文產(chǎn)生了反感。至于熱愛祖國語言文字，我想我們現(xiàn)在是無能為力。三、 注意課堂提問的形式變化。其實(shí)這個(gè)問題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問蝗語氣急促，問題間間隙時(shí)間短，這種提問形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授山中訪友一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問題：

12、作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是互問型，互問是由學(xué)生提出問題、回答問題你考考我，我考考你的教學(xué)活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?；柨稍诰植恳部梢栽谌噙M(jìn)行。要框定問題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容講題外話。出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作。我通常在古文教學(xué)中采用這種方式，因?yàn)楣盼慕虒W(xué)有大量的記憶性問題，而知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也比較好找。三是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式。方法性提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教會(huì)他們總結(jié)和

13、運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識(shí)的效率。例如我在教紫藤蘿瀑布一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過對分析過程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺、嗅覺、聽覺、觸覺、味覺等分析，再從描寫順序入手，看作者的觀察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。規(guī)律性提問。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以比較兒整理、歸類學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。如我在講解古文時(shí)，通過按“讀釋義背分析”這樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生分析，從而讓他們總結(jié)出自學(xué)古文的規(guī)律，而古文的知識(shí)點(diǎn)每一篇幾乎者是相同的，如詞語中需要掌握通假字、古今詞義的異同、一詞多義、詞類活用、虛詞如之、者、而等。形成的規(guī)律，自然就能針對重點(diǎn)進(jìn)行

14、記憶。是創(chuàng)造性提問，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維思維能力，它的主要上進(jìn)發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，個(gè)同學(xué)就會(huì)有種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。四、 注意提問不要呆板、要有明確的啟發(fā)性。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水，好比水中投石，激起千層浪花，打破學(xué)生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣、波瀾迭起。如我在講看去識(shí)天氣一文時(shí)，說明文一定要抓住說明對象的特征，一開始我設(shè)計(jì)了這樣的問題：卷云有什么特點(diǎn)？在一個(gè)班級上完后效果不是很好，回來又一想，這樣雖然也能達(dá)到目的，但是太過直接學(xué)生的興趣提不起來，于是進(jìn)行了

15、改進(jìn)：有些云叫巻云，這時(shí)為什么要用“巻”字呢？在另一個(gè)班級上課的時(shí)候我以這種形式提問，學(xué)生的興趣果然高漲了許多。五、 注意提問問題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際。問題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂。如我在講風(fēng)箏一文時(shí)，由于一開始沒有考慮周全，開篇就問：“文中作者的性格怎樣？”結(jié)果學(xué)生不知所答。問題太易，會(huì)不啟不發(fā)。此外，我們還要注意問題難易的梯度，按一定的順序去設(shè)計(jì)問題如我在講解羚羊木雕一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣

16、的問題：在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見分歧，通常怎么解決？這引起了學(xué)生的極大興趣。在這一環(huán)節(jié)，我通常設(shè)計(jì)一些能引起學(xué)生興趣問題。在初讀階段，我采取總提式提問：文章寫了一件什么事？這個(gè)事圍繞什么事物展開故事情節(jié)？這一問題的目的是要引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，為分析打基礎(chǔ)的，所以采用總提式提問。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問題：、在事件進(jìn)行的過程中，你認(rèn)為誰的做法對？誰的做法不對？為什么？作者的思想傾向于誰？怎樣才能避免這樣的事發(fā)生？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)。總結(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問：學(xué)習(xí)這篇文章對我們的生活有怎么的現(xiàn)實(shí)意義？學(xué)生總結(jié)了文章中的經(jīng)驗(yàn)，起到了現(xiàn)實(shí)的作用，體現(xiàn)我語文教學(xué)的人文主義精神?？紤]學(xué)生的實(shí)際，采用階梯式提問，由整體到部分，由易到難，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使教學(xué)任務(wù)得到很好地完成。六、 注意提問的語氣，要用良好的情緒感染學(xué)生。教師提問時(shí)持積極的態(tài)度對學(xué)生的思維能起促進(jìn)作用，教師提問時(shí)的面部表情、軀體姿勢和體態(tài)