談在語文教學(xué)中

1、談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神新世紀(jì)的鐘聲呼喚著我們每一位教育工作者，應(yīng)更加清晰地認(rèn)識到自身的使命，教育不僅使學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力，教育更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)結(jié)合語文教學(xué)的自身特點(diǎn)，在字、詞、句、段、篇章等雙基教學(xué)中實(shí)施，在聽、說、讀、寫等語言訓(xùn)練中進(jìn)行。 一 、激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 少年兒童時(shí)期是培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)新精神的最佳時(shí)期。作為一名小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)的抓住這個(gè)最佳時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。 好奇心可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，而強(qiáng)烈的求知欲可以促使學(xué)生積極主動的

2、探索獲取他們的知識，學(xué)生只有對所學(xué)的知識達(dá)到入迷的程度，才會產(chǎn)生靈感，這往往是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的開端。因此，點(diǎn)燃學(xué)生探求知識的“好奇心”可以說是創(chuàng)新性教學(xué)的一個(gè)重要前提條件。教師要巧妙的在教材內(nèi)容與學(xué)生的心理之間創(chuàng)造一種懸念，造成一種“心求通而未達(dá)，口欲言而不能“的教學(xué)場景，從而實(shí)現(xiàn)無疑有疑無疑的認(rèn)知轉(zhuǎn)換過程。 如在教學(xué)將相和一課時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一組問題激發(fā)學(xué)生：澠池會上的斗爭是打成了平局，還是決出了勝負(fù)？為什么？大多數(shù)學(xué)生回答：“是打成了平局，他們都演奏了樂器。”老師接著問：“請同學(xué)們再看看課文，再想一想，還有什么意見？”有的學(xué)生回答：“應(yīng)該是趙國勝利了，因?yàn)榍貒牧α勘融w國強(qiáng)?！边@時(shí)，兩種

3、意見發(fā)生了爭執(zhí)，課堂氣氛非常熱烈，學(xué)生會積極啟動思維競相發(fā)言。在對待學(xué)生的回答中，老師要多運(yùn)用贊揚(yáng)性評語評價(jià)學(xué)生的回答，讓他們始終在愉悅積極思考，點(diǎn)燃智慧的火花。 美國創(chuàng)造思維研究者托倫斯指出：“頑皮、淘氣是多數(shù)創(chuàng)造力高的學(xué)生具有的特征?！苯虒W(xué)中，對頑皮而淘氣聰明學(xué)生的回答，不要動輒訓(xùn)斥，輕易否定，以免挫傷學(xué)生的自尊心、自信心和好奇心，教師要用容忍的教學(xué)態(tài)度去認(rèn)真聽聽他們的想法，贊揚(yáng)他們這種豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，保護(hù)好他們創(chuàng)造性思維的萌芽。你會從中發(fā)現(xiàn)在學(xué)生身上蘊(yùn)含著對萬事萬物無盡的好奇心和豐富的想象力，往往讓你也始料不及。久而久之，好奇心就會成為促使學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動力。 二

4、 、營造有利氣氛，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 1 、營造平等、民主、和諧的課堂氣氛。 課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，心理學(xué)研究表明，良好的情緒能使學(xué)生的精神振奮，不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動，只有在寬松和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，對學(xué)生一視同仁，學(xué)生才能積極主動地參與學(xué)習(xí)，才能充分展現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能。同時(shí)，教師還應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，鼓勵(lì)學(xué)生研究問題，讓學(xué)生多動腦、多動口、多動手，多一點(diǎn)展現(xiàn)自己的機(jī)會、多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅。采用多樣靈活的形式進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，以達(dá)到開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。所以，營造一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的前提。如學(xué)習(xí)曹沖稱象一課，大

5、臣們面對既重又大的活象，一個(gè)個(gè)束手無策，無言以對，曹沖就打破了“大稱稱大件，小稱稱小件”的思維定勢，秤出了大象的重量。利用這個(gè)例子，可以引導(dǎo)學(xué)生思考討論“有沒有比曹沖更好的辦法？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)你一言我一語的說了起來，課堂氣氛活躍起來，不一會兒同學(xué)們就紛紛舉起了小手，一個(gè)學(xué)生說：“我就近取水，拿幾個(gè)大桶把水從船外舀入船內(nèi)······”這個(gè)辦法既省時(shí)又省力；一個(gè)學(xué)生說：“用人更好，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，最后把他們的體重加起來就行了”等等。學(xué)生說了很多方法，都符合實(shí)際，課堂氣氛也很活躍，同學(xué)們也愿意說。 再如：在教烏鴉

6、喝水一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“還有那些方法能喝到水？“有得學(xué)生提出用土塊代替小石子，教師鼓勵(lì)他來試一試，后來證明土塊也可以解決喝水的問題。這時(shí)，教師應(yīng)利用好這一具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造熱點(diǎn)，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生能不能像那位同學(xué)一樣想出解決問題的其他方法。這樣一來，學(xué)生們的創(chuàng)新熱情被充分點(diǎn)燃：有的說：“用木塊代替”；有的說：“像喝水那樣把瓶子傾斜在石子上”······后來證明，用木塊代替不行，把瓶子傾斜在石子上可以。課后，同學(xué)夢還在積極討論，又想出了幾種行之有效的辦法。 2、轉(zhuǎn)變教育觀念，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。 在應(yīng)試教育的影響下，教師拼命教，加班加點(diǎn)

7、，使學(xué)生在老師的高壓下頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅負(fù)擔(dān)過重，發(fā)展單一，而且還嚴(yán)重地摧殘了兒童的身心健康，抹平了學(xué)生活潑天真的個(gè)性。因此，教師要為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟自得。 課堂是學(xué)生的天地，在課堂教學(xué)中，要淡化教的痕跡，強(qiáng)化學(xué)的活動，突出學(xué)生的主體地位。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有頭腦的、有感情的人，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)已具備了一些知識，頭腦中已不再是一片空白，應(yīng)給學(xué)生流出自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，留給學(xué)生思考的余地。學(xué)生在獨(dú)立思考后，才會產(chǎn)生問題。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”。因此，在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么？何時(shí)、何地、何人、何事、何來、何去、乃

8、至幾何。好問，需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，特別是創(chuàng)造性想象，以及培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行變革和發(fā)現(xiàn)問題的能力。由好問到好想象，這正是創(chuàng)新的美妙前奏。 例如：學(xué)習(xí)白楊時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么爸爸望著大戈壁的白楊出神？”“為什么微笑？又為什么嚴(yán)肅起來？”“爸爸兩次沉思，沉思什么？”“表白什么心”？鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，學(xué)生的問題突出了本課的難點(diǎn)重點(diǎn)。就不需要老師泛泛而談，逐段講解了，不僅省時(shí)而且高效。學(xué)生不僅獲取了知識，還掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸養(yǎng)成思考與質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。 3 、在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問

9、題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許需要的只是一種技能而已，而提出一個(gè)問題則是人們思維活動的開始。問題可以有效地喚起學(xué)生利用知識進(jìn)行大膽探索，努力創(chuàng)新的意識，沒有問題，就沒有緊張的思維活動，更談不上創(chuàng)造性思維活動。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事愛問“為什么”的心里特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：教學(xué)鯨一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不明白的問題，有的學(xué)生提出：“老師，為什么鯨睡覺時(shí)圍成一圈，頭朝里，尾巴朝外？”再如，教學(xué)十里長街送總理一課時(shí)，文中有這樣一句話：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐

10、樹，焦急而又耐心地等待著?！庇袑W(xué)生讀了這句話以后問老師，“焦急”和“耐心”是反義詞，這兩個(gè)詞用在一起是否矛盾？為什么？又如，教學(xué)飛奪瀘定橋一課時(shí)，當(dāng)讀到寫瀘定橋險(xiǎn)要地一段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“老師，敵人既然要阻擋紅軍過橋，為什么只拆掉橋上的木板，不把鐵鏈一起炸掉呢？那不就擋住紅軍了嗎？”······學(xué)生提出這樣一些有一定難度又有訓(xùn)練價(jià)值的問題，說明他真正用心讀書，用腦思考，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷プ穼?、去發(fā)現(xiàn)知識的真諦。 三 、誘導(dǎo)想象，激發(fā)學(xué)

11、生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。 想象是創(chuàng)造的前提，一切創(chuàng)造都離不開想象。在語文教學(xué)中，教師在傳授知識的時(shí)候，盡可能的把枯燥的文字變成畫面，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：凡卡一課，以凡卡的夢境作為結(jié)尾，給人留有很大的想象余地。那么，教師不妨在此設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生想象“凡卡日后的命運(yùn)是怎樣的？”有的學(xué)生說：“凡卡被老板打死了”；有的則認(rèn)為凡卡被餓死了；還有的學(xué)生說凡卡回到了爺爺?shù)纳磉?，過上了幸福的生活。學(xué)生的想象過程也是創(chuàng)造性思維提高的過程。再如：教學(xué)雨中一課，有一句話“雨水流進(jìn)了麥田，流進(jìn)了果園，流進(jìn)了農(nóng)民的心里”。這時(shí)，教師要讓學(xué)生想象：面對綠油油的麥田和掛滿果實(shí)的果園，農(nóng)民的腦海中會出現(xiàn)什么景象？學(xué)生說：“出現(xiàn)了一望無際的金色麥浪”，“出現(xiàn)了堆積如山的小麥”，“出現(xiàn)了外賓參觀果園的景象”，出現(xiàn)了菜果正在入箱、裝車、出口的景象”······ 又如火燒云一課，文中具體描述了“一匹馬”、“大狗、小狗”和“大獅子”的變化?；馃频男螒B(tài)瞬間千變?nèi)f化，更增添了幾分神奇的色彩，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，誘導(dǎo)了創(chuàng)造的靈感。學(xué)生想象的閘門一旦打開，就會進(jìn)一步想象出大草原上的羊群、沙漠中的駱駝、甩動者長